運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著

劉璐敏

【摘要】本文論述運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著的方法：方法指引，運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣;學(xué)以致用，運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 閱讀興趣 名著 《三國演義》 《西游記》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0092-03

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，多讀書，好讀書，讀好書。不斷拓寬閱讀面，豐富知識積累，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！比~圣陶先生也曾說過：“閱讀最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語文的敏銳感覺。”而要訓(xùn)練語感，閱讀名著就是最好的途徑。筆者通過問卷調(diào)查了解小學(xué)中高年級學(xué)生平時閱讀經(jīng)典名著的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀名著的時間不多，閱讀名著的種類偏少，閱讀名著的興趣不高，名著閱讀停留在表面，缺乏深度閱讀，收獲甚少等。對小學(xué)中高年級學(xué)生而言，讀整本名著存在著難度，究其原因是經(jīng)典名著文學(xué)創(chuàng)作的背景脫離學(xué)生現(xiàn)今的生活，一些名著的語言文字不好理解，很多小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)典名著的興趣，更難以深入去探究名著中的情節(jié)與人物形象。

在這樣的背景下，筆者在教學(xué)中嘗試運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力。思維導(dǎo)圖主要是通過線條、色彩、繪畫等方式形象直觀地描繪思維，它是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生梳理文章的框架，還能幫助學(xué)生深入了解書中的內(nèi)容，感悟人物形象，揣摩人物心理，習(xí)得表達方法，為深入閱讀名著奠定基礎(chǔ)。

一、方法指引，運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

很多小學(xué)中高年級學(xué)生在閱讀名著時囫圇吞棗，眼到而心未到，大量的人物與情節(jié)猶如水淋鴨背，并沒有經(jīng)過大腦的深層加工，因此讀完也記不起所讀的內(nèi)容。而運用思維導(dǎo)圖輔助名著閱讀，能幫助學(xué)生將書中內(nèi)容進行梳理、概括，以一種形象化、條理化的“圖式”進行展示，相比艱澀的文字更易于理解和記憶。因此，教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖工具進行有效閱讀。

筆者曾組織學(xué)生開展了一次“走進名著，品味經(jīng)典”的讀書活動，開展活動前布置學(xué)生利用課余時間閱讀《三國演義》，兩個月后開展“讀名著，談人物”的讀書交流會?！度龂萘x》中塑造的人物角色眾多，涉及帝王將相、皇族后裔，也不乏一些山翁野叟、商販小吏，特征化性格的人物給讀者們留下了深刻而鮮明的印象。為了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《三國演義》了解人物信息，進而激發(fā)更深層次地閱讀整本書的興趣，在課堂上，筆者讓學(xué)生在三分鐘內(nèi)列舉《三國演義》里有哪些重要人物，這些人物之間有什么關(guān)系，誰講述得最多，誰就獲勝。大多數(shù)學(xué)生僅僅只提及“孫權(quán)”“劉備”“曹操”“張飛”“關(guān)羽”等人物的身份以及人物之間的關(guān)系，甚至有些學(xué)生不知道“司馬懿”是誰。這是意料之中的事情，學(xué)生只關(guān)注核心人物以及自己感興趣的內(nèi)容，而忽略了其他人物的信息。這時候，筆者賣了一個關(guān)子，說老師能在三分鐘時間內(nèi)梳理《三國演義》里的許多重要人物的信息。于是，學(xué)生的注意力立刻被吸引過來了。當筆者一邊出示一幅“三國演義人物信息表”的思維導(dǎo)圖（見圖1），一邊娓娓道來時，學(xué)生的眼睛里透露著羨慕和驚喜的目光，都迫不及待想學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖閱讀名著的方法。

在下圖的思維導(dǎo)圖中，清晰地演示了錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，直觀地教導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容的過程，使學(xué)生清楚地認識到思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的重要性，也很好地激發(fā)了再次閱讀名著的興趣。學(xué)生只有專注地閱讀名著，時不時在書中寫下感悟與批注，才能在眾多的人物與復(fù)雜的情節(jié)中梳理出線索。當學(xué)生將自己的閱讀成果通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，能夠形象地、有條理地和大家分享讀書心得時，對學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)收獲的快樂源泉。因為只有這樣，學(xué)生才能真正地走進名著，把名著讀進心里，讀出興趣，讀出感悟，讀出收獲。

