“需求導(dǎo)向型”卓越中小學(xué)體育教師培養(yǎng)研究

全海英, 郭子萌

(遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院,遼寧 大連 116029)

近年來,體育在學(xué)科中的地位越來越高,青少年身心健康發(fā)展也愈發(fā)受到全社會(huì)的關(guān)注,提高中小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)、不斷推進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展是提高青少年身心健康水平的重要途徑.2014年,教育部下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》,開始了為期10 a的卓越教師培養(yǎng)工程.該意見所提出的“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”,實(shí)際上指明了卓越教師的基本方向和總體要求[1].2018年10月,教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》.據(jù)此，到2035年,師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力將顯著提升,為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的“教育家型”教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).并且明確指出要支持建設(shè)一批省級政府統(tǒng)籌,高等學(xué)校與中小學(xué)協(xié)同開展培養(yǎng)培訓(xùn)、職前與職后相互銜接的教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)[2].

由于教師職業(yè)本身的復(fù)雜性,給卓越教師下標(biāo)準(zhǔn)定義是不可能的,也是非必要的,而明確卓越中小學(xué)體育教師需要呈現(xiàn)出的特征是什么,應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么,是十分必要的.綜合相關(guān)研究,本文把卓越中小學(xué)體育教師表述為：能夠具備高尚的道德素養(yǎng)、合理的價(jià)值觀、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷提升的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法,合理、創(chuàng)新、有序地開展體育教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽、體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理等方面工作,同時(shí)有追求、有能力更進(jìn)一步的優(yōu)秀中小學(xué)體育教師[3-4].可能包含骨干教師、名師、特級教師等多種類型,這些教師在道德素養(yǎng)、體育教學(xué)和學(xué)科研究等方面具有較深造詣或突出的成績,起著示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)的作用[5].在培養(yǎng)體育教師的相關(guān)研究成果中,部分學(xué)者重視中小學(xué)體育教師職前培養(yǎng)與職后需求的密切關(guān)系,并且對如何使兩者高度匹配提出了見解；部分學(xué)者關(guān)注國外教師職前培養(yǎng)政策、過程與中國的差異及其優(yōu)勢,期望能夠得到啟示并結(jié)合國情應(yīng)用[6-9].關(guān)于中小學(xué)體育教師職前培養(yǎng)的研究大多集中在本科階段的培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)、培養(yǎng)模式等方面[10-11].“需求導(dǎo)向”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)術(shù)語,原指企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)或業(yè)務(wù)范圍是以消費(fèi)者為中心,以滿足消費(fèi)者的需求為根本[12].在本文中,將“需求導(dǎo)向”應(yīng)用于卓越中小學(xué)體育教師培養(yǎng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)中,是指以社會(huì)、學(xué)校對中小學(xué)體育教師的需求以及其必須具備的基本素質(zhì)為導(dǎo)向,對體育教育專業(yè)的本科生進(jìn)行培養(yǎng),為其成為卓越中小學(xué)體育教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).當(dāng)前,關(guān)于“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)的研究成果中對教師培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)集中于農(nóng)村小學(xué)體育教師的培養(yǎng),未涉及體育教育專業(yè)學(xué)生對接中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)[13-16].

