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    發(fā)達(dá)國家教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)與啟示

    2021-04-02 12:05蘇海成云蘇曉燕
    教書育人·高教論壇 2021年3期
    關(guān)鍵詞:發(fā)達(dá)國家教師教育啟示

    蘇?!〕稍啤√K曉燕

    [摘 要] 發(fā)達(dá)國家教師教育在長期發(fā)展過程中已經(jīng)趨于成熟和完善,通過對美、日、英、德四個國家教師教育改革經(jīng)驗(yàn)的分析,結(jié)合我國實(shí)際提出以下三方面的啟示:嚴(yán)把職前培養(yǎng)“關(guān)口”,提高教師教育標(biāo)準(zhǔn);完善教師職后培訓(xùn)體系,切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果;以質(zhì)量保障為核心,完善教師教育保障體系。

    [關(guān)鍵詞] 發(fā)達(dá)國家;教師教育;改革;啟示

    [中圖分類號]G649? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2021) 03-0031-03

    一、主要發(fā)達(dá)國家教師教育改革經(jīng)驗(yàn)分析

    (一)美國:“二元化”培養(yǎng)模式和高質(zhì)量保障機(jī)制

    1.“二元化”教師教育培養(yǎng)模式

    為了適應(yīng)社會民族的多樣化,提高多元文化教育和教師隊(duì)伍的質(zhì)量,美國教師教育經(jīng)過長期發(fā)展,形成了以“實(shí)踐取向”和“多元文化”教師教育為主流的“二元化”教師教育培養(yǎng)模式。“2+2”和“4+1”本科教師教育模式,包括普通教育和專業(yè)教育的學(xué)習(xí),理論與實(shí)踐并重,讓準(zhǔn)教師在積累知識的同時通過實(shí)習(xí)提升專業(yè)技能,后者更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的知識基礎(chǔ),為成為一名合格的、有經(jīng)驗(yàn)的未來教師做準(zhǔn)備。[1]“4+2”碩士教師教育模式,即四年綜合大學(xué)本科的培養(yǎng)模式和兩年教育專業(yè)碩士培訓(xùn)。本科期間不區(qū)分師范和非師范專業(yè),本科畢業(yè)后經(jīng)過篩選進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)合格后獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位,旨在培養(yǎng)碩士研究生學(xué)歷層次的中學(xué)教師,為社會輸送高素質(zhì)研究型教師。特別是被稱為“教學(xué)醫(yī)院”的PDS模式,打破了大學(xué)和中小學(xué)之間的獨(dú)立,給在校生提供向一線教師學(xué)習(xí)的機(jī)會,并且還有專業(yè)教師全程指導(dǎo),參與中小學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),使教育實(shí)習(xí)的效果達(dá)到最大化。

    2.高質(zhì)量的教師教育保障機(jī)制

    美國教師教育始終以質(zhì)量保障為核心,形成了教師教育質(zhì)量保障主體、質(zhì)量保障政策和質(zhì)量保障手段三要素相互影響的動態(tài)質(zhì)量保障機(jī)制。從主體上看,建立了聯(lián)邦政府、州政府分權(quán)的外部管理和民間專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理的二元化管理和認(rèn)證機(jī)制,從實(shí)質(zhì)上保障了教師教育的公平性、規(guī)范性和全方位性;[2]從政策上看,教師教育認(rèn)可政策和教師資格認(rèn)證政策是教師教育質(zhì)量保障最重要的政策性制度。隨著《不讓一個孩子掉隊(duì)法案》和《讓每個孩子都成功法案》的相繼頒布與實(shí)施,美國對高質(zhì)量教師提出界定,[3]全國教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。從手段上看,美國教師教育通過提升教育機(jī)構(gòu)和人才培養(yǎng)的層次、提高教師的地位和待遇、做好職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后進(jìn)修等手段來吸引優(yōu)秀人才加入教育行業(yè),高質(zhì)量的入職教育項(xiàng)目將以更高的教師留職率以及更好的教師教學(xué)質(zhì)量回報(bào)投資,[4]保障教師教育整體質(zhì)量。

