“雙創(chuàng)”背景下獨(dú)立院校開展就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐探究

周文科

摘 要：在新時(shí)代背景下，社會(huì)需要越來(lái)越多的創(chuàng)新型、實(shí)用型人才，而且國(guó)家提出要大力培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的落實(shí)成為當(dāng)下高等教育的緊要工作。對(duì)于獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力尤為重要。主要從獨(dú)立學(xué)院開展就業(yè)指導(dǎo)的意義出發(fā)，探討其就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)當(dāng)下獨(dú)立院校開展就業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后給出可行性建議。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”背景;獨(dú)立院校;就業(yè)指導(dǎo);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G647.38 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2021）36-0135-03

獨(dú)立學(xué)院的建立，標(biāo)志著我國(guó)本科院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注度加大。在最近幾年發(fā)展中，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)有了一套自己的教育模式，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作也發(fā)揮了實(shí)際教育成效。在現(xiàn)在“雙創(chuàng)”政策落實(shí)中，獨(dú)立學(xué)院還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提高。

一、獨(dú)立學(xué)院開展就業(yè)指導(dǎo)的意義

（一）提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

獨(dú)立學(xué)院的教師在進(jìn)行具體就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，首先應(yīng)了解不同學(xué)生的特性，對(duì)其進(jìn)行差異化分析，最大限度地尊重學(xué)生主體地位，從而幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前的專業(yè)領(lǐng)域市場(chǎng)發(fā)展有更加清晰的認(rèn)知。其次，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，培養(yǎng)其艱苦奮斗、堅(jiān)定不移的精神品質(zhì)[1]。在“雙創(chuàng)”背景下，獨(dú)立學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的雙向指導(dǎo)，如此能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，使學(xué)生能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。獨(dú)立學(xué)院開展就業(yè)指導(dǎo)研究，進(jìn)行實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)工作，能夠幫助學(xué)生快速解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的提高。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系

獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步進(jìn)行工作改革，能夠加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系建立與完善的進(jìn)程，這對(duì)提高大學(xué)生的就業(yè)能力來(lái)說(shuō)有非常重要的作用?，F(xiàn)在我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。比如，社會(huì)中關(guān)于大學(xué)生高分低能、抗壓能力差等評(píng)價(jià)不絕于耳，說(shuō)明學(xué)校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)架構(gòu)與社會(huì)實(shí)踐存在脫節(jié)問(wèn)題。對(duì)此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)依據(jù)“雙創(chuàng)”背景，對(duì)自身院校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行深入改革與調(diào)整，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)與渠道，從而幫助學(xué)生在完成本科院校專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，逐漸掌握多領(lǐng)域知識(shí)與技能，未來(lái)能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力[2]。

二、獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的工作重點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格

獨(dú)立的人格品質(zhì)對(duì)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來(lái)說(shuō)有很大的推動(dòng)力。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，需要培養(yǎng)好、發(fā)展好自己獨(dú)立的人格。大學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)，初入社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力與認(rèn)知水平都比較弱，對(duì)自身未來(lái)職業(yè)生涯也會(huì)較為迷茫，初期階段會(huì)有很多難以應(yīng)對(duì)的困難[3]。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，大學(xué)生常常會(huì)感到壓力很大。于是，培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立精神與獨(dú)立品質(zhì)就變得非常重要。獨(dú)立院校著重培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立品質(zhì)，讓其在面對(duì)困難時(shí)能夠保持良好的心理狀態(tài)，幫助大學(xué)生積極、主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的辦法，提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力與抗壓能力，讓學(xué)生能夠在遇到困難時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，并且沉著冷靜的處理好相關(guān)問(wèn)題。

（二）發(fā)展學(xué)生批判性思維

獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維，批判性思維的建立能夠幫助學(xué)生建立起創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生在批判思考的過(guò)程中收獲更多創(chuàng)新點(diǎn)和靈感[4]。大學(xué)生批判性思維的建立，一方面指的是學(xué)生所具有的批判精神，另一方面指的是其所具有的批判能力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高批判思維能力需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。而獨(dú)立院校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，就是先從學(xué)生思維理念出發(fā)，由世界觀指導(dǎo)方法論，最終幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中的問(wèn)題，并不斷尋找解決方式，從而促進(jìn)其思考效率與行動(dòng)效率的提高。

三、獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)與實(shí)踐操作間存在差距

現(xiàn)在，很多獨(dú)立院校在開展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)不重視工作實(shí)效性與課程教學(xué)的聯(lián)系，在對(duì)學(xué)生開展具體的指導(dǎo)工作時(shí)有很多遺漏點(diǎn)，這些對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是有很大阻礙的。很多院校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)主要放在讓學(xué)生聽(tīng)講座的方式上，或是安排一些比較淺顯的課程講解，這些都沒(méi)能為學(xué)生實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃提供相應(yīng)指導(dǎo)[5]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的就業(yè)指導(dǎo)尚未做到系統(tǒng)化、理論化，從而沒(méi)有辦法彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際操作與專業(yè)課堂學(xué)習(xí)之間的差距。

