建筑學高年級教學改革與“設計工作室”制的結合模式研究與實踐

唐悅

鄭州升達經貿管理學院 河南 鄭州 450000

引言

自我國實行改革開放以來，我國經濟和社會正發(fā)生著深刻變革和變動。伴隨著我國人民對住房需求的增長，國家政策也更多傾向于轉向建筑行業(yè)和領域，這為建筑行業(yè)的進步注入了較為強勁的生機與活力。伴隨著市場行情的變革和發(fā)展，越來越多的人才選擇投入到建筑領域。受人才培育的社會需求的影響，越來越多的高校開設了建筑學課程。但是，從我國實際國情來看，由于我國建筑學教育起步較晚，師資力量在一定程度上欠缺，從體系上仍局限于老八校的狀態(tài)，無法走出一條符合實際的道路。但伴隨著我國經濟社會實際的深刻變動，建筑行業(yè)也在不斷演變中，在當今社會，各行各業(yè)對建筑專業(yè)人才有了更加多樣化的需求，建筑學專業(yè)的畢業(yè)生除了去設計院，也有的去了室內裝飾公司，還有施工單位等多種可能，這就需要在保證最基本的教學培養(yǎng)基礎上，必須針對不同層次的人才需求制定培訓計劃，使得高等教育培訓和市場需求相契合。而對于建筑學來說，最為核心的專業(yè)課程是設計課程。通過設計課程的開設，可以使得學生更加充分地了解建筑設計，在設計中不斷走向建筑，并針對市場需求進行建筑設計。從目前建筑行業(yè)的高等教育實況來看，從通識課程過渡到設計課程需要一個過程，而這個過程體現在以班級為載體的設計教學模式。從這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式來看，雖然有一定的成果，但是實際上不利于學生個性感知的發(fā)揮，對于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)較為缺位。從國家政策導向來看，目前我國正積極提倡“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略，教學和科研仍是目前的兩把抓手，產學研結合也必將成為目前的時代風潮。

從目前來看，國內部分高校已經嘗試對其進行改革，并已經探索出許多可行性措施，部分985高校也已經在開設建筑學課程的同時成立了設計工作室。通過“設計工作室”的建立，一方面可以在實踐中傳授關于建筑學的理論知識，幫助學生加強對其的理解和感知；另一方面，也可以讓學生根據自己的實際興趣自主選擇參與到科研項目中來，提高他們的實踐能力。如何找到一條正確結合建筑學專業(yè)和設計工作室間融合發(fā)展的道路，是每一個教育工作者應當面對的時代課題。

1 推進建筑學教育改革和“設計工作室”制度的作用分析

就目前高校對于建筑學建設實際來看，現階段的設計工作室制度建設仍然存在部分缺陷和不足，我們應當根據二者融合發(fā)展過程中暴露出的問題，進行有針對性的分析和解決，探索出一條符合我國國情的發(fā)展道路，希望可以提高設計工作室制在我國建筑學教育中的積極作用和應用價值。

1.1 對于高校和企業(yè)

將高年級的建筑設計教學納入到設計工作室中，一方面可以將教學的主動權掌握在教師手中，調動教師的積極性；另一方面，也可以支持教師在統(tǒng)一的教學目標要求下，探索不同的行之有效的教學方法，可以模擬出一個較為真實的職業(yè)氛圍和職業(yè)環(huán)境。統(tǒng)籌好教學、實踐、科研間的相互關系，在這一過程中，學生的學習更加主動，創(chuàng)新與實踐能力也能得到提高；另一方面，通過設計院制度在教學形式中的應用，可以有效培養(yǎng)和錘煉教師的教學水平和實踐能力。同時在這個過程中，設計院也能提前挖掘到具備工作潛力資源[1]。

1.2 對于學生個體

考慮到高年級學生處于人生成長的特殊階段，對于建筑學設計認知一般較為淺顯。從普遍性認知來看，對于高等院校的人才培養(yǎng)，一般分為實踐性、職業(yè)性和復合型人才，三者在培養(yǎng)方向和培養(yǎng)重點又有側重。首先，實踐性人才一般重視學生或人才的實踐能力培養(yǎng)，著重強調對于前沿方向的理論考察和實踐養(yǎng)成，培養(yǎng)重點在于思維，短期內很難看到效果。而職業(yè)性人才則注重解決實際問題的能力，注重實際操作。復合型人才則是目前經濟社會所需要的人才。目前，經濟競爭愈演愈烈，這類人才的培養(yǎng)往往順應市場需求的導向，著重強調社會實踐和學術理論的融合發(fā)展。而導師工作室和設計工作室制的改革目的則是更好地培養(yǎng)復合型人才，這種教學目標更能夠契合我國目前的社會發(fā)展實際和需要，符合教學規(guī)律和市場需求。在教學活動中，學生往往以教師為核心，在教師的引導和傳授下發(fā)揮自身對于接受教學活動的自主成長性和積極接受性，這樣可以將學生的目光和注意力吸引到課堂活動中來，培養(yǎng)學生對于學術問題和實踐問題的創(chuàng)造性思維和應用性實踐能力，使得學生真正參與到教學活動中來，成為教學活動的主體，真正收獲教學活動的成果。

