“四聯(lián)動(dòng)”協(xié)同育人的實(shí)踐探索

龐國(guó)艷

教育部2017年印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》在德育“實(shí)施途徑和要求”中明確提出了“協(xié)同育人”的教育主張，倡導(dǎo)“積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，營(yíng)造積極向上的良好社會(huì)氛圍”。我校在長(zhǎng)期的德育工作實(shí)踐中，創(chuàng)新校校聯(lián)動(dòng)、校館聯(lián)動(dòng)、校研聯(lián)動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)的“四聯(lián)動(dòng)”協(xié)同育人機(jī)制，全面整合校內(nèi)外的德育資源，對(duì)家庭教育加強(qiáng)指導(dǎo)，積極推進(jìn)我校與關(guān)聯(lián)學(xué)校、九大愛國(guó)主義實(shí)踐基地、南寧師范大學(xué)及學(xué)生家庭之間的深度交流與合作，開創(chuàng)了學(xué)校、家庭、社會(huì)及科研單位協(xié)同育人的新局面，形成了強(qiáng)大的教育合力，有力地促進(jìn)了我校德育工作水平的提升。本文以“夢(mèng)想+”德育實(shí)踐課程之“繽紛四季大課堂·蘭花節(jié)”課程（以下簡(jiǎn)稱蘭花節(jié)課程）為例，談?wù)勎倚５摹八穆?lián)動(dòng)”協(xié)同育人機(jī)制。

一、基于協(xié)同學(xué)和協(xié)同教育理論，構(gòu)建“四聯(lián)動(dòng)”協(xié)同育人機(jī)制

1971年，德國(guó)著名理論物理學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立了一門有關(guān)系統(tǒng)科學(xué)的分支理論——協(xié)同學(xué)理論。他從系統(tǒng)演化角度研究自然界和人類社會(huì)各子系統(tǒng)在外界物質(zhì)、能量、信息作用下產(chǎn)生非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)的機(jī)理與規(guī)律，認(rèn)為自然界和人類社會(huì)的各種事物普遍存在有序和無(wú)序的現(xiàn)象，有序即協(xié)同、無(wú)序即混沌，有序與無(wú)序在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。

將協(xié)同學(xué)理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，就產(chǎn)生了協(xié)同教育思想。華南師范大學(xué)教授李運(yùn)林在《協(xié)同教育是未來(lái)教育的主流》一文中指出：家庭、學(xué)校、社會(huì)三大教育系統(tǒng)中，某一系統(tǒng)那些獨(dú)有的要素或信息進(jìn)入另一系統(tǒng)，與另一系統(tǒng)的要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而影響該系統(tǒng)的教育功能，這種現(xiàn)象稱為協(xié)同教育。

我校建校至今，不斷探索協(xié)同教育的育人機(jī)制：從早期的“爸爸媽媽進(jìn)課堂”“爸爸媽媽志愿者”這一類參與式的家校合作，到“九大愛國(guó)主義場(chǎng)館的志愿服務(wù)”這一類學(xué)校與場(chǎng)館的合作，再到“濱湖藍(lán)”學(xué)校聯(lián)盟的跨區(qū)域校際交流與合作，我校的協(xié)同教育實(shí)踐不斷拓展、優(yōu)化，直至形成今日的“四聯(lián)動(dòng)”協(xié)同育人機(jī)制。所謂“聯(lián)動(dòng)”，指的是若干相互關(guān)聯(lián)的事物，一個(gè)運(yùn)動(dòng)或變化時(shí)，其他的事物也跟著運(yùn)動(dòng)或變化，其內(nèi)在機(jī)理便是協(xié)同效應(yīng)。我校在實(shí)踐中形成的“四聯(lián)動(dòng)”協(xié)同育人機(jī)制，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性化發(fā)展需求，有意識(shí)地強(qiáng)化了學(xué)校、家庭、社會(huì)三大教育系統(tǒng)各自在育人方面的主體性和主觀能動(dòng)性，將“培養(yǎng)新時(shí)代的小小追夢(mèng)人”作為三方共同的德育目標(biāo)，通過凝聚共識(shí)、協(xié)同行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)共育時(shí)代新人的德育工作新局面。