（二）指導(dǎo)模式與社會(huì)需求間存在差距

獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生具體指導(dǎo)內(nèi)容與社會(huì)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。獨(dú)立院校的主要工作是加強(qiáng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，幫助學(xué)校進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是獨(dú)立院校過(guò)于注重實(shí)際能力反而忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展。這種缺陷會(huì)在很大程度上使院校學(xué)生人才與社會(huì)實(shí)際所需人才不相符合[6]。在高速發(fā)展的信息技術(shù)背景下，各行各業(yè)需要的是能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)深度融合的高素質(zhì)人才，不僅對(duì)人才的專業(yè)能力有要求，對(duì)其實(shí)踐操作技能也有嚴(yán)格的要求。獨(dú)立院校為提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在培養(yǎng)與開發(fā)其專業(yè)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)實(shí)踐，但并未考慮到時(shí)代和市場(chǎng)的需求實(shí)情，使得獨(dú)立學(xué)院具體的指導(dǎo)方式與社會(huì)需求相脫節(jié)，不利于就業(yè)指導(dǎo)工作的長(zhǎng)期發(fā)展。

（三）業(yè)余隊(duì)伍與專業(yè)團(tuán)隊(duì)間存在差距

很多獨(dú)立院校當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)教師是由輔導(dǎo)員擔(dān)任的，或者是其他部門的一些行政人員兼任的，教學(xué)隊(duì)伍的業(yè)余性，降低了就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)程度。而且這樣組成的教師團(tuán)隊(duì)比較分散，團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)不高，在具體的就業(yè)指導(dǎo)工作上會(huì)有很多不足[7]。比如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織中，業(yè)余的教師隊(duì)伍可能會(huì)單純按照教材內(nèi)容或者學(xué)校要求進(jìn)行活動(dòng)安排，學(xué)生被動(dòng)完成活動(dòng)內(nèi)容即可，但專業(yè)的教師隊(duì)伍則不會(huì)拘泥于教材內(nèi)容，會(huì)依據(jù)學(xué)生自主情況來(lái)判斷，做好與學(xué)生的互動(dòng)輔導(dǎo)工作環(huán)節(jié)，并且還會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性。如此對(duì)比之下，則可體現(xiàn)出專業(yè)與業(yè)余之間的差距。

四、促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量提高的可行性建議

（一）將就業(yè)指導(dǎo)與素質(zhì)拓展相結(jié)合，提供體驗(yàn)式的就業(yè)指導(dǎo)

就我國(guó)現(xiàn)在的高等教育狀況來(lái)看，基本還是以課堂教學(xué)為主，學(xué)校中的就業(yè)指導(dǎo)課程亦是如此。學(xué)生學(xué)習(xí)到的就業(yè)知識(shí)一般是由教師傳遞的，而教師也并非對(duì)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容完全了解，只能憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷進(jìn)行教導(dǎo)，如此會(huì)使學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的了解不夠全面和客觀，進(jìn)而很難應(yīng)用到就業(yè)實(shí)踐中[8]。如果教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的虛擬就業(yè)指導(dǎo)，那么一切都是紙上談兵，也很難能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。如果指導(dǎo)教師只是將專業(yè)理論知識(shí)與相應(yīng)的一些職業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拼接，卻沒(méi)有讓學(xué)生直接去實(shí)踐，會(huì)使就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，違背就業(yè)指導(dǎo)本來(lái)的意義。因此，獨(dú)立院校應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)，將職場(chǎng)“搬運(yùn)”到課堂中來(lái)，從而使學(xué)生在模擬過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，有針對(duì)性地解決問(wèn)題[9]。另外，對(duì)于課堂練習(xí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)有學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，其他學(xué)生也可以在觀察與討論中了解就業(yè)的相關(guān)知識(shí)。這種實(shí)踐引導(dǎo)課能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，主動(dòng)參與就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在素質(zhì)拓展的訓(xùn)練中，體會(huì)到真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。在關(guān)于求職的就業(yè)指導(dǎo)中，教師可采用分組練習(xí)的方式，讓不同的學(xué)生模擬面試官與應(yīng)聘者，并對(duì)他們的實(shí)踐行為做出相應(yīng)指導(dǎo)。