體育教育專業(yè)是體育領(lǐng)域最為核心的部分,是最早、規(guī)模最大的主體專業(yè),普遍出現(xiàn)在師范類高校,主要承擔(dān)培養(yǎng)體育教師崗位人才的責(zé)任.體育教育專業(yè)每年向社會(huì)輸送大量的體育教師,但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)后,進(jìn)入小學(xué)體育教師行業(yè)從教的比率不高,且入職后的教學(xué)過程中存在很多問題.因此,如何讓體育教育專業(yè)在校生在學(xué)習(xí)過程中更好地利用寶貴的時(shí)間和資源,使中小學(xué)體育教師的后備人才將知識(shí)、能力等內(nèi)化于心、外化于行,畢業(yè)后與社會(huì)自然接軌,達(dá)到體育事業(yè)發(fā)展所需要的教師數(shù)量和質(zhì)量上的要求,是十分重要的問題.2014年12月5日,教育部確定了第一批全國卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃——高校體育教育國家級特色專業(yè)建設(shè)校,如表1所示.在體育教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中,一個(gè)合格的體育教師,不但需要強(qiáng)健的體魄以及嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能,更需要懂得教學(xué)的方式方法.當(dāng)前,很多高校進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,例如,為了推動(dòng)校園足球的發(fā)展,彌補(bǔ)現(xiàn)階段北京市中小學(xué)足球教師缺口,首都體育學(xué)院于2015年成立了“優(yōu)秀中小學(xué)體育(足球)教師英才實(shí)驗(yàn)班”,現(xiàn)稱“優(yōu)秀中小學(xué)足球教師英才班”(簡稱英才班),為北京市培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)足球教師后備人才[17].同樣,為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的體育教育人才,增強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力,“卓越中小學(xué)體育教師培訓(xùn)班”也是卓越人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新.本研究在“需求導(dǎo)向”的視角下,分析體育事業(yè)要求中小學(xué)體育教師所具備的能力、素質(zhì),有利于供需之間達(dá)到良好的狀態(tài).通過對卓越中小學(xué)體育教師教學(xué)生涯的回顧與總結(jié),得出卓越中小學(xué)體育教師的普遍特點(diǎn)及其從業(yè)過程中存在的問題和困難,并制定出具有針對性和科學(xué)性的培養(yǎng)計(jì)劃、方案,以期為正在培養(yǎng)體育教師的高等師范院校提供借鑒思路,發(fā)揮高等師范院校培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的重要職責(zé),促使高等師范院校培養(yǎng)中小學(xué)體育教師人才走向卓越的手段更加有效.

表1 全國卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃-高校體育教育國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

“需求導(dǎo)向型”卓越中小學(xué)體育教師培養(yǎng).

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

(1)實(shí)驗(yàn)被試.在遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院2018級體育教育專業(yè)中擇優(yōu)選取有從事中小學(xué)體育教師意愿的20名本科生作為實(shí)驗(yàn)被試.在實(shí)驗(yàn)過程中有9名學(xué)生因缺席部分課程,因而將其確定為無效被試,數(shù)據(jù)予以剔除.最終確定有效被試11人,其中,男生7人,女生4人.實(shí)驗(yàn)過程中對所有被試統(tǒng)一進(jìn)行卓越中小學(xué)體育教師培訓(xùn),比較參與培訓(xùn)前后學(xué)生理論成績、無生上課成績的變化.

(2)干預(yù)方案.培訓(xùn)課程(如表2)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對中小學(xué)體育教師從師技能的基本要求、各地區(qū)需求的人才類型、已有成果對官方認(rèn)可的骨干教師和優(yōu)秀教師具備的典型特質(zhì)(包含教育教學(xué)和個(gè)人特征兩大方面,涵蓋了專業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)能力、教育情懷、道德素養(yǎng)等多個(gè)因素[19-21])進(jìn)行設(shè)置.線上授課工具選用騰訊會(huì)議軟件.實(shí)驗(yàn)材料包括理論測試試卷、無生上課評分標(biāo)準(zhǔn)、各類課程相關(guān)授課教師準(zhǔn)備的教學(xué)材料.

表2 卓越中小學(xué)教師培訓(xùn)課程表

(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).本研究采用探索性教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試,實(shí)驗(yàn)周期短、環(huán)境穩(wěn)定、被試的自然成熟對結(jié)果影響較小,故采用的是單組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).自變量為卓越教師培訓(xùn)課程,因變量為學(xué)生理論測試和無生上課的成績.

