課程思政背景下電力系統(tǒng)分析課程協(xié)作式教學(xué)改革研究

郭壯志，薛鵬，徐其興

(河南工程學(xué)院 電氣信息工程學(xué)院，鄭州 451191)

電力系統(tǒng)分析是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)強(qiáng)電方向的核心必修課程。2014年，為落實(shí)《河南省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》《河南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020 年)》的總體要求，河南省教育廳啟動(dòng)開展本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作，河南工程學(xué)院成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。為契合河南工程學(xué)院作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)具有夯實(shí)理論基礎(chǔ)和強(qiáng)工程應(yīng)用能力的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才需求，2017 年課程組開始探索教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式和教學(xué)方法等多方面的改革[1]，并通過課堂實(shí)踐和學(xué)生閉環(huán)反饋的策略，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)模式逐步優(yōu)化。經(jīng)過4 年的課程教學(xué)改革與實(shí)踐，電力系統(tǒng)分析課程組已形成一套系統(tǒng)的“案例法教學(xué)+虛擬化實(shí)踐+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式[2]，達(dá)成了理論教學(xué)和工程應(yīng)用的有機(jī)融合，不僅提升了課程教學(xué)的整體效果，且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，強(qiáng)化了人才綜合培養(yǎng)質(zhì)量。為深入貫徹落實(shí)2019 年我國《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出需將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)融入工學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)過程中，其給河南工程學(xué)院的電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)過程提出了融入思政教育的新要求，新一輪的課程深化改革勢(shì)在必行。采用何種方式在課堂教學(xué)過程中把工程倫理教育與專業(yè)知識(shí)教育有機(jī)融合，從而擔(dān)負(fù)起學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升和科技報(bào)國使命擔(dān)當(dāng)?shù)碾p重任務(wù)，已成為思政教育背景下電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)亟待解決的問題。

2020 年10 月課程組結(jié)合河南工程學(xué)院高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需求，深入探索思政背景下電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)方法，基于馬克思主義協(xié)作理論和課程教學(xué)改革前期成果，提出了教學(xué)過程融入課程間協(xié)作、師生協(xié)作及理論應(yīng)用協(xié)作的協(xié)作式教學(xué)方法并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、理論學(xué)習(xí)效果和學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，有效地將價(jià)值觀引領(lǐng)、理論知識(shí)傳授和專業(yè)能力貫穿于電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)了德育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)融合。

一 電力系統(tǒng)分析課程協(xié)作式教學(xué)的基本內(nèi)涵

在同一生產(chǎn)過程中，或在不同的但互相聯(lián)系的生產(chǎn)過程中許多人集中在一起，有計(jì)劃地協(xié)同勞動(dòng)，被馬克思稱為協(xié)作，并在《資本論》中通過深入論證得出：協(xié)作不僅提高了個(gè)人生產(chǎn)力，而且創(chuàng)造了集體力，可顯著提高工作效率。很顯然，在日常工作和生活中若能基于馬克思主義協(xié)作理論充分合理利用個(gè)體間的差異，通過個(gè)體之間協(xié)作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以極大地提高預(yù)定目標(biāo)達(dá)成效率；同樣，若能在教學(xué)過程中合理地應(yīng)用馬克思主義協(xié)作理論，將極大地提升教學(xué)效果。因此，國內(nèi)學(xué)者很早已開始聚焦于基于馬克思主義協(xié)作理論的教學(xué)探索，并將其應(yīng)用于各種類型課程的課堂教學(xué)[3-5]，形成了豐富的理論和實(shí)踐教學(xué)成果。

