用批注架起理解文本的橋梁

【摘要】本文以羅艷丹老師執(zhí)教的《丑小鴨》為例，論述批注在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的作用，建議教師在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批注符號(hào)，在閱讀中運(yùn)用批注符號(hào)，在閱讀后小結(jié)批注方法的運(yùn)用等，以促進(jìn)學(xué)生理解文本。

【關(guān)鍵詞】《丑小鴨》 批注 批注符號(hào) 顏文字 閱讀理解

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0051-03

作為崇左市江州區(qū)教育局小學(xué)語(yǔ)文教研員，筆者聽(tīng)了江州區(qū)第一小學(xué)羅艷丹老師執(zhí)教的《丑小鴨》后，感慨頗多，對(duì)她從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就嘗試讓學(xué)生使用批注來(lái)理解文本的做法尤為欣賞。小小的批注符號(hào)架起了學(xué)生理解文本的橋梁，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。羅艷丹老師的課例，引發(fā)了筆者對(duì)批注在閱讀教學(xué)中的作用、應(yīng)用以及注意事項(xiàng)等方面的思考。

一、批注在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的作用

批注，即用一些簡(jiǎn)明的、大家約定俗成的符號(hào)和簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，在文本的字、詞、句、段旁邊以圈、點(diǎn)、勾、畫等做標(biāo)注或做批語(yǔ)。小學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)，他們的注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，而圈、點(diǎn)、勾、畫批注方法，需眼睛看、動(dòng)腦想、用筆寫，這樣視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官交替刺激，一方面能集中他們的注意力，另一方面也能促進(jìn)大腦和小手的協(xié)調(diào)，是可以在低年級(jí)閱讀教學(xué)中推行的讀書(shū)方法。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入閱讀初始就養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，對(duì)其日后閱讀能力的提高大有裨益。

（一）以批注促進(jìn)理解文本

詞句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，往往是步履匆匆，囫圇吞棗，一篇文章讀完了，詞句方面卻沒(méi)有什么收獲。教師要想在課堂上把學(xué)生的注意力引向關(guān)鍵詞句，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注符號(hào)這一讀書(shū)方法。

小小的批注符號(hào)能集中學(xué)生的閱讀注意力。在自讀中，對(duì)不理解的詞句，可以讓學(xué)生停一停，用批注符號(hào)畫一畫;在課堂上，對(duì)教師講的關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生停一停，用批注符號(hào)標(biāo)一標(biāo)。這些批注符號(hào)能讓學(xué)生在所讀的文字上多駐足片刻——神往之，心隨之;心有所思，情有所感，促使學(xué)生關(guān)注詞句，并思考、理解詞句的意義，推進(jìn)下一步閱讀。

（二）以批注引發(fā)思考

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)有助于催生閱讀思維活動(dòng)，并引領(lǐng)思維走向深處，使閱讀學(xué)習(xí)真正發(fā)生。假如沒(méi)有批注符號(hào)，學(xué)生閱讀中的疑問(wèn)會(huì)稍縱即逝;有了表示質(zhì)疑的批注符號(hào)，學(xué)生便能及時(shí)捕捉疑問(wèn)。使用符號(hào)，既省時(shí)省力，又彰顯學(xué)生閱讀過(guò)程中的思考和疑惑。教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的疑惑。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，組織討論，調(diào)用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累，給予解惑，把閱讀“攔路虎”趕跑，學(xué)生才能潛心入文，繼續(xù)推進(jìn)閱讀。

（三）以批注促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成

文本的字里行間包含著作者的情感體驗(yàn)，學(xué)生在與文本交流對(duì)話中，自然會(huì)有喜、怒、哀、樂(lè)等諸多情感體驗(yàn)，如果不及時(shí)進(jìn)行批注，他們真切、稚嫩的閱讀感受很容易就煙消云散。若教師指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥學(xué)生做批注，把真切的閱讀感受、體驗(yàn)、理解及時(shí)表達(dá)出來(lái)，就能使學(xué)生稚嫩的情感得到保護(hù)，閱讀個(gè)性化得到尊重。并且，學(xué)生對(duì)文本的解讀也會(huì)更深刻，而且還會(huì)極大地激發(fā)再閱讀的強(qiáng)烈欲望。