    (二)日本:重實(shí)踐的培養(yǎng)模式和多元化師資培訓(xùn)制度

    1.重視實(shí)踐的培養(yǎng)模式

    在培養(yǎng)模式上,日本將本科最后一年的教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年進(jìn)行,使理論和實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系得更加及時,學(xué)以致用。第一年進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)期間主要參加中小學(xué)學(xué)校儀式和課外活動。第二年進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)習(xí),去聽有經(jīng)驗(yàn)的教師上課,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第三年進(jìn)行教育實(shí)習(xí),可以獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)課程,開展課堂教學(xué)。第四年進(jìn)行研究實(shí)習(xí),根據(jù)自己的論文題目,在實(shí)習(xí)學(xué)??疾煅芯?,完成畢業(yè)論文;在考核制度上,主考官的組成比較全面,包括各都道府縣及指定的城市教育委員會成員、臨床心理醫(yī)生、主管教師人事的工作人員、校長、家長等,多元化的考官組成從多方面對申請者進(jìn)行評價和考核,突出了日本教師資格制度的科學(xué)性、公正性和全方位性。教師入職要求十分嚴(yán)格,取得教師資格證書的準(zhǔn)教師必須經(jīng)過一年試用期,根據(jù)期間的表現(xiàn)決定能否被正式錄用。

    2.多元化的師資培訓(xùn)制度

    為保障在職教師能夠長期參加研修的機(jī)會和權(quán)利,日本政府還撥出??钣糜诮處熝行蓿瑥闹醒氲降胤?,甚至到一線中小學(xué)校,都成立了相關(guān)的組織機(jī)構(gòu),[5] 建立了許多地方性的教育中心,專門為在職教師提供終身培訓(xùn)(Lifelong training,簡寫為“LT”)服務(wù)。[6]在職教師培訓(xùn)方式多樣,主要有基礎(chǔ)培訓(xùn),專業(yè)培訓(xùn)和其他培訓(xùn)(表1)?;A(chǔ)培訓(xùn)是根據(jù)老師的工作經(jīng)驗(yàn)和需求,有針對性地進(jìn)行培訓(xùn),所有教師都必須參加,專業(yè)培訓(xùn)涵蓋了特定學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域的各種高級課程。[7]研修形式主要有行政研修、校內(nèi)研修和自主研修,其中行政研修根據(jù)教師任教年限、任職結(jié)構(gòu)層次和學(xué)科種類等因素劃分,包含種類最多,自主研修包括教師個人、大團(tuán)體和小團(tuán)體的自主性研修。[8]為了不受時間和空間的限制,特別是對于偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的在職教師,可以通過遠(yuǎn)程研修的方式進(jìn)行,共享在培訓(xùn)活動中所習(xí)得的新觀念和新知識,學(xué)校網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于在職培訓(xùn)活動。[9]研修方式的多樣性以及研修內(nèi)容的適切性和全面性為在職教師提供了多學(xué)科、多類型、多層次的培訓(xùn)模式,有力地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展,保障了教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

    (三)英國:開放型、高標(biāo)準(zhǔn)的招生準(zhǔn)入制度和多方式、重實(shí)踐的培養(yǎng)模式

    1.開放性、高標(biāo)準(zhǔn)的招生準(zhǔn)入制度

    英國的教師教育體系十分開放,只要有志從事教育行業(yè)都可以通過參加“教師職前培訓(xùn)”成為教師,但是這并不等于英國教師準(zhǔn)入門檻低。優(yōu)質(zhì)的教師生源是教師教育高質(zhì)量的前提條件,英國《職前教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:從2012年9月起,只有取得二級及以上學(xué)業(yè)證書的、英文和數(shù)學(xué)基本測試較高的和通過嚴(yán)格的面試環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)者才能進(jìn)入教師教育學(xué)習(xí)。為了吸引優(yōu)秀人才,英國政府在獲得教師資格證書的基礎(chǔ)上實(shí)施“畢業(yè)生教師證書培訓(xùn)項(xiàng)目”和“教學(xué)優(yōu)先計(jì)劃”兩條新的途徑。

    2.多方式、重實(shí)踐的教師教育培養(yǎng)模式

    英國教師教育模式由高等教育研究院的BED和PGCE模式為主。BED模式即教育學(xué)學(xué)士課程,采用學(xué)科學(xué)習(xí)和教育專業(yè)訓(xùn)練并進(jìn)的訓(xùn)練方式,主要培養(yǎng)小學(xué)師資。PGCE模式即教育學(xué)研究生課程,采用先學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)后教育專業(yè)訓(xùn)練的培訓(xùn)方式主要培養(yǎng)中學(xué)師資,[10]已經(jīng)成為主流模式。為了培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力,高校與中小學(xué)的合作問題達(dá)成協(xié)議,已經(jīng)成為法定模式。[11]教師教育在課程只保留了與實(shí)踐課程相關(guān)的科目,采用講座和實(shí)習(xí)相互穿插,充分發(fā)揮中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐作用,建立了多樣化的實(shí)習(xí)方式和課程體系,使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。對于入職教師的管理上,學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展局出臺了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》該框架既是對教師專業(yè)發(fā)展的界定,也和薪資等級掛鉤。框架把教師專業(yè)能力分為五個發(fā)展階段,考核須有校內(nèi)外共同評價才可通過。[12]在教學(xué)能力評估上,對于連續(xù)兩次在良好以下的教師將被取消教師資格。正是通過嚴(yán)格的學(xué)員篩選和培訓(xùn)管理機(jī)制,使得英國的教師質(zhì)量一直處于OECD國家的前列。[13]