(4)實(shí)驗(yàn)程序.前測：2020年6月8日至2020年6月15日,對學(xué)生發(fā)放試卷進(jìn)行測試并對其無生上課進(jìn)行評分.評分人員4名,保證與參加培訓(xùn)的學(xué)生相互陌生,兩項(xiàng)測試滿分分別為100分.試卷包含3個(gè)部分：教師職業(yè)道德素養(yǎng)(40分)、學(xué)校體育學(xué)(30分)、體育心理學(xué)(30分)；無生上課評分標(biāo)準(zhǔn)包括7個(gè)部分(如表3).將得到的理論測試成績、無生上課成績、兩項(xiàng)測試內(nèi)的各部分成績作為前測數(shù)據(jù).實(shí)驗(yàn)干預(yù)：2020年6月16日至2020年7月25日,在不影響日常課程的前提下,另外安排時(shí)間,按照“卓越培養(yǎng)班”課程表對被試進(jìn)行培訓(xùn),每周的周二、周四各上一次課,每次2課時(shí),每課時(shí)45 min,授課形式為線上授課.后測：2020年7月26日至2020年8月2日,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)束后再次對學(xué)生進(jìn)行考核,評分標(biāo)準(zhǔn)前后一致.將獲得數(shù)據(jù)與前測數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,考察被試各項(xiàng)成績的變化.

表3 無生上課評分表及評分細(xì)則

1.2.2 訪談法

為了解學(xué)生對課程的想法以及參加卓越中小學(xué)體育教師培訓(xùn)班后的心得體會(huì),運(yùn)用訪談法對談話內(nèi)容進(jìn)行記錄、整理、分析,從而及時(shí)完善課程設(shè)置,并對其學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決、樹立的新目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助.

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS26.0軟件對被試參加卓越中小學(xué)體育教師培訓(xùn)班前后的理論測試和無生上課成績分別進(jìn)行差異性檢驗(yàn),驗(yàn)證培訓(xùn)課程對體育教育專業(yè)大學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況和從教能力所產(chǎn)生的作用.

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生理論測試成績變化及原因分析

培訓(xùn)結(jié)束后,將學(xué)生2次理論測試成績進(jìn)行檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)：培訓(xùn)前后,學(xué)生成績的平均值提升幅度較大,兩次理論測試成績之間存在非常顯著性差異(P<0.01),培訓(xùn)后學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況好于培訓(xùn)前；學(xué)生理論測試中師德部分、體育心理學(xué)部分的成績存在非常顯著性差異(P<0.01),學(xué)校體育學(xué)部分成績雖不存在顯著性差異(P>0.05),但也有一定程度的提高.這說明卓越中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程對學(xué)生理論測試成績產(chǎn)生了積極影響,學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況優(yōu)于培訓(xùn)前(如表4、表5所示).

表4 培訓(xùn)后學(xué)生的理論測試總成績變化分析(n=11)

表5 培訓(xùn)后學(xué)生理論測試各部分成績變化分析(n=11)

卓越中小學(xué)體育教師培訓(xùn)所進(jìn)行的理論測試內(nèi)容包含3大部分：師德(40分)、學(xué)校體育學(xué)(30分)、體育心理學(xué)(30分).師德部分的內(nèi)容安排在第一周,主要授課內(nèi)容為《教師職業(yè)道德規(guī)范》新六條、慎獨(dú)與傳統(tǒng)文化、何為教育家.從師德課程安排的時(shí)間和授課內(nèi)容上可以看出,其目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性,調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性.用傳統(tǒng)文化的力量喚起學(xué)生不斷提高自身道德修養(yǎng)的動(dòng)力,為學(xué)生塑造“教育家型教師”的形象,為其指明行動(dòng)方向.使學(xué)生將自己代入體育教師的角色中,盡早地樹立角色意識(shí),從而嚴(yán)格約束自己.總而言之,師德課程既具有知識(shí)性,又具有引導(dǎo)性和啟迪性.學(xué)校體育學(xué)和體育心理學(xué)兩門課程是所有參加培訓(xùn)的學(xué)生已修課程,出于避免重復(fù)授課的考慮,沒有將其安排到卓越教師培訓(xùn)課程中,采用課下答疑的方式由學(xué)生自行對掌握的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏.兩次理論測試學(xué)生都是自行復(fù)習(xí),考查知識(shí)點(diǎn)范圍為必修課程中所有教授過的知識(shí)點(diǎn),采用線上考試的形式,題量大、時(shí)間短,且試題經(jīng)過一定程度的改編,以防止學(xué)生出現(xiàn)作弊的情況.