二、批注符號(hào)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

一般批注符號(hào)有圈、點(diǎn)、勾、畫，即“圈〇”“點(diǎn)·”“勾? ”“畫? ”，以及特殊的標(biāo)注符號(hào)“顏文字”等?！邦佄淖帧痹诋?dāng)下生活運(yùn)用普遍，通過(guò)微信、QQ等用“顏文字”符號(hào)表情達(dá)意的方式深受學(xué)生歡迎。當(dāng)人們看到這些“顏文字”符號(hào)，大腦就自然認(rèn)定為一張人臉，將喜怒哀樂(lè)寫在臉上。這樣的符號(hào)組合之所以能夠被廣泛運(yùn)用，就是因?yàn)椤邦愊裥?yīng)”在起作用。

羅艷丹老師在教學(xué)《丑小鴨》的過(guò)程中，能自如運(yùn)用兩類符號(hào)，助推學(xué)生理解文本。

（一）閱讀前：認(rèn)識(shí)批注符號(hào)

閱讀前對(duì)這些批注符號(hào)有所認(rèn)識(shí)和了解，閱讀中方能自如使用。羅艷丹老師通過(guò)師生問(wèn)答的形式，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解這兩類批注符號(hào)。

1.引領(lǐng)學(xué)習(xí)常用的批注符號(hào)

師：讀書(shū)的時(shí)候，我們常常用一些符號(hào)圈畫、做批注。你平時(shí)習(xí)慣用什么符號(hào)？

生1：畫橫線。（師板書(shū)“畫? ”并補(bǔ)充：在自己感興趣的句、段落下畫橫線）

生2：畫波浪線。（師板書(shū)“勾? ”并補(bǔ)充：在優(yōu)美的句子或中心句下面勾畫波浪線）

生3：圈起來(lái)。（師板書(shū)“〇”并補(bǔ)充：比如遇到生字新詞，可以圈一圈）

生4：標(biāo)小黑點(diǎn)。（師板書(shū)“·”并說(shuō)明：在重點(diǎn)或關(guān)鍵的詞句下面標(biāo)注小圓點(diǎn)）

生5：用序號(hào)標(biāo)自然段。

師：嗯，長(zhǎng)的文章，用序號(hào)標(biāo)出自然段，分自然段來(lái)閱讀。（板書(shū)：①②③……）

生6：用斜線。

師：用畫斜線的方法畫出我們讀書(shū)的節(jié)奏。（板書(shū)“/”）

生7：還有“小6小9”。

師：在寫話的時(shí)候我們會(huì)用到雙引號(hào)“小6小9”。（板書(shū)“”）

生8：?jiǎn)柼?hào)。

師：遇到不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。（板書(shū)？）

……

2.引領(lǐng)學(xué)習(xí)特殊批注符號(hào)“顏符號(hào)”

師：如果我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，感受到文章中人物高興的心情或得到美好的感受，可以在旁邊畫個(gè)笑臉。（板書(shū)：）感受到文章中人物的難過(guò)心情，或者跟著里面的人物傷心了，可以畫個(gè)愁眉苦臉（板書(shū)：）。如果我們想表?yè)P(yáng)、贊同作者或文章中人物的，可以畫個(gè)大拇指（板書(shū)：）。

師：下面咱們就運(yùn)用這些符號(hào)去讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫出你認(rèn)為印象深刻的詞語(yǔ)和句子吧！

……

以上教學(xué)環(huán)節(jié)是“閱讀前”，是對(duì)閱讀批注符號(hào)的認(rèn)識(shí)。相較于文字，低年級(jí)學(xué)生對(duì)線條、圈圈點(diǎn)點(diǎn)更感興趣，尤其是“顏符號(hào)”。教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇運(yùn)用閱讀符號(hào)，使小小的批注符號(hào)帶著思維的囑托，讓閱讀真正發(fā)生，讓思考在閱讀中真正發(fā)生。

（二）閱讀中：運(yùn)用批注符號(hào)

在學(xué)生閱讀前認(rèn)識(shí)了這些符號(hào)之后，羅艷丹老師又是如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用呢？請(qǐng)看羅艷丹老師導(dǎo)讀課教學(xué)的幾個(gè)片段。