二、“夢(mèng)想+”德育實(shí)踐課程中的“四聯(lián)動(dòng)”協(xié)同育人機(jī)制

蘭花節(jié)課程是我校頗具特色的“夢(mèng)想+”德育實(shí)踐課程，從屬于成長(zhǎng)課程板塊。蘭花為我校校花，蘭花之“蘭”與學(xué)校文化“藍(lán)色的夢(mèng)”之“藍(lán)”諧音，“濱湖蘭”與校歌《濱湖藍(lán)》諧音。蘭花為“花中四君子”之一，它優(yōu)雅清香、柔韌挺拔，可寓意學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌和純潔無(wú)瑕的品質(zhì)，同時(shí)可作為該課程中“新時(shí)代小小追夢(mèng)人”的理想目標(biāo)。蘭花節(jié)課程將蘭花節(jié)與植樹節(jié)相結(jié)合，通過將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、理想信念教育等德育內(nèi)容不斷融入課程實(shí)施的過程確保課程內(nèi)容的品質(zhì)，通過“四聯(lián)動(dòng)”機(jī)制落實(shí)全員育人、全程育人和全方位育人，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

（一）在校校聯(lián)動(dòng)中搭建學(xué)校之間的共建共享平臺(tái)

所謂校校聯(lián)動(dòng)，指的是學(xué)校與學(xué)校之間通過搭建共建共享平臺(tái)，以深度互動(dòng)的校際交流方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的協(xié)同教育，形成共育格局。校校聯(lián)動(dòng)的德育實(shí)踐，以我校濱湖校區(qū)為支點(diǎn)，通過與集團(tuán)內(nèi)其他校區(qū)、學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校（校區(qū)）、聯(lián)盟內(nèi)其他學(xué)校協(xié)同行動(dòng)，搭建多向度的共建共享平臺(tái)，促進(jìn)各校充分利用自身的優(yōu)勢(shì)資源，全面優(yōu)化德育實(shí)踐的過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

1.濱湖集團(tuán)內(nèi)校校聯(lián)動(dòng)。我校自2012年起啟動(dòng)一校五址集團(tuán)化辦學(xué)（即濱湖校區(qū)、山語(yǔ)城校區(qū)、五象校區(qū)、長(zhǎng)虹校區(qū)、英華校區(qū)），發(fā)源于濱湖校區(qū)的“蘭花節(jié)”課程開始向其余四個(gè)校區(qū)傳播、共享。每年陽(yáng)春三月，各校區(qū)同步實(shí)施該課程，共享濱湖校區(qū)資源，同時(shí)發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)：山語(yǔ)城校區(qū)以賞蘭為基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)文化的節(jié)氣文化入手介入對(duì)蘭文化的拓展;長(zhǎng)虹校區(qū)從“種植綠色夢(mèng)想”的角度切入生態(tài)文明教育;五象校區(qū)從“賞蘭美·品蘭涵·悟蘭質(zhì)，做新時(shí)代好少年”的角度切入理想信念教育;英華校區(qū)2019年落成，以低年級(jí)學(xué)生為主，便從畫蘭、賞蘭入手提升學(xué)生的道德認(rèn)知。最后，濱湖集團(tuán)以各校區(qū)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過微信公眾號(hào)平臺(tái)促進(jìn)各校區(qū)的課程交流，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人：五校區(qū)把各自的特色活動(dòng)發(fā)布到集團(tuán)微信公眾號(hào)，整個(gè)集團(tuán)的9 000多名學(xué)生都能夠通過該平臺(tái)，從不同角度加深對(duì)蘭化節(jié)課程的認(rèn)知，獲得思想上的啟迪和個(gè)人品質(zhì)的提升。近年來(lái)，濱湖集團(tuán)蘭花節(jié)課程的實(shí)施都能吸引新華社、廣西日?qǐng)?bào)等新聞媒體的關(guān)注，在社會(huì)上產(chǎn)生了良好的反響。校校聯(lián)動(dòng)，不僅提升了濱湖集團(tuán)的影響力，而且有效促進(jìn)了各校區(qū)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.濱湖學(xué)區(qū)校校聯(lián)動(dòng)。2018年，以我校為學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校，包含13所城鄉(xiāng)小學(xué)（校區(qū)）的濱湖學(xué)區(qū)成立，“德育每月一主題”之三月蘭花節(jié)課程亦開始推向整個(gè)學(xué)區(qū)。作為學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校，我校倡導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)各校將課堂教學(xué)與德育實(shí)踐相結(jié)合。例如，我校教師方崢執(zhí)教《蘭花草》，將德育內(nèi)容融入音樂課程，從音樂角度詮釋蘭之音韻、蘭之品格，在整個(gè)濱湖學(xué)區(qū)進(jìn)行交流;整個(gè)學(xué)區(qū)從描繪蘭花的詩(shī)篇入手，各校（校區(qū)）拓展關(guān)聯(lián)主題的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，相互碰撞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，夯實(shí)了育人的根基，拓寬了育人的思路，促進(jìn)了各校的共同發(fā)展，有效達(dá)成了學(xué)區(qū)教育“各美其美、美美與共”的目標(biāo)。