基于一系列的設(shè)計(jì),可以得出學(xué)生師德成績顯著提升是由于培訓(xùn)課程的干預(yù)帶來的積極影響.體育心理學(xué)成績出現(xiàn)顯著提升現(xiàn)象,推測是由于學(xué)生在師德課程、一線中小學(xué)體育教師經(jīng)驗(yàn)分享課等過程中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有所提升帶來的積極影響.而學(xué)校體育學(xué)成績有所提升,但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,推測是由于參加培訓(xùn)的學(xué)生在參加培訓(xùn)前對于學(xué)校體育學(xué)知識(shí)的掌握情況比較好,這一點(diǎn)從學(xué)生參加培訓(xùn)前的得分上也可以體現(xiàn).還可能是由于學(xué)校體育學(xué)的知識(shí)點(diǎn)普遍容易理解,學(xué)生整體上把握得更好一些.

2.2 學(xué)生無生上課成績變化及原因分析

培訓(xùn)結(jié)束后,將學(xué)生2次無生上課成績進(jìn)行檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)：培訓(xùn)前后,學(xué)生無生上課測試成績之間存在非常顯著性差異(P<0.01).學(xué)生各部分的成績中,精神面貌、口令、互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)4項(xiàng)得分在培訓(xùn)前后存在顯著性差異(P<0.05),教學(xué)時(shí)間一項(xiàng)得分在培訓(xùn)前后存在非常顯著性差異(P<0.01)；在服裝、語言表達(dá)兩項(xiàng)得分上,學(xué)生兩次成績之間不存在顯著性差異(P>0.05).這說明卓越中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程對學(xué)生無生上課成績產(chǎn)生了積極影響,學(xué)生對無生上課的各個(gè)環(huán)節(jié)把控得更好,從師技能水平得到了提高(如表6、表7所示).

表6 培訓(xùn)后學(xué)生的無生上課成績變化分析(n=11)

表7 培訓(xùn)后學(xué)生的無生上課各部分成績變化分析(n=11)

卓越中小學(xué)體育教師培訓(xùn)結(jié)合了社會(huì)對中小學(xué)體育教師的需求,針對提高學(xué)生從師技能水平所設(shè)計(jì)的課程有乒乓球、羽毛球、足球、籃球、排球、田徑的技術(shù)理論與實(shí)踐.授課教師均持有國家二級以上運(yùn)動(dòng)員證,并有過教授中小學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn),其中，部分教師為一線中小學(xué)體育教師.授課內(nèi)容包括專項(xiàng)基本技術(shù)動(dòng)作的講解、課堂的組織、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等.在1.5 h的授課時(shí)間中,教師會(huì)講解4～6個(gè)技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及糾正,過程中穿插著課堂組織、教學(xué)方法等內(nèi)容.時(shí)間控制在50 min,答疑時(shí)間10 min,2～3名學(xué)生當(dāng)堂抽取技術(shù)動(dòng)作試講環(huán)節(jié)30 min.該模式模仿教師資格證考試的面試環(huán)節(jié),目的在于讓學(xué)生熟練掌握無生上課流程并適應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一堂完整的體育課.2次無生上課的評分標(biāo)準(zhǔn)一致,根據(jù)教師資格證考試、省級和國家級體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)改編,評分人員4名,與參加培訓(xùn)人員均不熟悉.