【教學(xué)片段一】

羅艷丹老師先是運(yùn)用批注符號(hào)提出問(wèn)題：“有一名同學(xué)在‘譏笑這個(gè)詞旁邊畫了個(gè)問(wèn)號(hào)。為什么呢？”學(xué)生回答：“有一點(diǎn)難，不知道是什么意思?！绷_老師追問(wèn)：“如果遇到不懂的詞語(yǔ)我們?cè)撛趺唇鉀Q？”學(xué)生紛紛回答：“查字典。”“問(wèn)爸爸、媽媽?！薄皢?wèn)老師、同學(xué)?！绷_老師總結(jié)道：“看來(lái)，先做批注，再想辦法解決是很有用的學(xué)習(xí)方法。”然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注體會(huì)丑小鴨的情感。（閱讀課文第3、4自然段，做批注，體會(huì)丑小鴨的孤獨(dú)）

師：丑小鴨被哪些人欺負(fù)？請(qǐng)閱讀第3、4自然段，用“? ”畫出有關(guān)的詞句，并在句子旁邊表達(dá)出你的感受。

生1：我畫的句子是“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的那個(gè)小姑娘也討厭他”。被家里人欺負(fù)，丑小鴨該有多傷心呀！我討厭那些欺負(fù)丑小鴨的人。

生2：我畫了句子“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他”。丑小鴨被獵狗追趕肯定害怕極了，獵狗太可惡了。

生3：還有一句“丑小鴨來(lái)到世界上，除了媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他”。欺負(fù)丑小鴨的人太多了。如果丑小鴨能來(lái)到我們這里，不會(huì)有人欺負(fù)他的。

【教學(xué)片段二】

師：你為什么在“孤單”旁邊畫個(gè)愁眉苦臉呀？

生1：我討厭“孤單”，因?yàn)榘职謰寢尣辉诩业臅r(shí)候我也感到很孤單。

師：你能聯(lián)系自己的經(jīng)歷去體會(huì)丑小鴨的孤單——感同身受，非常了不起。

師：有幾個(gè)同學(xué)也在“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)旁畫了愁眉苦臉的符號(hào)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們有什么不同的感受。

生2：我覺(jué)得丑小鴨很孤單、可憐，所以覺(jué)得很難過(guò)。

生3：我很傷心，因?yàn)槌笮▲啽荒敲炊嗳似圬?fù)，沒(méi)有人幫助他。

【教學(xué)片段三】

師：以聲傳情，我們通過(guò)朗讀來(lái)讀出丑小鴨的孤單和痛苦。（以多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如引導(dǎo)學(xué)生加入“因?yàn)椤浴标P(guān)聯(lián)詞來(lái)讀，使學(xué)生不僅讀出丑小鴨的孤單和痛苦，還初步感知“因果”的邏輯關(guān)系）

師：羅老師和你們一樣覺(jué)得丑小鴨的遭遇很令人同情。丑小鴨在家里受盡欺負(fù)，實(shí)在是孤單無(wú)助、傷心痛苦，但是，他離開(kāi)家后的生活好嗎？”

（生答略）

師：是的，丑小鴨在外面的遭遇更加悲慘，他差點(diǎn)還丟掉了性命。

【教學(xué)片段四】

羅老師接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文最后一段，讓學(xué)生做批注，體會(huì)丑小鴨變成白天鵝的愉悅。

師：同學(xué)們把描寫白天鵝心情的詞句用“? ”勾出來(lái)，然后和大家分享。

生1：我覺(jué)得“漂亮的影子、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”這幾個(gè)詞語(yǔ)很優(yōu)美，就勾畫出來(lái)告訴自己要記下來(lái)。

生2：我勾畫了句子“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀”。因?yàn)檫@個(gè)句子讓我感覺(jué)到丑小鴨很高興。

師：是的，丑小鴨很高興，也可以說(shuō)是很驚喜。我們來(lái)讀一讀，讀出丑小鴨的驚喜。

……

【教學(xué)片段五】

師：看，不少同學(xué)在“美麗”這個(gè)詞的旁邊畫了個(gè)笑臉，為什么呢？

生1：丑小鴨變漂亮了，我高興。

師：是啊！美麗的事物使人心情愉悅。

生2：我替丑小鴨高興，因?yàn)槌笮▲喸僖膊怀罅恕?/p>

生3：丑小鴨高興了，我也開(kāi)心?。?/p>

師：孩子們，你們有同情心、有愛(ài)心。丑小鴨難過(guò)你們難過(guò)，丑小鴨開(kāi)心你們也開(kāi)心。丑小鴨會(huì)因?yàn)槟銈儗?duì)它的喜歡而感到更快樂(lè)的。