    (四)德國:多樣化的教師教育標(biāo)準(zhǔn)

    德國教師教育在國際教師教育標(biāo)準(zhǔn)化和本國教師教育發(fā)展的雙重需求推動下,形成了具有本國特色的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系:師范生能力傾向測試標(biāo)準(zhǔn)、教師教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、見習(xí)階段教師教育標(biāo)準(zhǔn)和第二次國家教師資格證書考試標(biāo)準(zhǔn)。

    為了確保教師候選人的適切性,保障教師教育的高質(zhì)量,德國教師教育不僅有著嚴(yán)格的教師資格證書制度,在生源招收上也有著較高的門檻。進(jìn)入綜合大學(xué)師范專業(yè)學(xué)習(xí)必須要獲得完全中學(xué)的畢業(yè)證,即學(xué)生需要經(jīng)過13年的學(xué)習(xí),相比進(jìn)入實(shí)科中學(xué)或主體中學(xué)學(xué)習(xí)的多3年。在正式成為教師前必須經(jīng)歷兩個階段的學(xué)習(xí)和兩次國家考試。[14]學(xué)生第一階段為7~9學(xué)期的修業(yè)階段,完成后參加第一次國家考試考試。通過考試或者獲得碩士學(xué)位證才有資格申請見習(xí)機(jī)會,再擇優(yōu)錄取到見習(xí)學(xué)校或者中小學(xué)實(shí)習(xí)一兩年[15]。為了保證修業(yè)階段和見習(xí)階段能夠連貫一致,指導(dǎo)老師則是由高等教育機(jī)構(gòu)的教育研究人員、學(xué)科專業(yè)人員及教學(xué)法等方面的人員組成。實(shí)習(xí)結(jié)束參加第二次國家教師資格考試,考試方式有口試、科研論文、課堂教學(xué)實(shí)踐、校長評價等方式,[16]只有通過第二次國家教師資格考試才能獲得教師資格,最大程度上確保教師資格考試的公平、公正和科學(xué)性。在招生和整個培養(yǎng)過程中對師范生進(jìn)行能力傾向測試,考核學(xué)生是否適合教師這一職業(yè),全程把握師范生在修業(yè)階段和見習(xí)階段的能力傾向發(fā)展?fàn)顩r,判斷其當(dāng)前的能力傾向所處的狀態(tài),[17]通過發(fā)展過程中反饋出的信息及時做出處理,對于不適合教師行業(yè)的學(xué)生可靈活的轉(zhuǎn)換專業(yè)。

    二、主要發(fā)達(dá)國家教師教育改革經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示

    (一)嚴(yán)把職前培養(yǎng)“關(guān)口”,提高教師教育標(biāo)準(zhǔn)

    我國教師教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師,建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,必須在教師培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)“把好關(guān)口”:“從源頭處過濾,在培養(yǎng)中篩選,到出口處把關(guān)”,在教師教育招生到培養(yǎng)再到成為一名準(zhǔn)教師的全過程形成公平性、嚴(yán)格性和科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)化教師教育體系。根據(jù)我國國情,首先提高教師待遇和地位,讓教師成為令人向往的職業(yè)。其次,明確教師教育招生的考察標(biāo)準(zhǔn)。建議把師范專業(yè)錄取工作放在提前批次進(jìn)行,設(shè)立師范專業(yè)錄取綜合素質(zhì)考察的面試工作,考查學(xué)生是否具有教育情懷、良好的道德素質(zhì)、與人交往和口語表達(dá)的能力、臨場應(yīng)變的能力和心理素質(zhì)等教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng),最終成績達(dá)標(biāo)方能報(bào)考師范專業(yè)。在培養(yǎng)過程中,注重實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng),并借鑒德國的能力傾向測試標(biāo)準(zhǔn),對師范生進(jìn)行能力測試,根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行交流指導(dǎo),對不符合教師教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的師范生進(jìn)行特別指導(dǎo),或者改換其他專業(yè)學(xué)習(xí)。在考取教師資格考試時和師范生獲得學(xué)位證書、畢業(yè)證書時,一定要嚴(yán)格把關(guān),對按照規(guī)定完成指定學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)并取得優(yōu)秀成績的學(xué)生給予通過,對未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生實(shí)行延遲畢業(yè)學(xué)習(xí)教育,保證教師教育培養(yǎng)出來的準(zhǔn)教師是高質(zhì)量型教師。