二、學(xué)以致用，運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著

當學(xué)生熟悉并能運用思維導(dǎo)圖來表達閱讀感受時，教師應(yīng)該抓住契機鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖深入閱讀名著。運用思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣、整體了解書中的內(nèi)容，又能幫助學(xué)生形成條理化、清晰化的長時記憶，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實例介紹利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著的方法。

（一）利用思維導(dǎo)圖品味故事情節(jié)

閱讀寫人敘事類的名著，最吸引人的就是精彩生動的故事情節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進故事的情境，感受故事情節(jié)的跌宕起伏、波瀾壯闊。在閱讀名著過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從主人公的角度出發(fā)，將故事情節(jié)作為線索、作為思維的路徑，運用自己喜愛的表達方式繪制思維導(dǎo)圖，依次梳理作品的故事情節(jié)。（見圖2、3）

以上作品是學(xué)生閱讀《西游記》繪制的思維導(dǎo)圖。雖然展示的是學(xué)生所閱讀的部分章節(jié)，但是能看到學(xué)生已學(xué)會運用簡單的線條和箭頭梳理文本內(nèi)容，對故事情節(jié)進行概括總結(jié)。盡管學(xué)生表達的內(nèi)容比較稚嫩、簡單，教師仍要鼓勵學(xué)生把閱讀心得以圖像的形式進行表達。因為圖像更加容易記憶和展開聯(lián)想，學(xué)生的腦海中不再是一個個文字而是一幅幅化繁為簡、充滿邏輯的繽紛畫面，敘述這些畫面比單純地復(fù)述情節(jié)更加簡單有效，也更能激發(fā)學(xué)生閱讀名著和表達的興趣，為進一步深入閱讀名著奠定了基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖聚焦人物形象

對人物的塑造是寫人敘事類名著的重要表現(xiàn)形式之一，飽滿的人物形象能成功地吸引讀者的眼球。引導(dǎo)學(xué)生感悟經(jīng)典名著中的人物性格或形象，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用以下方法閱讀名著：首先，找出故事發(fā)展中關(guān)于人物形象的動作、神態(tài)、語言等描寫的片段，圈點勾畫，細細品讀;其次，用簡練的詞語加以概括提煉或者用作品中的關(guān)鍵語句加以揭示;最后，用思維導(dǎo)圖的線條或關(guān)系圖來表達人物形象的特點。

通過引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀《西游記》的過程中已經(jīng)熟練地掌握了運用思維導(dǎo)圖描繪和表達閱讀心得的方法，整理、分析和歸納的能力較之前更加嚴謹和成熟。學(xué)生在閱讀中能夠注意橫向與縱向聯(lián)通，關(guān)注到人物的身世、本領(lǐng)表現(xiàn)、性格優(yōu)點的意義建構(gòu)，同時還分別對“孫悟空”“唐僧”“豬八戒”“沙僧”進行分類對比，對他們之間的關(guān)系進行針對性的評價。甚至還有的學(xué)生巧妙融入動漫元素，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，使人物形象的描述更富有戲劇化，對西游記人物的刻畫也多了一份靈動與時代氣息。（見圖4、5）

“你給學(xué)生一個舞臺，他們還你不斷驚喜?！睂W(xué)生的創(chuàng)造力讓名著閱讀變得趣味無窮，思考也更富有深度?？梢哉f，運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生讀名著，能從多角度激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，更深層次地挖掘文本。同時，學(xué)生也更樂于與小伙伴分享讀書的快樂。

（三）利用思維導(dǎo)圖演繹續(xù)編故事

在學(xué)生充分閱讀名著之后，教師要鼓勵學(xué)生對經(jīng)典情節(jié)進行演繹或者續(xù)編。為了讓學(xué)生真正學(xué)會從多角度賞析人物，更深入地了解故事情節(jié)，更充分地演繹文本內(nèi)容，教師要提前布置學(xué)生收集書中的一些典型人物的信息，再通過思維導(dǎo)圖工具將

