“窺一斑而見全豹”閱讀技法釋說(shuō)

劉興宇

古人云：“題猶眼也?！蔽恼碌臉?biāo)題猶如眼睛，是理解文章主旨的窗戶。但是，真正把這一要義體現(xiàn)好，還需要使用著眼文章標(biāo)題的“窺一斑而見全豹”閱讀技法。所謂“窺一斑而見全豹”的文本閱讀技法，就是抓住文章標(biāo)題，梳理行文思路，厘清文章層次，揭示文章主旨。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)，可以以課文標(biāo)題為主線，圍繞標(biāo)題所涵蓋的信息或內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開聽、說(shuō)、讀、寫、思各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，開啟學(xué)生閱讀興趣之門，解開課文難以解開之鎖。下面以人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇散文詩(shī)《雪》為例，從三個(gè)方面闡釋此法的運(yùn)用。

一、讀，由標(biāo)題梳理行文思路

語(yǔ)文課少不了讀，但讀的時(shí)候要始終圍繞一個(gè)中心點(diǎn)來(lái)讀，哪怕文章標(biāo)題只有一個(gè)字，在閱讀時(shí)也要時(shí)刻圍繞這個(gè)字在讀中想、想中讀，如此就能把文章的思路讀出來(lái)?！堆返慕虒W(xué)也是如此，課堂上讓學(xué)生先讀，抓住課文標(biāo)題去讀。作者寫“雪”，開頭一句卻寫“暖國(guó)的雨”，而且點(diǎn)出它“向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”，它“單調(diào)”，它“不幸”。讀到這里，我們就要圍繞標(biāo)題來(lái)想：課文標(biāo)題是“雪”，為什么作者先要寫“雨”？接下來(lái)繼續(xù)讀，才能厘清作者的思路：原來(lái)，作者寫“暖國(guó)的雨”是為了引出“江南的雪”，寫它“滋潤(rùn)美艷之至”，“隱約著的青春的消息”，像“極壯健的處子的皮膚”，與“暖國(guó)的雨”不一般。

第二段開始寫“孩子們”，讀著他們“呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手”“七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢”，就可知道作者已經(jīng)在寫“雪”后孩子們的“塑羅漢”活動(dòng)了?！昂⒆觽儭币?yàn)椤八堋钡貌怀晒?，“誰(shuí)的父親也來(lái)幫忙了”，“羅漢”就塑得高，塑得潔白，塑得明艷，塑得閃閃生光、目光灼灼，“嘴唇通紅地坐在雪地里”。讀著讀著，我們就由第一段作者的寫景，到第二段作者的寫人及雪中“塑雪人”的活動(dòng)，把作者以“雪”為標(biāo)題的行文思路讀得更加清晰了。

第三段緊接第二段仍然寫“孩子們”和他們的“雪人”。讀到了第二天幾個(gè)孩子訪問(wèn)“雪人”，對(duì)著“雪人”拍手、點(diǎn)頭、嘻笑的情景;讀作者筆下的“雪人”獨(dú)自坐著，“晴天”來(lái)“消釋他的皮膚”，“寒夜”又使他“結(jié)一層冰”，我們就想，這些內(nèi)容和標(biāo)題“雪”的關(guān)系在哪里，為什么作者要寫它。

第四段，“但是”筆鋒一轉(zhuǎn)，一下子發(fā)現(xiàn)作者又寫“朔方的雪”?！凹婏w”的“雪花”“如粉”“如沙”，“撒在屋上，地上，枯草上”，“決不粘連”。作者在寫“朔方的雪”時(shí)由高到低、由里到外再到里，寫“屋上的雪”，“阜已”“悄化了的”，“旋風(fēng)忽來(lái)”便“蓬勃地奮飛”的……讓人感覺到“朔方的雪”是如此自由，完全不同于“暖國(guó)的雨”“江南的雪”！

讀到第五段，作者展開想象，把“奮飛”的“雪”想象成了“雨的精魂”——“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”

第六段作者畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)出“朔方的雪”的孤獨(dú)——“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

緊緊圍繞標(biāo)題，我們通過(guò)閱讀就能夠輕松梳理清楚作者的行文思路：以“暖國(guó)的雨”引出“江南的雪”，并暗示“朔方的雪”的“冰冷的堅(jiān)硬”;以“江南的雪”對(duì)比“朔國(guó)的雪”，突出“朔國(guó)的雪”孤獨(dú)、自由、奮飛向上的特點(diǎn)。

