論小學(xué)語文教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生寫好作文

李順莉

摘要：小學(xué)作文在某種程度上體現(xiàn)著學(xué)生的思想、情感、狀態(tài)等，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要指標(biāo)，對于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的人格有著重要的意義。教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無法說出口的話用筆以文字的形式表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在寫作的過程中不再出現(xiàn)“假大空”，寫作缺乏靈魂的現(xiàn)象。而如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，則給教師帶來了積極的思考，推動著教師不斷優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)行改革，探索適合本土學(xué)生的寫作道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;作文

小學(xué)語文作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大攔路虎，給學(xué)生掌握語文知識、運(yùn)用語文知識帶來了困難，同時也給教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。但是，目前我國小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)還存在一定的問題，諸如學(xué)生寫作興趣不高、寫作素材不夠等，制約了學(xué)生的發(fā)展，亟待教師解決。針對以上問題，語文教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了探索，認(rèn)為在教學(xué)中融合生活元素、利用教學(xué)情景、組織學(xué)生實(shí)踐能夠有效地改善這一現(xiàn)象，推動學(xué)生寫作水平的進(jìn)步。接下來。本文就圍繞生活、情景、實(shí)踐，展開小學(xué)語文作文教學(xué)的有效探索，以促進(jìn)學(xué)生的作文進(jìn)步。

一、以生活為基石——豐富學(xué)生寫作素材

生活，在字典上是一個具有廣闊意義的概念，指的是人類生存過程中各項(xiàng)活動的綜合，包括人類的日?；顒?、學(xué)習(xí)工作、社交娛樂等，這就意味著生活是無處不在，與人類的生存息息相關(guān)，小到一片樹葉，大到一項(xiàng)工程，都在生活的范疇內(nèi)。因此，教師在組織學(xué)生寫作時，可以以生活為基石，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)象進(jìn)行描述，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，豐富學(xué)生的寫作素材。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文后，筆者為了加深學(xué)生對課文的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛，使學(xué)生在聆聽大自然的聲音之后，感受自然的魅力，意識到自然對人的重要性，能夠樹立保護(hù)自然的意識，做好合格的地球小衛(wèi)士，在教學(xué)中為學(xué)生布置了環(huán)境保護(hù)類作文創(chuàng)作的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，談一談如何從身邊小事做起，保護(hù)地球環(huán)境。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就與周圍同學(xué)進(jìn)行了討論，分享了自己在上學(xué)途中、學(xué)校生活中所遇到的對環(huán)境不利的行為，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了對保護(hù)環(huán)境有用的建議，獲得了豐富的寫作素材，為接下來的寫作奠定了基礎(chǔ)。這樣，筆者通過立足學(xué)生的生活，使學(xué)生有了清晰的寫作意識，幫助學(xué)生挖掘了有效的寫作信息，使學(xué)生在寫作的過程中形成了積極的保護(hù)環(huán)境的意識，提出了可行性的建議提高了學(xué)生的整體認(rèn)識。

二、以情景為基石——加深學(xué)生寫作情感

情景，更多的指的是人們?nèi)粘；顒又械哪骋粋€片段，通過這個片段，人們能夠獲得一定的知識、道理等。教師在教學(xué)中以情景為基石，可以將靜態(tài)的文字變化為動態(tài)的場景，使學(xué)生在場景的影響下，獲得更深層次的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文后，筆者為了讓學(xué)生理解《守株待兔》背后的含義，懂得做人做事要腳踏實(shí)地，不能心存僥幸的道理，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，使學(xué)生能夠通過努力獲得人生的價值，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了守株待兔的動畫片，鼓勵學(xué)生對《守株待兔》這篇課文進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中，加深對課文的理解。學(xué)生在課堂上，已經(jīng)掌握了課文的主要寓意，結(jié)合動畫片知道了這篇課文描述了古代一個種田人在田間勞作時，偶然遇到一只撞在樹樁上的兔子，嘗到了甜頭，從此就守在樹樁旁，等待下一只撞在樹樁旁的兔子，結(jié)果不僅兔子沒有等到，田地也荒蕪了的故事，認(rèn)識到人不能心存僥幸，而是要一心一意勞動，才能有所收獲。帶著這樣的認(rèn)知，學(xué)生很快就投身作文創(chuàng)作中，開始了自己的續(xù)寫故事。其中一位學(xué)生將故事的背景放在了現(xiàn)代，描述了心存僥幸心理的人在現(xiàn)代會遇到的情況，表達(dá)了對不勞而獲的情況的諷刺，獲得了其他學(xué)生的贊同。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置情景，使學(xué)生獲得了動態(tài)的教學(xué)場景，幫助學(xué)生理解了文章的深意，加深了學(xué)生對課文的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作情感。

三、以實(shí)踐為基石——提高學(xué)生寫作水平

實(shí)踐，是教師檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握程度的一大指標(biāo)，通過學(xué)生實(shí)踐，教師才能夠知道學(xué)生學(xué)會了什么，在哪些方面還存在不足。教師要想提高學(xué)生的寫作水平，就要鼓勵學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生立足在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行運(yùn)用，獲得有效的創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文后，筆者為了使學(xué)生通過人物對話感受人物的特點(diǎn)，把握人物的形象，幫助學(xué)生從故事中提煉出自己所需要的信息，讓學(xué)生懂得做事應(yīng)專心致志，按時完成，不要拖拖拉拉的道理，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文進(jìn)行改寫，以對話的形式完成作文創(chuàng)作。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，結(jié)合課文所展示的急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，但是一直沒有等到慢性子裁縫完成衣服的場景，對課文進(jìn)行改寫。學(xué)生在寫作之前，先對急性子顧客和慢性子裁縫的語言進(jìn)行了揣摩，感受到了急性子顧客急切的語氣和慢性子裁縫不緊不慢的狀態(tài)，把握了文章的感情基調(diào)。接著，學(xué)生對文章進(jìn)行了改寫，通過描寫語言對話，展示了不同人的性格特點(diǎn)，突出了人物形象，豐富了對課文知識的理解和應(yīng)用。這樣，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮了自身的想象力，獲得了語文學(xué)習(xí)的真諦，提高了自身的寫作水平。

總之，本文通過在教學(xué)中融合生活元素、利用教學(xué)情景、組織學(xué)生實(shí)踐，展開小學(xué)語文作文教學(xué)的有效探索，為學(xué)生的作文創(chuàng)作打開了教學(xué)的新局面，使學(xué)生看到了作文與生活聯(lián)系的必要性，讓學(xué)生懂得了語文學(xué)習(xí)的動態(tài)意義，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，獲得了顯著的教學(xué)效果。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，也看到了自身教學(xué)的不足，獲得了新的發(fā)展。

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