多主體協(xié)同發(fā)展的新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相關(guān)問題思考

胡秀建，張超，謝奕晨，王繼林，唐淑萍

(1.亳州學(xué)院 電子與信息工程系，安徽 亳州 236800；2.宿遷學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800)

經(jīng)過多年的新工科建設(shè)實(shí)踐，我國(guó)新工科教育改革成果卓有成效，推動(dòng)了新工科的多樣化發(fā)展。新形勢(shì)下新工科教育改革的再深化、再拓展，需要完善和創(chuàng)新產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，協(xié)調(diào)和整合多主體的教育創(chuàng)新資源，打造集“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“用”“創(chuàng)”等功能于一體的育人平臺(tái)，創(chuàng)建科研創(chuàng)新平臺(tái)，立項(xiàng)成立一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培育建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院等，并總結(jié)出可借鑒、可移植、可推廣的新工科人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌，推進(jìn)與國(guó)際組織和專業(yè)機(jī)構(gòu)的教育交流合作[1-2]。新工科建設(shè)的內(nèi)涵和特征使得新工科專業(yè)課程體系改革和課程建設(shè)相對(duì)其他專業(yè)而言難度更大[3]。根據(jù)教育部指導(dǎo)思想，各高校要堅(jiān)持分類發(fā)展和特色辦學(xué)，進(jìn)一步明確高校自身辦學(xué)定位、精確把握問題的主要矛盾、解決改革過程中的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新解決問題的方式方法以培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型人才。

新工科人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐是順應(yīng)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》及其實(shí)施方案的要求將工程教育改革落到實(shí)處的重要實(shí)踐，是一項(xiàng)全局的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的任務(wù)。新態(tài)勢(shì)下深化新工科教育改革應(yīng)立足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，以人才的創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力為辦學(xué)的價(jià)值取向，綜合考慮影響教育改革的各種因素，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和制度建設(shè)，統(tǒng)籌多主體發(fā)展需求，促進(jìn)多主體間協(xié)同發(fā)展。

一 新工科教育改革的新要求

新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)視域下新的行業(yè)層出不窮[4]。扎實(shí)過硬的基本功、敏銳的創(chuàng)新意識(shí)、快速的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力是企業(yè)對(duì)未來人才需求的重點(diǎn)。從崗位的需求出發(fā)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[5]，需要?jiǎng)?chuàng)新教育管理制度和教學(xué)方法，協(xié)同構(gòu)建學(xué)科交叉課程體系與跨學(xué)科協(xié)同育人機(jī)制，打破學(xué)科壁壘，樹立大學(xué)科觀，實(shí)現(xiàn)從新工科到新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等外延式拓展以及新工科深化內(nèi)涵式發(fā)展，堅(jiān)定人才培養(yǎng)的未來價(jià)值取向，協(xié)調(diào)和整合多主體協(xié)同創(chuàng)新資源，并形成可借鑒、可復(fù)制的產(chǎn)教融合協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)。

（一）產(chǎn)教融合、協(xié)同構(gòu)建課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的知識(shí)架構(gòu)。構(gòu)建具有開放性、統(tǒng)一性與靈活性的課程體系面臨著現(xiàn)實(shí)的困難。第一，新工科課程的知識(shí)體系比傳統(tǒng)工科更為廣泛和復(fù)雜，給教育教學(xué)帶來了新的難度；第二，突出工科的工程應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的同時(shí)并沒有降低對(duì)理科基礎(chǔ)的要求，多學(xué)科復(fù)合交叉需要更廣泛的學(xué)科背景知識(shí)；第三，為降低理科學(xué)習(xí)難度的課程去抽象化與科學(xué)研究的抽象方法相沖突。協(xié)同構(gòu)建學(xué)科交叉課程體系、跨學(xué)科協(xié)同育人以及創(chuàng)新鏈與教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合是解決問題的途徑。

高校人才培養(yǎng)任務(wù)主要以培養(yǎng)能從事“科技創(chuàng)新”“應(yīng)用研究”和“設(shè)計(jì)開發(fā)”的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“用”等各個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)新工科課程體系的構(gòu)建提出了新的要求。