電力系統(tǒng)分析課程不僅是一門涉及物理、數(shù)學(xué)、電路、電力電子和電機(jī)等學(xué)科的多學(xué)科交叉課程，而且是理論和工程應(yīng)用融合的課程。除了教師和學(xué)生間的協(xié)調(diào)會(huì)影響電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)質(zhì)量外，學(xué)科間的協(xié)調(diào)及理論與工程應(yīng)用間的協(xié)調(diào)等都將直接關(guān)系到該課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。然而，當(dāng)前已有的協(xié)作教學(xué)方法主要是以教師和學(xué)生間的協(xié)作為切入點(diǎn)的互動(dòng)式教學(xué)，即只考慮人與人之間的協(xié)作，對(duì)影響教學(xué)的其他關(guān)聯(lián)要素考慮并不充分，雖然其能為電力系統(tǒng)分析課程的協(xié)作式教學(xué)提供一定的理論借鑒，但是并不能直接應(yīng)用，需要在其教學(xué)中進(jìn)一步拓展馬克思主義協(xié)作理論中的協(xié)作要素，深入挖掘除人的因素外其他影響電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)要素，并探究教學(xué)過程中關(guān)聯(lián)要素的有效協(xié)作方法。因此，本文所提出的電力系統(tǒng)分析課程協(xié)作式教學(xué)方法的基本內(nèi)涵為盡可能利用一切影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的師生要素、課程要素和理論工程要素等，基于馬克思主義協(xié)作理論，有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)人的要素和非人要素間的互補(bǔ)協(xié)調(diào)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)理論知識(shí)的化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，為達(dá)成具備科學(xué)精神和夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

二 課程思政背景下電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)面臨的問題

電力系統(tǒng)分析課程作為河南工程學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)型后電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的首批應(yīng)用技術(shù)型示范專業(yè)課，為契合復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)需求，課程組從2017 年至今已進(jìn)行了多輪次的教學(xué)改革，圍繞著教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法變革、教學(xué)模式變革和理論與工程融合4 方面開展工作：①完善了教學(xué)內(nèi)容。課程組修訂了電力系統(tǒng)分析課程理論教學(xué)大綱，理論教學(xué)總課時(shí)增加56 課時(shí)，覆蓋了穩(wěn)態(tài)分析和暫態(tài)分析所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容得到極大優(yōu)化，新的教學(xué)大綱已在2019 級(jí)以后的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)開始實(shí)施。②革新了教學(xué)方法。課堂教學(xué)中圍繞著工程應(yīng)用主線，教學(xué)過程采用“啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)”+“虛擬工程模擬教學(xué)”的“3+1”教學(xué)方法。③變革了教學(xué)模式。為提高理論課教學(xué)過程與工程應(yīng)用的融合度，由傳統(tǒng)的“直接理論講授”為主的教師主動(dòng)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚跀?shù)值仿真技術(shù)的“案例法”教學(xué)模式。④轉(zhuǎn)變了理論與工程融合的模式。增加了面向數(shù)值仿真技術(shù)的電力系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式也由“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶?nèi)虛擬實(shí)踐+校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)”的混合型教學(xué)模式。至今，圍繞著理論與工程應(yīng)用相融合的導(dǎo)向，課程組已構(gòu)建了面向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)且融入數(shù)字仿真技術(shù)的電力系統(tǒng)分析課程理論教學(xué)與工程應(yīng)用教學(xué)體系，即理論教學(xué)過程力圖體現(xiàn)理論知識(shí)的工程價(jià)值，以工程應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)過程力圖體現(xiàn)課程的理論價(jià)值，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步深化理論課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生學(xué)以致用的工程應(yīng)用能力。

通過上述論述可以看出，在思政背景下當(dāng)前電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)面臨的困境和主要問題是：當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)在于理論知識(shí)的傳授和學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提升，目標(biāo)致力于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)理論和應(yīng)用深度融合的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而對(duì)于課程教學(xué)過程中的思政元素考慮不充分，無法深度體現(xiàn)馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育和科學(xué)精神培養(yǎng)間的有機(jī)結(jié)合，與思政背景下工科類專業(yè)課程的教學(xué)過程要體現(xiàn)立德樹人和價(jià)值引領(lǐng)的要求缺乏強(qiáng)適應(yīng)性。