3.“濱湖藍(lán)”學(xué)校聯(lián)盟的跨區(qū)域校校聯(lián)動(dòng)?！盀I湖藍(lán)”學(xué)校聯(lián)盟跨省合作，拓寬了教育渠道，豐富了教育資源。2014年至今，我校先后與貴州遵義市、江西井岡山市、甘肅白銀市以及區(qū)內(nèi)的河池市、百色市等革命老區(qū)的14所學(xué)校結(jié)成了“濱湖藍(lán)”學(xué)校聯(lián)盟。蘭花節(jié)課程期間，我校邀請(qǐng)各盟校到校交流，很好地吸納了盟校的紅色文化，豐富了課程活動(dòng)中的理想信念教育內(nèi)涵。

（二）在校館聯(lián)動(dòng)中用好社會(huì)上的優(yōu)質(zhì)德育資源

校館聯(lián)動(dòng)是學(xué)校與博物館、科技館、美術(shù)館、紀(jì)念館、圖書館、規(guī)劃館等社會(huì)上的文化機(jī)構(gòu)合作，通過場(chǎng)館研學(xué)和場(chǎng)館服務(wù)的方式，用好社會(huì)上的優(yōu)質(zhì)德育資源，拓寬學(xué)校與社會(huì)協(xié)同育人的渠道。校館聯(lián)動(dòng)有利于拓寬學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在場(chǎng)館實(shí)踐中獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力提升。

1.場(chǎng)館研學(xué)。場(chǎng)館中陳列著大量的分類實(shí)物，場(chǎng)館研學(xué)通過組織學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館開展相關(guān)研學(xué)活動(dòng)，充分激活場(chǎng)館的實(shí)物和人力資源，實(shí)現(xiàn)校館聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人。蘭花節(jié)課程期間，我校與青秀山科普展示中心合作，組織學(xué)生走進(jìn)青秀山，實(shí)地觀察不同的蘭花品種，了解蘭花每個(gè)階段的生長(zhǎng)情況，聆聽蘭花養(yǎng)殖專家所做的科普講座，拓展、加深學(xué)生對(duì)蘭花的認(rèn)識(shí);在中心實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們借助專業(yè)儀器觀察蘭花的花瓣、根莖，探究蘭花種植過程及其與空氣凈化的關(guān)聯(lián)問題，對(duì)生態(tài)文明獲得了更加直觀的認(rèn)識(shí)。場(chǎng)館研學(xué)的開放式環(huán)境，更易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意愿;場(chǎng)館研學(xué)沉浸式的體驗(yàn)，更能喚醒學(xué)生的潛能。從靜態(tài)的接受式學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)的探究式學(xué)習(xí)，場(chǎng)館研學(xué)給學(xué)校教育注入了新的活力。

2.場(chǎng)館服務(wù)。場(chǎng)館服務(wù)，指的是學(xué)生到場(chǎng)館中開展志愿服務(wù)，通常由學(xué)校組織部分有一定知識(shí)技能且品德優(yōu)秀的學(xué)生到相關(guān)場(chǎng)館開展志愿服務(wù)活動(dòng)。近年來(lái)，我校已經(jīng)與廣西科技館、廣西博物館、廣西民族博物館等九大場(chǎng)館以愛國(guó)主義教育實(shí)踐基地的方式建立了長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系。蘭花節(jié)課程期間，我校學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中收獲了青山綠水的環(huán)保理念，之后便推薦學(xué)生到廣西科技館等場(chǎng)館開展“小小講解員”志愿服務(wù)活動(dòng)。場(chǎng)館服務(wù)帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間、更靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，可有效提升學(xué)生搜集信息和處理信息的能力以及口頭表達(dá)、合作與溝通的技巧。

（三）在校研聯(lián)動(dòng)中深挖課程育人內(nèi)涵

校研聯(lián)動(dòng)，指的是學(xué)校與科研單位合作，借助科研單位的專業(yè)力量，助推學(xué)校德育工作內(nèi)涵發(fā)展、實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的一種聯(lián)動(dòng)方式。