（二）堅(jiān)持大學(xué)科觀，促進(jìn)跨界協(xié)同發(fā)展

深化新工科改革，需要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，堅(jiān)持大學(xué)科發(fā)展觀，與其他學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展。新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)下新工科與新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科等學(xué)科協(xié)同共進(jìn)、融合發(fā)展，其發(fā)展方式主要有兩種。第一，新工科外延式拓展。從新工科拓展到新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科等領(lǐng)域和方向；第二，新工科內(nèi)涵式拓展。新工科與其他學(xué)科交叉融合，豐富學(xué)科知識(shí)，提高人才培養(yǎng)能力。

（三）協(xié)調(diào)和整合協(xié)同創(chuàng)新資源

創(chuàng)新資源主要來自三個(gè)方面。第一，校內(nèi)資源。主要包括教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)科專業(yè)布局、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、“雙創(chuàng)”中心、教學(xué)科研平臺(tái)、制度保障措施及發(fā)展保障機(jī)制等；第二，校外資源。主要包括合作企業(yè)、校外實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金會(huì)等；第三，校、政、企聯(lián)合成立的合作單位。比如，專業(yè)技術(shù)委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企共建共享的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、科技發(fā)展中心等。新工科深化和發(fā)展，需要教師、學(xué)生、高校、企業(yè)、政府等多主體間加強(qiáng)合作，互利共贏，要從宏觀上綜合布局，協(xié)調(diào)和整合多主體協(xié)同創(chuàng)新資源。

（四）創(chuàng)新能力與人才長(zhǎng)效性發(fā)展

新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)下新工科的深化和拓展，需要進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，堅(jiān)持分類發(fā)展與特色辦學(xué)，堅(jiān)定人才培養(yǎng)的價(jià)值取向[4，6]。第一，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)；第二，堅(jiān)持人才未來發(fā)展的長(zhǎng)效性；第三，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二 影響人才培養(yǎng)的因素

教學(xué)是以課程內(nèi)容為載體，在教與學(xué)的兩個(gè)實(shí)體之間完成信息傳遞的人才培養(yǎng)的過程，是內(nèi)容與手段結(jié)合、目標(biāo)與考核相統(tǒng)一的有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。課程體系的構(gòu)建需要綜合教師的主體責(zé)任及發(fā)展需求、課程難度及學(xué)情、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才供需等因素。

（一）教師的工作任務(wù)

教師的專業(yè)知識(shí)、科研成果、工程技術(shù)、教學(xué)研究等是構(gòu)建課程體系的重要資源。隨著產(chǎn)教融合的深入，教師隊(duì)伍的構(gòu)成、崗位任務(wù)及發(fā)展需求也產(chǎn)生了一定的變化。高校教師的發(fā)展定位需要進(jìn)一步明確，教師的發(fā)展利益需要進(jìn)一步得到保障，人才培養(yǎng)過程中存在的認(rèn)知問題需要解決。

1 師資隊(duì)伍變化情況

隨著工程教育改革深入開展，企業(yè)一線工程技術(shù)人員進(jìn)校園、高校教師到企業(yè)掛職鍛煉已逐漸常態(tài)化，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。以高校教師為主、企業(yè)工程師為輔的專兼結(jié)合高水平教師隊(duì)伍，在很大程度上優(yōu)化了教師隊(duì)伍師資結(jié)構(gòu)，提高了人才培養(yǎng)的綜合能力。

2 教師的工作任務(wù)變化

在校企合作項(xiàng)目中，企業(yè)教師和高校教師分別擔(dān)負(fù)著不同的職責(zé)。企業(yè)教師主要承擔(dān)工程技術(shù)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)，以及參與并共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系等。高校教師的任務(wù)除了校內(nèi)教學(xué)，還包括校外指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程技術(shù)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等。隨著工程教育改革的不斷深入，高校教師的主體責(zé)任逐漸加重，對(duì)高校教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

3 高校教師的發(fā)展需求

高校教師需要以專業(yè)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、工程應(yīng)用等多方面有著發(fā)展進(jìn)步的需求，并希望獲得相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)可度。

4 思想認(rèn)知方面存在的問題

受到高等教育“同質(zhì)化”的思想影響，一些應(yīng)用型高校尤其是科研能力較強(qiáng)的地方高校的教師更傾向于從事學(xué)術(shù)研究，未能做到“以本為本”，存在著“重科研”而“輕教學(xué)”現(xiàn)象[7]，加上職稱評(píng)定等改革措施不到位導(dǎo)致應(yīng)用型高校教師對(duì)“工程應(yīng)用”缺乏明顯的興趣，這是應(yīng)用型高校教師對(duì)新工科教育改革冷漠的主要因素。