在羅老師的閱讀教學(xué)中，小小的批注符號(hào)架起了學(xué)生理解文本的橋梁。如小小的批注符號(hào)“勾? ”和“畫? ”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本;小小的批注符號(hào)“？”，引發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)不理解詞句的思考;小小的“顏符號(hào)”，引發(fā)學(xué)生對(duì)處于逆境中丑小鴨的孤獨(dú)與寂寞的同情，以及變成白天鵝后的振奮和喜悅。小小的批注符號(hào)，引發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，使他們的認(rèn)知和情感體驗(yàn)得到了及時(shí)呈現(xiàn)。羅老師再結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生觸摸文本的寫作意圖：人生中的孤單寂寞、困難和痛苦是不可避免的，只要有目標(biāo)、有追求，就能實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想，由丑小鴨變成白天鵝。

（三）閱讀后：批注方法運(yùn)用小結(jié)

師：在《丑小鴨》這篇童話故事的閱讀中，咱們經(jīng)歷了“三讀”，讀懂了詞句，讀出了重點(diǎn)，讀出了自己的閱讀感受（板書(shū)：讀懂詞句 讀出重點(diǎn) 讀出情感），收獲真不少！

師：同學(xué)們，我們的閱讀收獲離不開(kāi)小小批注符號(hào)的幫助。圈、點(diǎn)、勾、畫批注閱讀法，是一種邊閱讀邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法。以后我們還要帶上這些“小幫手”去遨游書(shū)海，領(lǐng)略書(shū)中的美景呢！

羅艷丹老師的教學(xué)小結(jié)，詮釋了小小的批注符號(hào)在閱讀當(dāng)中的意義。不管是一般的批注符號(hào)“圈點(diǎn)勾畫”，還是特殊批注符號(hào)“顏文字”，均是很好的閱讀方法。這些讀書(shū)方法能促使學(xué)生思考，進(jìn)而理解文本的內(nèi)容、體會(huì)文本的感情。通過(guò)一個(gè)個(gè)批注符號(hào)，羅艷丹老師在課堂上呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的、美麗的教學(xué)場(chǎng)景——學(xué)生閱讀的真正發(fā)生，是思考伴隨著閱讀的真正發(fā)生。

三、運(yùn)用批注符號(hào)需要注意的三個(gè)問(wèn)題

（一）使用較固定的批注符號(hào)

批注符號(hào)不要隨意更換或交叉使用，要有相對(duì)固定的形式和用法。一旦形成習(xí)慣后，學(xué)生在平時(shí)看書(shū)、課堂做筆記、課外查找信息的時(shí)候，就能快速推進(jìn)閱讀，提高閱讀效率。

（二）要持續(xù)使用批注符號(hào)

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。使用批注符號(hào)應(yīng)該先從低年級(jí)抓起，中高年級(jí)持續(xù)推進(jìn)。長(zhǎng)此以往，批注符號(hào)則可以引領(lǐng)學(xué)生從表層閱讀走向深度閱讀發(fā)展，并逐漸會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，從而提高閱讀品味。

（三）利用批注符號(hào)創(chuàng)造出大空間

批注能夠引發(fā)學(xué)生的思考和想象。當(dāng)批注和文字在學(xué)生腦海中交融的時(shí)候，學(xué)生的閱讀思考就會(huì)被點(diǎn)燃、被激活，由文章內(nèi)容聯(lián)想到生活，將生活經(jīng)驗(yàn)與文章內(nèi)容搭建聯(lián)系。教師要善于利用批注符號(hào)，以讀促思，讀中悟情，讓學(xué)生的閱讀就在不經(jīng)意間往深處延伸。

閱讀是富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生使用同樣的符號(hào)做批注，可以有不一樣的體驗(yàn)和收獲。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性和差異性，讓學(xué)生的個(gè)性、靈性在閱讀中得到張揚(yáng)。

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[4]河南商丘市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室.批注，讓閱讀走入心田[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（31）

注：本文系2019年度廣西民族地區(qū)基礎(chǔ)教育研究中心研究立項(xiàng)課題“崇左市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師課例研究”（課題編號(hào)：msyjjzx2019A01）的階段性研究成果之五。

作者簡(jiǎn)介：梁飛妮（1969— ），女，壯族，廣西崇左人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）