三 課程思政背景下電力系統(tǒng)分析協(xié)作式教學(xué)改革

本文的電力系統(tǒng)分析協(xié)作式教學(xué)是在拓展馬克思主義協(xié)作理論基礎(chǔ)上，為有效解決課程教學(xué)過程中的理論學(xué)習(xí)、工程能力培養(yǎng)和思政教育之間的融合協(xié)調(diào)關(guān)系而提出的一種拓展性協(xié)作教學(xué)，其顯著特點(diǎn)為既突出夯實(shí)專業(yè)理論又注重工程應(yīng)用和價(jià)值引領(lǐng)，契合于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)需求和思政教育新要求。課程組從2020 年開始，以教學(xué)關(guān)聯(lián)要素耦合作用關(guān)系為視角，從課程教學(xué)大綱革新、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、理論課教學(xué)方法優(yōu)化和實(shí)踐課教學(xué)方案變革4 個(gè)方面探索電力系統(tǒng)分析課程的協(xié)作式教學(xué)改革。

（一）協(xié)作式教學(xué)下的教學(xué)大綱革新

近兩年，電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)執(zhí)行的是2019 版教學(xué)大綱，其是在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)背景下為適應(yīng)于高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需求而制訂，重在突出電力系統(tǒng)理論知識(shí)的系統(tǒng)性及與工程應(yīng)用間的融合性，而對(duì)課程的思政要素缺乏考慮，課程組于2020 年7 月啟動(dòng)新一輪教學(xué)大綱的修訂工作，以契合于思政背景下要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中的新要求。為提出切合實(shí)際的教學(xué)大綱革新方案，課程組一方面對(duì)已學(xué)過該課程的大三和大四學(xué)生采用問卷調(diào)查和座談會(huì)的形式，尋求學(xué)生視角下影響電力系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素；另一方面通過教師座談會(huì)的形式，集思廣益，力圖找出有效的將思政教育融入教學(xué)過程的方法。課程組對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，明確了電力系統(tǒng)分析課程的理論多學(xué)科交叉特性和理論工程融合特點(diǎn)是導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難學(xué)及影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的深層次原因。因此，若將其他學(xué)科知識(shí)巧妙地融合于電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)過程，通過多學(xué)科知識(shí)協(xié)作可起到將理論化繁為簡(jiǎn)和提升學(xué)生應(yīng)用能力的作用。2020 年10 月課程組完整地提出以馬克思主義協(xié)作理論為基礎(chǔ)的電力系統(tǒng)分析課程協(xié)作式教學(xué)方案，完成了教學(xué)大綱的革新，除了在課程目的、課程任務(wù)、課程要求等部分融入了思政元素外，還明確了教師教學(xué)過程中的教學(xué)方法必須要潛移默化地體現(xiàn)融入?yún)f(xié)作元素，對(duì)于學(xué)生的考核也增加了協(xié)作元素的量化標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，新的教學(xué)大綱充分考慮了教學(xué)過程中人的要素和非人要素的關(guān)聯(lián)耦合關(guān)系，強(qiáng)調(diào)協(xié)作在教學(xué)過程中的應(yīng)用，在知識(shí)傳授的同時(shí)，可讓學(xué)生樹立協(xié)作意識(shí)，有利于學(xué)生把協(xié)作精神與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）協(xié)作式教學(xué)下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