（二）課程難度及學(xué)情分析

課程是知識(shí)的載體，教學(xué)過程是將知識(shí)以課程的形式傳授給學(xué)生并轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的能力。隨著新工科改革的再深入、再拓展，知識(shí)層面上更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，能力層面上更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的價(jià)值取向上更注重未來的長(zhǎng)效適應(yīng)性，對(duì)“教”和“學(xué)”都提出了更高的要求。相對(duì)于傳統(tǒng)工科教育[8]，新工科課程的融合度更高、知識(shí)面更廣、標(biāo)準(zhǔn)和要求更高，難度更大。

1 課程難度的對(duì)比分析

相對(duì)于傳統(tǒng)工科專業(yè)，新工科課程知識(shí)體系的復(fù)雜性、綜合性、前沿性、挑戰(zhàn)性等對(duì)很多高校學(xué)生來說都很困難，對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生來說尤為不易。然而相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的工科專業(yè)課程，我國(guó)高校課程難度普遍相對(duì)較易。國(guó)外高校的專業(yè)經(jīng)典教材內(nèi)容詳實(shí)，理論和實(shí)踐要求全面，課后練習(xí)中綜合性問題、挑戰(zhàn)性難題較多。國(guó)內(nèi)教材與之相比在知識(shí)的系統(tǒng)性、問題的綜合性、學(xué)習(xí)的難易程度等各方面指標(biāo)要求大多偏低。

2 學(xué)情分析

新工科課程對(duì)應(yīng)用型高校來說困難相對(duì)多一些。其一，和研究型高校相比，應(yīng)用型高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在自律性不強(qiáng)、主動(dòng)性不高的問題，有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高；其二，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和組織形式上應(yīng)用型高校無法向研究型高?？待R，國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念的實(shí)施也存在現(xiàn)實(shí)的困難；其三，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性需要付出更高的教育成本，這在一定程度上也影響了教師教學(xué)的積極性。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點(diǎn)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在以下幾個(gè)方面的難點(diǎn)。第一，知識(shí)交叉融合的難度。不同學(xué)科專業(yè)的知識(shí)交叉融合不是現(xiàn)有課程簡(jiǎn)單拼湊，而是課程內(nèi)容與知識(shí)體系深度融合；第二，學(xué)習(xí)與研究的難度。由于新工科課程體系涉及眾多學(xué)科知識(shí)背景，無法對(duì)具體的問題深入開展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與研究；第三，知識(shí)體系的割裂。由于課程內(nèi)容的精細(xì)化分使得課程在一定程度上造成了知識(shí)在邏輯組織順序上的割裂或斷裂；第四，實(shí)踐不足的困境。由于知識(shí)體系的內(nèi)容多、范圍廣，在教學(xué)過程中理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用二者很難兼顧；第五，缺乏前沿問題的研究。新工科課程內(nèi)容已經(jīng)具有相當(dāng)難度，學(xué)術(shù)無法繼續(xù)對(duì)前沿性的問題展開深入研究；第六，課程缺少適宜的專業(yè)性難度等級(jí)劃分。課程缺少難度等級(jí)劃分與評(píng)測(cè)是絕大多數(shù)高校專業(yè)課程體系中普遍存在的問題。

4 降低課程難度的負(fù)面影響

課程的難易程度應(yīng)以完成人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，不應(yīng)人為地降低課程難度。相對(duì)容易的課程對(duì)學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)價(jià)值，久而久之學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致容易的課程也未必學(xué)很好。為了讓學(xué)生更深入地掌握課程知識(shí)，需要其在課下充分消化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）人才供需矛盾分析

用人單位對(duì)人才創(chuàng)新能力的要求日漸突出，是促進(jìn)高校進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一推手。然而高校的人才供給與用人單位實(shí)際需求之間存在差異，人才供需的矛盾長(zhǎng)期存在，原因主要有三方面。第一，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾。校方人才培養(yǎng)的價(jià)值取向是面向整個(gè)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求，不是被固定在個(gè)別企業(yè)或者具體崗位上，存在人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾；第二，知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力尤其是創(chuàng)新能力是一個(gè)持久化的過程。一方面，應(yīng)用與創(chuàng)新能力和社會(huì)需求是密不可分的，真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的土壤，然而本科生普遍存在著工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷不足的問題。另一方面，由于部分學(xué)科專業(yè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境的特殊性要求，校企之間無法將生成過程與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)完全對(duì)接；第三，存在產(chǎn)教融合協(xié)同育人碎片化問題，教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不充分，在創(chuàng)新鏈的融入問題上不夠深入，沒達(dá)到應(yīng)有的合作層面。