我們說(shuō)，沒(méi)有定力的閱讀最容易讓學(xué)生的思想拋錨，而課文的標(biāo)題，就是學(xué)生閱讀的定力。在閱讀過(guò)程中，時(shí)刻圍繞著課文標(biāo)題的題意讀，自然會(huì)把作者的行文思路關(guān)聯(lián)起來(lái)。這一技巧，恐怕仍然被一部分教師和學(xué)生所忽視。

二、思，由標(biāo)題厘清文章層次

整體讀過(guò)之后，我們思考：既然作者寫的是“雪”，那么課文從哪些方面來(lái)寫“雪”，帶著這一問(wèn)題，我們就可解決課文的層次問(wèn)題。第一部分的1到3段，重點(diǎn)描寫了“江南的雪”與“雪野”;第二部分的4到6段，重點(diǎn)描寫“朔方的雪”。第一部分談“雪”而用“雨”作鋪墊，用“雨”的“綿軟”“單調(diào)”來(lái)襯托“冰雪”的“堅(jiān)硬”“冰冷”和“有力”;并由“暖國(guó)的雨”順勢(shì)引出“江南的雪”，寫“江南的雪”的視覺美和雪人的“孤獨(dú)”;最后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描述“朔方的雪”，如粉、如沙、如精靈般漫天奮飛，足見其“自由”;在文章結(jié)尾，作者將“雪”比為死掉的雨，化作雨的精魂。標(biāo)題“雪”在整篇文章中的確起到了眼睛的作用。透過(guò)它，我們可以逐層窺視文章所寫內(nèi)容，而且借助這雙眼睛就能達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果。所以說(shuō)，標(biāo)題“雪”給予我們的思考，對(duì)解決課文層次也有很大的幫助。這類標(biāo)題在形式上只用一個(gè)詞，但根據(jù)其涵蓋內(nèi)容的不同，就可幫助我們輕松地厘清文章層次。

三、析，由標(biāo)題揭示課文主旨

作者以“雪”為標(biāo)題，卻寫了不同地方的兩種雪。問(wèn)題是，作者通過(guò)描寫“江南的雪”與“朔北的雪”的不同特點(diǎn)，究竟要抒發(fā)什么情感，表達(dá)什么思想。揭示這一問(wèn)題，如果從標(biāo)題切入，對(duì)二者的不同進(jìn)行分析，課文的主旨理解起來(lái)反倒容易了。

首先，無(wú)論是“江南的雪”還是“朔北的雪”，在文中都由標(biāo)題“雪”統(tǒng)領(lǐng)。只不過(guò)“江南的雪”在作者的眼里是“滋潤(rùn)美艷之至”“隱約著的青春的消息”“是極壯健的處子的皮膚”;而“朔北的雪”是“冰冷”“堅(jiān)硬”“奮飛”“孤獨(dú)”?！敖系难迸缮鲆慌擅利惖木芭c熱鬧的活動(dòng)?！把┮爸小钡摹皩氈樯讲琛薄皢伟昝坊ā薄绊嗫谙灻坊ā焙汀把┫旅胬渚G的雜草”，間以作者聯(lián)想、想象中的蝴蝶、蜜蜂、冬花，儼然一幅令人神往的江南雪景水彩畫，那一“飛”一“鬧”，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手法煞時(shí)讓整個(gè)雪野活躍了起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。正是在“雪”里，讓我們看見了江南爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，似乎感受到的是作者熱烈期待春天的心聲——冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？但是，“朔北的雪”卻與之不同，它是“雪”，但相比于“江南的雪”又是“孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

其次，聯(lián)系寫作背景，一九二五年一月，當(dāng)時(shí)中國(guó)的北方被軍閥控制，生活在北平的魯迅深感反動(dòng)勢(shì)力的猖獗與革命斗爭(zhēng)的極度艱難，“孤獨(dú)”中難免有壓抑之感;而此時(shí)的南方，正處于北伐革命前夜，國(guó)共兩黨已經(jīng)結(jié)成了統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢(shì)出現(xiàn)了可喜的局面。作者通過(guò)描述“南方的雪”，表露的是自己對(duì)南方局勢(shì)朝著好的方向發(fā)展的殷切向往;而通過(guò)描寫“北方的雪”則表達(dá)對(duì)北方局勢(shì)的不滿，并認(rèn)為要像“北方的雪”一樣通過(guò)奮斗來(lái)爭(zhēng)取自由。

總之，“窺一斑而見全豹”就是要抓住文章標(biāo)題，通過(guò)讀、思、析等活動(dòng)，有效梳理行文思路，厘清文章層次，揭示文章主旨，讓學(xué)生全面、透徹地理解文意，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第七中學(xué)