自2016 年以來，電力系統(tǒng)分析課程雖然進(jìn)行了多輪次的教學(xué)改革，但關(guān)注點(diǎn)主要是從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方式方面開展，對(duì)于教學(xué)模式盡管也作出了適當(dāng)調(diào)整，但本質(zhì)上一直采用的是課內(nèi)教學(xué)為主導(dǎo)的知識(shí)模塊化教學(xué)方式，其偏重于教學(xué)過程中教師的主體地位，對(duì)于影響教學(xué)達(dá)成的關(guān)聯(lián)因素考慮不充分。圍繞著提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、協(xié)作意識(shí)和理論應(yīng)用融合能力的目標(biāo)，課程組依據(jù)新一輪教學(xué)大綱的協(xié)作式教學(xué)要求，采用逆向思維策略分析出教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所涉及的關(guān)聯(lián)要素，從而將課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雲(yún)f(xié)作因素的“課前+課內(nèi)+課后”的3 階段教學(xué)模式，而在每個(gè)階段也同樣融入?yún)f(xié)作的元素。課前模式實(shí)施的主要目的是提高學(xué)生教學(xué)參與度并掌握課程關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)，且認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)協(xié)作在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的重要性；課內(nèi)模式的實(shí)施主要目的是將學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，深化學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和教學(xué)課程參與度；課后模塊主要是通過理論和工程應(yīng)用的融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與度和理論應(yīng)用的融合能力。在課前階段通過課程學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課內(nèi)講授內(nèi)容做好知識(shí)準(zhǔn)備，為確保學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，該過程采用線上互動(dòng)模塊，課程組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將所需預(yù)備知識(shí)設(shè)計(jì)為“逐步解鎖”方式，學(xué)生將按照所設(shè)計(jì)的知識(shí)順序完成課前的預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作；課內(nèi)教學(xué)依據(jù)預(yù)備知識(shí)引入、學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)作式學(xué)習(xí)和課內(nèi)分組討論的方式完成專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；課后基于工程案例的方式引導(dǎo)學(xué)生了解理論知識(shí)的工程應(yīng)用，該過程仍然采用線上互動(dòng)“逐步解鎖”的方式。新的教學(xué)模式突出了協(xié)作在學(xué)習(xí)中的重要性，注重學(xué)生的參與性，重視學(xué)生學(xué)以致用能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（三）協(xié)作式教學(xué)模式下的理論課教學(xué)方法優(yōu)化

2020 年電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)引入基于工程實(shí)際的案例法教學(xué)模式，在一定程度上提升了學(xué)生理論和應(yīng)用的融合能力，但是在理論講授上還是依賴于復(fù)雜數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，盡管在教學(xué)過程引入了討論法、探究法、啟發(fā)式法等綜合教學(xué)方法，但因其前提還是以數(shù)學(xué)公式分析為前提進(jìn)行，學(xué)生接受程度不高，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的達(dá)成。課程組基于協(xié)作方式，以其他學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，通過學(xué)科知識(shí)合理融合，提出教學(xué)過程融入課程間協(xié)作、師生協(xié)作及理論應(yīng)用協(xié)作的協(xié)作式教學(xué)方法。例如：針對(duì)同步發(fā)電機(jī)三相短路電流計(jì)算相關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)行暫態(tài)電抗和次暫態(tài)電抗的講解時(shí)，常用方法是針對(duì)同步發(fā)電機(jī)的派克方程基于拉普拉斯變換的方法得出其數(shù)學(xué)表達(dá)式，但該推導(dǎo)過程非常復(fù)雜，學(xué)生普遍認(rèn)為所涉及的數(shù)學(xué)方面知識(shí)多，內(nèi)容抽象，不易接受。協(xié)作式教學(xué)模式下，課程組采取弱化公式推導(dǎo)和注重學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)應(yīng)用的方案，利用學(xué)生比較熟悉的電路課程中的戴維南等值原理，方便地得出暫態(tài)電抗和次暫態(tài)電抗解析表達(dá)，進(jìn)一步給出相應(yīng)的等值電路，最后通過引入磁鏈?zhǔn)睾阍磉M(jìn)一步討論暫態(tài)電抗和次暫態(tài)電抗?jié)撛诘奈锢磉^程、物理含義和工程意義。上述過程充分將電路課程知識(shí)輔助于電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自信心，并通過師生間的合作討論與理論應(yīng)用協(xié)作深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。新的教學(xué)方法突出了學(xué)科協(xié)作的重要性，注重學(xué)生的參與性和協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（四）協(xié)作式教學(xué)模式下的實(shí)踐課教學(xué)方案變革