    (二)完善教師職后培訓(xùn)體系,切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果

    隨著“國培計(jì)劃”的全面實(shí)施,教師資格制度去終身化的完成,我國在職教師培訓(xùn)逐漸深入,取得了一定的成效,也面臨著諸多挑戰(zhàn)。我國應(yīng)該完善在職教師進(jìn)修制度,把在職教師進(jìn)修工作提高到法律層面,規(guī)定在職教師把持續(xù)參加進(jìn)修提高教師專業(yè)能力作為一種責(zé)任和義務(wù),形成終身學(xué)習(xí)的理念把進(jìn)修的時間、表現(xiàn)和效果作為績效評價和評職稱的一項(xiàng)指標(biāo),吸引在職教師積極參與。在培訓(xùn)過程中采取“兩類三級”多元化培訓(xùn)模式,兩類是指培訓(xùn)課程分為必修課程和選修課程,三級是按照職位結(jié)構(gòu)分為科任教師、班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),沿用大學(xué)課程模式,規(guī)定“必修課程學(xué)分+選修課程學(xué)分”的最低標(biāo)準(zhǔn)。必修課程指所有教師都必須要參加的課程,選修課程指根據(jù)教師的興趣、能力和意向來選擇,彌補(bǔ)和突破自身各方面能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)主體應(yīng)該至少包括高校教授、教育專家、教育局人員和一線優(yōu)秀教師。必修課程培訓(xùn)中在每一級內(nèi)按照教齡分為5年、10年、15年和20年教齡,然后在每段教齡內(nèi)分為語、數(shù)、外等學(xué)科教師,在根據(jù)教師水平進(jìn)行分組,有針對性地做出適應(yīng)性培訓(xùn)方案,特別注重新教師的培訓(xùn),為更快更好適應(yīng)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。利用好遠(yuǎn)程培訓(xùn)手段,創(chuàng)新培訓(xùn)模式,以多元化的培訓(xùn)方式提高教師職后進(jìn)修的積極性,并做好培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo),形成檔案制,形成持續(xù)性、連貫性的在職教師進(jìn)修模式,切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

    (三)以質(zhì)量保障為核心,完善教師教育保障體系

    教師教育評估指標(biāo)和綜合大學(xué)一致,缺乏教師教育特色認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),而中小學(xué)校主要是以升學(xué)率為教師教學(xué)能力的評價依據(jù),教育機(jī)構(gòu)和教師不參與自我評價,在教學(xué)過程中不能改善教學(xué)質(zhì)量,而是績效問責(zé)。我國教師教育應(yīng)該建立完善的教師教育質(zhì)量保障體系,成立全國性的“教師教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)”,以質(zhì)量保障為核心,專門從事對教師教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程和結(jié)果雙重評估,即對教師教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量及其其培養(yǎng)出來的教師的質(zhì)量進(jìn)行階段性和總結(jié)性不定期的流動性評估,形成對教育資源、教育過程和教育效果的整體性評價。注重對高校畢業(yè)后的在職教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估作為教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)指標(biāo),建立教學(xué)效果評估檔案制,促進(jìn)高校不僅做好職前培養(yǎng)和入職培訓(xùn)的工作,而且更需要關(guān)注中小學(xué)在職教師的教師專業(yè)發(fā)展,在教師職后進(jìn)修的過程中和進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)優(yōu)秀教師、教育局人員、教育專家等等組成多元主體對在職教師進(jìn)行培訓(xùn),解決教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修的不連貫、不銜接性問題,推進(jìn)教師教育職前入職和職后一體化進(jìn)程。以質(zhì)量改進(jìn)和績效問責(zé)為導(dǎo)向,建立彈性的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn),對質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo),促進(jìn)其教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn),對多次不達(dá)標(biāo)的機(jī)構(gòu)取消其教師教育培養(yǎng)資格或者進(jìn)行整改和轉(zhuǎn)型,不斷提高教師教育水平,持續(xù)改進(jìn)教師教育評估標(biāo)準(zhǔn),保障教師教育整體質(zhì)量。

    三、結(jié)語

    在新時代教育創(chuàng)新大潮的推動下,我國要大力推進(jìn)教師教育發(fā)展,加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè),這是推進(jìn)新時代教育強(qiáng)國進(jìn)程的重要舉措,也是辦好人民滿意的教育的有力保障。通過借鑒國外發(fā)達(dá)國家教師教育積累的成功經(jīng)驗(yàn),可以有效地推動我國教師教育的改革, 促進(jìn)我國教師教育更加專業(yè)化、一體化。

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    (責(zé)任編輯:張宏玉)

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