為此，各省市地區(qū)紛紛出臺(tái)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院等扶持性政策支持產(chǎn)教融合協(xié)同育人合作的開展，加快教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合[2]，有些省市還出臺(tái)產(chǎn)教融合型企業(yè)培育計(jì)劃[9]等扶持性政策支持企業(yè)獨(dú)立或多元協(xié)同育人。2020 年5月，教育部還出臺(tái)了建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院的指導(dǎo)性文件，扶持“雙一流”的高水平大學(xué)在科技創(chuàng)新與產(chǎn)教融合方面有新的突破[6]。新形勢(shì)下深化新工科教育改革的重要舉措，在一定程度上緩解了人才供需的矛盾。

三 深化新工科教育改革措施

高校是新工科教育改革的決策和實(shí)施者、制度方案的制定者、學(xué)科專業(yè)的建設(shè)者、行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接的合作者、教育教學(xué)活動(dòng)的組織者，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是社會(huì)資源的重要組成部分。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的主體責(zé)任，需要協(xié)同考慮教師的發(fā)展需求、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及課程難易程度評(píng)價(jià)、人才供需的矛盾等因素，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，深化教學(xué)成效評(píng)價(jià)改革，加大創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，堅(jiān)持和深化大學(xué)科發(fā)展觀，培養(yǎng)出滿足未來社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，促進(jìn)多主體間協(xié)同發(fā)展。

（一）主動(dòng)緩解人才供需的矛盾

為了緩解校企雙方人才供需結(jié)構(gòu)上的矛盾，高校需要主動(dòng)在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)上與區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求保持一致，動(dòng)態(tài)適應(yīng)政策變化，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合，以創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支撐。

為了加強(qiáng)校企雙方人才培養(yǎng)深層同步對(duì)接，高校的社會(huì)職能不應(yīng)局限于“知識(shí)教育培養(yǎng)”，要建立發(fā)展大格局和長(zhǎng)效機(jī)制，在思想政治、專業(yè)技術(shù)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面教育積極探索和實(shí)踐，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系。在已有的校企合作基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，協(xié)調(diào)和整合多主體協(xié)同育人資源，通過打造“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)轉(zhuǎn)”多功能一體化的教科研創(chuàng)新平臺(tái)、成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)集群化對(duì)接，突出高校科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。

(二) 循序漸進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

本科教育階段宜以創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、交叉融合的知識(shí)體系、創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，以工程實(shí)踐和企業(yè)生產(chǎn)為土壤，以教師的導(dǎo)引為途徑，培養(yǎng)實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力，循序漸進(jìn)地提升創(chuàng)新能力，在生產(chǎn)實(shí)踐中開展創(chuàng)新活動(dòng)。

1 突出創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)來源于理論和實(shí)踐，需要注重引導(dǎo)和啟迪。以需求為出發(fā)點(diǎn)注重發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，以問題為導(dǎo)向注重問題的研究與方法的總結(jié)，通過實(shí)踐不斷驗(yàn)證方法的可行性并解決局部問題。通過發(fā)現(xiàn)—分析—解決—總結(jié)循環(huán)方式把握事物的規(guī)律和本質(zhì)，從而找到解決問題的新方法、形成新理論。

2 創(chuàng)新思維的學(xué)科基礎(chǔ)

“如果我看得更遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀?，教育的價(jià)值就在于減少被教育者盲目地探索。創(chuàng)新不是靠類似“第一次買彩票就中大獎(jiǎng)”的運(yùn)氣，創(chuàng)新思維與學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)密切相關(guān)，需要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)。

3 學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)工科思維的價(jià)值和意義，還需要體現(xiàn)出理科思維的閃光點(diǎn)，以及其他交叉學(xué)科的思維方式方法?？朔袒季S方式的缺陷，展現(xiàn)出思維的差異性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、聯(lián)想性的特征。因此，在人才培養(yǎng)方案中要明確具體學(xué)科交叉融合思維方式培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