我校教師聞桂英團(tuán)隊(duì)在專家指導(dǎo)下，通過立項(xiàng)南寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘濱湖蘭校本教材研發(fā)及應(yīng)用的實(shí)踐研究”，將國(guó)蘭提煉為適合本校德育工作的“濱湖蘭”文化，細(xì)化了校本教材的相關(guān)內(nèi)容，豐富了蘭花節(jié)德育課程的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了從“我愛你——濱湖蘭”到“國(guó)蘭·濱湖蘭”的主題設(shè)定轉(zhuǎn)變，德育主題也因之從愛校之情升華為熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，從最初的擺蘭花布展之“美的外形”育人，升華為探尋蘭花品質(zhì)、走向“美的內(nèi)涵”育人。

（四）在家校聯(lián)動(dòng)中創(chuàng)新家校共育

家校聯(lián)動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育兩個(gè)教育系統(tǒng)之間在達(dá)成共識(shí)之后的深度合作與互動(dòng)。蘭花節(jié)課程期間，我校創(chuàng)新家校聯(lián)動(dòng)方式，開展了家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)、爸爸媽媽課堂、爸爸媽媽志愿者、班級(jí)親子活動(dòng)等豐富多彩的課程活動(dòng)內(nèi)容。

1.家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)。家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)提升家庭教育水平的主要渠道之一。蘭花節(jié)課程期間，春季學(xué)期開學(xué)不久，我校著重引導(dǎo)教師與家長(zhǎng)深度交流“國(guó)蘭·濱湖蘭”的文化內(nèi)涵與德育目標(biāo)。2020年疫情期間，我校以年級(jí)為單位組織專家講授在線課程，及時(shí)解決了家長(zhǎng)育兒的諸多困惑，切實(shí)提高了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平;借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的相關(guān)意見、反饋，推動(dòng)家長(zhǎng)有效組織孩子的居家學(xué)習(xí)。

2.爸爸媽媽課堂。爸爸媽媽們從事不同的職業(yè)，在自己的職業(yè)領(lǐng)域“術(shù)業(yè)有專攻”。蘭花節(jié)課程期間，我校在不同學(xué)段開設(shè)了不同主題的“爸爸媽媽課堂”，如高年級(jí)的詩(shī)詞賞析、中年級(jí)的經(jīng)典誦讀、低年級(jí)的“講一講過去的故事”等。爸爸媽媽們的授課方式別具一格、生動(dòng)有趣，得到了孩子們的認(rèn)可。

3.爸爸媽媽志愿者。爸爸媽媽志愿者是我校的德育特色之一，每一個(gè)濱湖學(xué)子的家庭都是我校課程活動(dòng)的主體之一。蘭花節(jié)課程期間，爸爸媽媽們和孩子一起在家種蘭花，并將盛開的蘭花拿到班級(jí)布展;每個(gè)班級(jí)展區(qū)布置完畢，學(xué)校會(huì)向?yàn)I湖每個(gè)家庭發(fā)出邀請(qǐng)函，請(qǐng)大家一起觀賞，并與蘭花合影留念。在布展過程中，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師一起賦予蘭花新的內(nèi)涵，將古詩(shī)詞中悠遠(yuǎn)的意境、書法國(guó)畫作品中蘊(yùn)含的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入展區(qū)，大大增進(jìn)了學(xué)校與家庭的交流，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展。

4.班級(jí)親子活動(dòng)。在我校，班級(jí)親子活動(dòng)常年開展，積極向上且各具特色。蘭花節(jié)課程期間，我校多個(gè)班級(jí)自發(fā)開展親子誦讀活動(dòng)，增進(jìn)親子交流。一年級(jí)的親子活動(dòng)結(jié)合認(rèn)識(shí)校園、同學(xué)和老師，通過認(rèn)識(shí)蘭花走進(jìn)學(xué)校的蘭文化;二年級(jí)、三年級(jí)開展“養(yǎng)蘭為伴·以蘭解心”親子種植活動(dòng);四年級(jí)、五年級(jí)的親子活動(dòng)是走進(jìn)青秀山科普中心，走進(jìn)古岳坡，開展以蘭花為主的生態(tài)教育研學(xué)活動(dòng)……

?；ā盀I湖蘭”承載著我校全體師生對(duì)美的追求和向往。我校通過“四聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，有效整合了學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)系統(tǒng)中的教育資源，強(qiáng)化了德育科研，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)校在協(xié)同育人中的主導(dǎo)作用，提高了學(xué)校道德工作的水平。

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（責(zé)編 白聰敏）