2 將高年級建筑教育和“設計工作室”制結合的改革措施探討

2.1 對于改革的整體思路分析

對于將二者進行結合改革，首先應當考慮好“工學交替”的歷史發(fā)展及其對建筑學專業(yè)的教學意義，這是對整個改革工作的基礎性認知。其次，應當研究職業(yè)建筑工作室的發(fā)展歷史及其對建筑學專業(yè)的教學意義，這對于推進整個改革方案的落地應用具有重要意義。第三，應當研究建筑學學生不同學習階段的心理發(fā)展，充分重視改革推進過程中學生的意見和建議，做到“從學生中來，到學生中去”的發(fā)展思路。第四，應當研究好“設計工作室”的構成、目標及工作方式等一系列的改革主干，這直接影響著整個改革進程效用的發(fā)揮。第五，應當研究“工學交替”與“導師制”在“設計工作室”制度中的體現與發(fā)展，通過對這點的研究，可以有效地將二者結合的改革思路進行明晰。第六，是對于“設計工作室”成果與受益分析，并針對“設計工作室”的模式及其現有的教學大綱和教學計劃進行調整[2]。

2.2 對于改革的具體改革措施

針對現階段對于“工學交替”制度和“導師制”融合發(fā)展的改革目標，首先應當針對建筑學這一學科的發(fā)展歷史進行探究和分析，這能夠讓我們更加清晰地發(fā)現建筑學發(fā)展歷史上存在的問題和弊端，可以以更加專業(yè)的視角對歷史經驗進行借鑒。從這種情況來看，我們可以加強對相關案例的調查，通過比較分析法來找出各院系在改革推進過程中的共性和經驗，并分析好建筑學學子對于推進“工學交替”制度的心理預期。

針對調研結果和市場預期的分析，應當補充好現階段建筑學教育的不足。從整個運行周期來看，應當分為兩步走。第一步是設計工作室階段。這一階段，學生應當根據自身興趣和實際情況，自主選擇課題，以完成建筑設計課程。第二步則是臨近畢業(yè)時期，應當結合學生實習的實際情況和未來的擇業(yè)目標為根據。這一時期，不僅要考量好學術和理論方面，更應當注重對學生實操能力的考察，從而為學生走向職場打好鋪墊。從這點來看，這其實發(fā)揮出了一個“第二課堂”的教育作用，通過直接引導高年級學生參與到實踐課程中來，提高他們的實踐能力和動手能力[3]。

在以上兩個階段完成之后，應當對工作及時進行總結，通過教師大會和學生參與等方式，對教學工作整體進行統(tǒng)計和分析，以此來提高“設計工作室”中的教學質量，將“工學交替”順利延伸于建筑學教育之中。

3 對于改革實施的應用價值分析

具體來看，該改革在轉化研究成果、轉變教育觀念和調動學生積極性方面具有重要作用。

根據本改革的設想和目標，可以充分發(fā)揮教師工作室的作用，通過教師工作室的引導，充分發(fā)揮立志于教學、科研和社會實踐的教師在研究方向、成果創(chuàng)造和積累方面做到自主，真正實現科研、教學和社會實踐的獨立。這改變了傳統(tǒng)教師工作制下的弊端和不足，切實展現出了現階段高等教育從業(yè)者自我優(yōu)化、自我設計、自我創(chuàng)造和自我組織的目標和要求，充分發(fā)揮教師在教學實踐和科研工作中的積極性和主體性，支持教師在同樣的大綱中探索出不同的教學方法，以從形式上和條件上兩方面促進我國高等教育事業(yè)的進步和創(chuàng)新[4]。

通過本改革可以改變教師和學生的傳統(tǒng)思維，使其更加貼合現代教學的目標和需求。根據“工學交替”和“導師制”的新型教學制度，帶動傳統(tǒng)的教學部門和教師改善教學方法，增強教學活動中對于學生創(chuàng)新能力和教師引導能力的考察，激發(fā)學生對于個性思考的積極性和主動性。通過對教學環(huán)節(jié)選擇性的強調，可以將教師置于教學活動中的主體地位，改變傳統(tǒng)意義上教師被動授課、學生選擇接受的尷尬情景，以更加科學、合理的視角和方式開展教學活動。

通過“設計工作室”模式在建筑學的實踐，充分調動學生在學習實踐中的吸引力、注意力，將他們真正納入到教學活動中來，改變傳統(tǒng)被動接受的身份，使他們成為教學活動的主體，引導學生更加積極、主動地接受教育教學，提高思維能力。這樣，可以有效促提高學生自主接受知識、提高學習能力，并探索出一條在學習中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中進步的高等教育之路[5]。

4 結束語

通過建筑學高年級教學改革與“設計工作室”制的結合改革，可以有效探索出一條契合我國建筑學教學實際的教學路徑，建立一套“理論－設計－實踐”三者融合的新的課程設置體系，健全更為完善的導師指導制度，對我國教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。