（二）將指導(dǎo)模式與企業(yè)反饋相結(jié)合，注重就業(yè)指導(dǎo)的體系化

對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將指導(dǎo)的具體模式與企業(yè)相掛鉤，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)形成一個(gè)完整的體系。具體來(lái)說(shuō)，首先，獨(dú)立學(xué)院可以在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)之間的連接，讓學(xué)生能夠更加直接感受到職場(chǎng)的相關(guān)工作[10]。同時(shí)，學(xué)院可以加強(qiáng)與校友的聯(lián)系。優(yōu)秀校友參與畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作，可以有效解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，這是解決畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的新方法和新途徑。需要注意的是，學(xué)校就業(yè)服務(wù)體系在運(yùn)作過(guò)程中，應(yīng)注意從低年級(jí)學(xué)生入手，實(shí)現(xiàn)就業(yè)服務(wù)內(nèi)容的梯度上升。對(duì)于大學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生，可通過(guò)校友工作經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，向?qū)W生輸送基本的就業(yè)常識(shí)和就業(yè)意識(shí)，并且通過(guò)優(yōu)秀校友的工作經(jīng)歷，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種職業(yè)競(jìng)賽，以此方式讓學(xué)生完成自己的職業(yè)規(guī)劃[11]。其次，校友可開設(shè)一些大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的選修課，或者創(chuàng)建一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠通過(guò)課程和活動(dòng)更好地理解就業(yè)重點(diǎn)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，校友可以通過(guò)自身工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助大學(xué)生，完善自己的職業(yè)規(guī)劃，還能夠讓校友在實(shí)習(xí)過(guò)程中帶領(lǐng)大學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)。對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)卻待業(yè)在家的學(xué)生，可讓校友與他們?nèi)〉寐?lián)系，通過(guò)交流、溝通來(lái)了解情況幫助解決就業(yè)問(wèn)題。另外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)杰出校友作為職業(yè)導(dǎo)師、教授等，為學(xué)生們的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行定期指導(dǎo)。通過(guò)聯(lián)系校友，獨(dú)立學(xué)院可與企業(yè)建立更多的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)與企業(yè)的長(zhǎng)期合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。

（三）將課堂方式與新媒體充分結(jié)合，體現(xiàn)課堂內(nèi)外的延續(xù)性

信息時(shí)代不斷發(fā)展，教育與信息技術(shù)的結(jié)合越來(lái)越緊密。教學(xué)方式應(yīng)該與新媒體充分融合，為就業(yè)指導(dǎo)工作提供更多的靈活性[12]。就業(yè)指導(dǎo)教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知進(jìn)行開發(fā)，幫助學(xué)生建立正確的“雙創(chuàng)”理念。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維著重培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新思維運(yùn)用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而使其成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。要建立起課堂內(nèi)外的延伸，獨(dú)立學(xué)院可以在微信公眾號(hào)、微博等平臺(tái)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程與信息的推送，這樣就可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。此外，教師還可在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中找尋一些求職案例充當(dāng)教學(xué)資源，讓學(xué)生在案例分析過(guò)程中自省工作中的問(wèn)題，這樣與新媒體相結(jié)合的方式，能夠促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作從課堂中延伸出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升，彰顯獨(dú)立學(xué)院的工作效率。

（四）進(jìn)行教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性

通過(guò)前文分析可知，獨(dú)立學(xué)院中教師的不專業(yè)性對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的繼續(xù)開展造成了很大的阻礙。那么進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高其專業(yè)性就變得非常重要。獨(dú)立院校應(yīng)該組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)培訓(xùn)，這種專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該著重兩個(gè)方面，一個(gè)是教師教學(xué)水平的提升，另一個(gè)是教師新媒體能力的提升，這樣對(duì)推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革有重大意義。此外，獨(dú)立院?？梢哉匈t納士，多聘請(qǐng)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專家來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣有利于提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。教師專業(yè)能力的提升，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多專業(yè)性的指導(dǎo)，能夠在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中更好地發(fā)揮其指導(dǎo)作用。如今在“雙創(chuàng)”背景下，獨(dú)立院校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作，應(yīng)更加注重教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性，洞悉市場(chǎng)中千變?nèi)f化的信息，引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)。

總之，獨(dú)立學(xué)院作為高校設(shè)立的二級(jí)學(xué)院，在促進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力方面能發(fā)揮較大作用，其在就業(yè)指導(dǎo)工作中的本質(zhì)任務(wù)就是向?qū)W生提供更多的就業(yè)信息，讓學(xué)生能夠更加自如地?fù)駱I(yè)就業(yè)。同時(shí)，獨(dú)立院校的設(shè)立是高校重視學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的體現(xiàn)。隨著市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)的很多工作方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，只有通過(guò)改革和創(chuàng)新工作方式，才能更好地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供更多實(shí)際參考。

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[7] ?左飛.“雙創(chuàng)”背景下高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)路徑研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（4）：105-107.

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[9] ?任情.雙創(chuàng)背景下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作研究[J].才智，2018，（25）：106.

[10] ?李東.“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（33）：18-19.

[11] ?戴春.雙創(chuàng)背景下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制優(yōu)化研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）：152-156.

[12] ?王微，張勉.“雙創(chuàng)”背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017，（18）：135-136.