針對(duì)該課程，過去幾年在借鑒國內(nèi)其他高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過以下2 種途徑開展實(shí)踐課教學(xué)：第一，建立學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的校外實(shí)踐基地；第二，建立基于硬件的電力系統(tǒng)模擬與仿真實(shí)驗(yàn)室。近幾年的實(shí)踐教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)分析表明，通過雙模式的實(shí)踐課教學(xué)方案，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力確實(shí)有顯著促進(jìn)作用。雖然通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)運(yùn)行與控制有了一個(gè)初步了解，但是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)缺乏了工程中眾多的運(yùn)行環(huán)節(jié)和控制環(huán)節(jié)，和實(shí)際之間仍然存在較大差異，僅能對(duì)所講授大部分內(nèi)容理論上的正確性進(jìn)行驗(yàn)證；通過校外實(shí)踐基地，只能從宏觀上了解電力系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)行工況，但無法直接體現(xiàn)講授理論與工程應(yīng)用的融合。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速進(jìn)步，基于數(shù)字仿真技術(shù)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)越來越明顯：其僅需要通過開發(fā)或購置相應(yīng)的教學(xué)軟件即可實(shí)現(xiàn)，建設(shè)周期短、建設(shè)成本相對(duì)較低；理論上可通過開發(fā)軟件程序，實(shí)現(xiàn)數(shù)值計(jì)算的可視化，系統(tǒng)運(yùn)行的可視化；開發(fā)出學(xué)生具有可操作性的界面；依據(jù)工程實(shí)際構(gòu)建相關(guān)模型；能夠直接課堂演示也可用于課程實(shí)踐教學(xué)等。因此，為進(jìn)一步提升實(shí)踐課的達(dá)成效果，課程組瞄準(zhǔn)數(shù)字仿真技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，2020 年將Power－World 電力系統(tǒng)數(shù)值仿真軟件引入到電力系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，PowerWorld 軟件龐大、靈活的功能和互動(dòng)、細(xì)膩的三維可視化技術(shù)，利用人的圖形感知能力，用圖形表達(dá)電力系統(tǒng)信息，提高對(duì)電力系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)的理解?；赑owerWorld 電力系統(tǒng)數(shù)值仿真軟件，通過教師和學(xué)生間分工合作的形式開展學(xué)生角色轉(zhuǎn)換模式的分組教學(xué)，基于實(shí)際的工程案例，利用PowerWorld 實(shí)現(xiàn)工程問題的設(shè)計(jì)、理論教學(xué)問題的融入及理論問題與工程應(yīng)用的融合。當(dāng)前，原有的“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”為主的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎赑owerWorld 和工程案例的校內(nèi)虛擬實(shí)踐+校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)”的混合型教學(xué)實(shí)踐模式，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”的統(tǒng)一，進(jìn)一步提升了學(xué)生的理論與工程應(yīng)用的融合度，培養(yǎng)了學(xué)生的參與度、協(xié)作理念和團(tuán)隊(duì)精神。

四 結(jié)束語

為契合河南工程學(xué)院高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求，并滿足思政背景下工科類專業(yè)課程教學(xué)要承擔(dān)立德樹人和價(jià)值引領(lǐng)任務(wù)的新要求，針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)特點(diǎn)，通過教學(xué)過程融入馬克思主義協(xié)作理論，積極深入探索融合課程間協(xié)作、師生協(xié)作及理論應(yīng)用協(xié)作的電力系統(tǒng)分析課程協(xié)作式教學(xué)新方法，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。實(shí)踐表明，通過將教學(xué)關(guān)聯(lián)要素間的協(xié)作合理地應(yīng)用于教學(xué)全過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，深化了理論學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)以致用的能力，而且讓學(xué)生意識(shí)到了協(xié)作的重要作用，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作理念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升了人才的綜合培養(yǎng)質(zhì)量，為思政背景下電氣工程類其他強(qiáng)電專業(yè)課程課堂教學(xué)改革提供了有益借鑒。