學(xué)生收集的資料進行梳理和簡單的歸納分類。接到任務(wù)后，學(xué)生很興奮，如同尋寶一般在書中探索，讀到共鳴之處便通過思維導(dǎo)圖工具繪制記錄下來。在充分閱讀和梳理資料之后，學(xué)生再相互交流和討論，大大提高了閱讀名著的積極性。利用讀書活動課的展示平臺，學(xué)生或表演，或演說，或辯論，通過多種形式揣摩人物形象，演繹人物的動作、神情、語言、心理等細節(jié)，加深對人物特點的理解，對情節(jié)的把握也更全面，真正激發(fā)了閱讀興趣和增強了表達能力。

續(xù)寫故事情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，以及深入探究文本和表達個人獨特情感，有助于學(xué)生在想象的王國里自由馳騁。比如，筆者在學(xué)生閱讀了《西游記》之后，組織學(xué)生暢談設(shè)想孫悟空、唐僧等人完成取經(jīng)大業(yè)后的生活——孫悟空被封為“斗戰(zhàn)勝佛”后，他能拋下花果山的猴子猴孫嗎？“凈壇使者”豬八戒能禁得住誘惑嗎？他還會回高老莊娶妻嗎？唐僧成佛之后為人類做出了哪些貢獻？借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生將續(xù)寫情節(jié)的關(guān)鍵詞羅列出來，再發(fā)散思維展開故事續(xù)寫。學(xué)生在交流中展示了一幅幅充滿想象力的思維導(dǎo)圖，講述著一個個精彩生動、折射智慧光芒的小故事，也在心中播下了信心的種子。（見圖6、7）此時，學(xué)生已經(jīng)對閱讀名著產(chǎn)生了濃厚的興趣，愿意更深入地去閱讀探究、主動思考。用上這樣的方法去閱讀其他名著，學(xué)生同樣充滿了探索的欲望，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

原本筆者運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的初衷，是幫助學(xué)生整體了解名著的內(nèi)容，梳理紛繁復(fù)雜的人物與情節(jié)，避免過早遺忘，同時也是為了幫助學(xué)生克服閱讀困難，循序漸進地喜歡上閱讀名著，為深入閱讀名著奠定基礎(chǔ)。但是，隨著實踐的推進，學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚喜，彰顯智慧、富有創(chuàng)造力的作品越來越多：或讀名著寫感受收獲，或評論名著中經(jīng)典人物的形象，或走進名著，演繹經(jīng)典……通過一次次開展的閱讀活動，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對經(jīng)典名著中的人物形象的把握、情節(jié)的分析與思考也越來越深刻。此時，思維導(dǎo)圖為學(xué)生個性化理解與多角度發(fā)散思維提供了展現(xiàn)的舞臺，在閱讀的過程中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是是一個主動的閱讀者和積極的參與者。當然，在學(xué)科教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是講究科學(xué)性和規(guī)律性的，要考慮學(xué)生的年齡特征、心理特點和個體因素，在下一個階段的教學(xué)中我們需要繼續(xù)思考并摸索的是，如何引導(dǎo)閱讀理解能力偏弱的學(xué)生習(xí)得思維導(dǎo)圖的方法，如何引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法促進其積極閱讀和思考，培養(yǎng)其思維能力。再者，并不是所有的文本都適合運用思維導(dǎo)圖的方法，像詩歌、散文類的文體就不太適合歸納總結(jié)，因此，引導(dǎo)學(xué)生選取正確的學(xué)習(xí)方法也是至關(guān)重要的。今后，筆者要不斷地學(xué)習(xí)探索、反思總結(jié)，以嫻熟地運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀的求知欲，持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖輔助閱讀，能夠整體化地梳理內(nèi)容，深入地理解、細致地品味語言，對名著中的情節(jié)、人物的形象有更深層次的了解，從而更好地深入挖掘文本。思維導(dǎo)圖帶給學(xué)生的是一種充滿樂趣的情感體驗，能讓學(xué)生不斷地完善閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）