由上述可知,學(xué)生2次無生上課成績之間存在非常顯著性差異是由卓越中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程所帶來的積極效果.在各小項(xiàng)的得分中,服裝一項(xiàng)雖有提升但不存在顯著性差異,可能由于學(xué)生對體育課和體育教師所要求的上課服裝了然于心,部分同學(xué)由于第一次線上測試受環(huán)境影響服裝上出現(xiàn)問題,在后期的課程中授課教師給予指導(dǎo),學(xué)生加以改正,分?jǐn)?shù)有所提升,所以產(chǎn)生2次分?jǐn)?shù)都很高,后測高于前測但沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)果；精神面貌一項(xiàng)2次得分出現(xiàn)顯著性差異,可能由于學(xué)生在培訓(xùn)課程前后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)對待無生上課的心境狀態(tài)不同,在整個(gè)培訓(xùn)過程中,逐漸意識(shí)到無生上課的重要性,使其精神狀態(tài)和重視程度有所提高；語言表達(dá)一項(xiàng)分?jǐn)?shù)有所提高但沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,推測提升的分?jǐn)?shù)可能主要由技術(shù)動(dòng)作講解貢獻(xiàn),其原因?yàn)檎Z言表達(dá)一項(xiàng)包含技術(shù)講解和語言組織是否順暢、有邏輯性.技術(shù)動(dòng)作講解在培訓(xùn)過程中可以提升,但語言組織想要有所提升,必須經(jīng)過大量的練習(xí),短期內(nèi)想要實(shí)現(xiàn)突破比較困難,所以呈現(xiàn)出成績有提升但無顯著性差異的結(jié)果；口令一項(xiàng)存在顯著性差異可能存在兩方面原因,一是有了第一次測試的基礎(chǔ),因緊張而忘記口令或口令不完整的情況減少,二是培訓(xùn)過程中,授課教師多次強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),學(xué)生有深刻印象；互動(dòng)一項(xiàng)存在顯著性差異可能由于授課教師給出了多樣化的互動(dòng)方式和示例,讓學(xué)生有了清晰的概念；教學(xué)設(shè)計(jì)一項(xiàng)存在顯著性差異是由于教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)重難點(diǎn)三部分內(nèi)容是所有專項(xiàng)授課教師都會(huì)提及的.多樣化的教學(xué)方法、完整的教學(xué)過程、重難點(diǎn)如何講解在培訓(xùn)的整個(gè)過程中反復(fù)出現(xiàn),學(xué)生對這方面內(nèi)容掌握得較熟練；教學(xué)時(shí)間存在非常顯著性差異是由于第一次測試學(xué)生整體對時(shí)間的分配上把握不好,在掌握了豐富的上課技巧后,學(xué)生對無生上課各部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)得心應(yīng)手,同時(shí)也學(xué)會(huì)如何分配教學(xué)時(shí)間,從而在第二次測試時(shí)得分有所提高.

2.3 學(xué)生產(chǎn)生的思想變化

在卓越中小學(xué)體育教師培訓(xùn)結(jié)束后,有部分同學(xué)主動(dòng)同項(xiàng)目負(fù)責(zé)人員溝通與交流,內(nèi)容包含以下問題：現(xiàn)階段,我應(yīng)該為以后考慮些什么？如果我想考研,我需要怎樣準(zhǔn)備？如果我想考研,我該從什么時(shí)間開始準(zhǔn)備？如果我想爭取研究生推免,我該從哪些方面努力？未來我想從事中小學(xué)體育教師這一職業(yè),現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？我現(xiàn)在已經(jīng)決定考研,復(fù)習(xí)資料該怎樣選擇？我準(zhǔn)備開始學(xué)習(xí)教師資格證的相關(guān)知識(shí),我選擇中學(xué)的還是小學(xué)的？由學(xué)生提出的問題可以看出,問題主要圍繞著研究生推免、考研、教師資格證考試、就業(yè)4個(gè)方面.

學(xué)生之所以產(chǎn)生問題并咨詢,說明其在經(jīng)過培訓(xùn)后,思想受到了啟發(fā),對自身未來的學(xué)習(xí)生活以及職業(yè)規(guī)劃做出了思考,甚至有部分同學(xué)已經(jīng)設(shè)立了明確的目標(biāo),開始尋求方法為之努力.由此也可以看出,培訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生思想上的提升和意識(shí)上的轉(zhuǎn)變對其長期發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定程度的積極影響.

3 結(jié) 論

(1)基于社會(huì)需求的“需求導(dǎo)向型”卓越中小學(xué)體育教師人才培養(yǎng)方式是一種創(chuàng)新,有利于學(xué)生鞏固必修課程、將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，有利于學(xué)生從師技能水平的提高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生早日進(jìn)入中小學(xué)體育教師的角色，能夠?yàn)閷W(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和指導(dǎo).

(2)“需求導(dǎo)向型”卓越中小學(xué)體育教師人才培養(yǎng)對學(xué)生的思想產(chǎn)生了啟發(fā)作用,促使學(xué)生開始為自己本科生活做出規(guī)劃、制定目標(biāo),這對學(xué)生未來的發(fā)展十分有利.