從6 個(gè)層面構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。第一，知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)科交叉融合的知識(shí)體系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；第二，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；第三，知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。通過實(shí)踐教學(xué)深化知識(shí)的理解，培養(yǎng)實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力、科研能力和基礎(chǔ)創(chuàng)新能力；第四，產(chǎn)教融合。通過以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)造價(jià)值為目標(biāo)的生產(chǎn)開發(fā)環(huán)節(jié)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供真實(shí)的環(huán)境；第五，開展創(chuàng)新活動(dòng)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)的開展激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力；第六，校企合作。整合多主體協(xié)同育人的創(chuàng)新資源，加大與企業(yè)合作力度，共創(chuàng)共贏，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制。

（三）重視教師的發(fā)展利益

首先，要重視教師的職業(yè)發(fā)展。明確教師的目標(biāo)崗位定位是制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的先決條件；以專業(yè)技術(shù)知識(shí)為發(fā)展重點(diǎn)，促進(jìn)教師在教學(xué)業(yè)務(wù)水平、科研能力、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面全面發(fā)展是制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)；將教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、工程應(yīng)用多方面工作有機(jī)統(tǒng)一是促進(jìn)教師全面發(fā)展的有效途徑。

其次，要激發(fā)教師的積極性。為激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性，重視教師的發(fā)展需求，應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的科技創(chuàng)新激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師和學(xué)生的科研項(xiàng)目與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)深入對(duì)接并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，優(yōu)先扶持那些解決地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)教師走向教科研創(chuàng)一體化，將科學(xué)研究與工程技術(shù)緊密聯(lián)系起來。

再次，要關(guān)注教師的切身利益。教師關(guān)注的職稱待遇問題，可以作為深化制度改革的切入點(diǎn)，改變“唯論文”“唯項(xiàng)目”的職稱評(píng)定方式、績(jī)效考核制度等，將工程技術(shù)實(shí)踐能力和成果納入個(gè)人職稱評(píng)定條款中。一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的省份已經(jīng)出臺(tái)并實(shí)施相關(guān)改革措施，比如高校教師可以評(píng)聘工程師、高級(jí)工程師職稱和崗位并享受對(duì)應(yīng)待遇。

（四）激發(fā)學(xué)生的潛能

充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。相關(guān)的教學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)的開展十分必要。第一，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念。堅(jiān)持工科教育改革，以CDIO[8]和成果導(dǎo)向教育(OBE)理念，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向開展持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)；第二，探索管理制度的改革。通過改革教學(xué)管理制度，推動(dòng)課堂教學(xué)方式、考試考核方式改革，改變和加大過程學(xué)習(xí)成績(jī)的占比；第三，要體現(xiàn)挑戰(zhàn)課程難度的價(jià)值。鼓勵(lì)教師立足本校辦學(xué)條件和教學(xué)情況，開展一系列的教學(xué)研究活動(dòng)，以及開設(shè)“第二課堂”“第三課堂”等教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生投入到科研活動(dòng)和科研項(xiàng)目中，以提高科研能力、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等；第四，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)與提高實(shí)踐能力。突出過程性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)；第五，強(qiáng)化學(xué)科交叉與創(chuàng)新能力。進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)交叉融合，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）深化教學(xué)成效評(píng)價(jià)改革

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的復(fù)雜過程，可從課程及課程內(nèi)容的等級(jí)、教學(xué)成本效益、學(xué)習(xí)效果等方面構(gòu)建綜合考評(píng)指標(biāo)體系，檢測(cè)完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量以及教育成本投入情況。第一，制定課程難度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置難度分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)，彰顯難題挑戰(zhàn)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；第二，制定教學(xué)成本衡量標(biāo)準(zhǔn)。在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)什么、學(xué)會(huì)多少為達(dá)到教育目標(biāo)，需要制定具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以檢測(cè)每一門課程的教育成本的投入與學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)方式改革提供依據(jù)；第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)效果指標(biāo)體系。從教育總成本出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)綜合評(píng)價(jià)體系，設(shè)置課程綜合考評(píng)指標(biāo)，對(duì)每門課程的教學(xué)任務(wù)完成情況劃分質(zhì)量等級(jí)。

四 結(jié)束語

新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)下新工科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要學(xué)校與社會(huì)多主體協(xié)同參與，以學(xué)生的長(zhǎng)效性發(fā)展為價(jià)值取向，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)科交叉融合、產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人；以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為標(biāo)準(zhǔn)，整合課程要素和知識(shí)體系，構(gòu)建開放式的新工科課程體系；以能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)課程的交融性與綜合性，突出課程的應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性和挑戰(zhàn)性。