以導(dǎo)帶練策略下的“三探式”教學(xué)模式探究

楊新美

摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)語文課堂教學(xué)，要堅(jiān)持“以人為本”的原則，老師應(yīng)該是課堂的引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，講究師生平等對(duì)話。而新課標(biāo)要求我們?cè)谛W(xué)語文的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，創(chuàng)設(shè)出符合時(shí)代特色的小學(xué)語文教學(xué)方式，而“以導(dǎo)帶練”策略下“三探式”教學(xué)模式中可以讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，從而最大化提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)語文;以導(dǎo)帶練;三探式教學(xué)模式;閱讀能力提升

引言：新時(shí)期教育教學(xué)改革明確規(guī)定：語文學(xué)科教學(xué)要更多關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生提供更多的核心素養(yǎng)提升的空間，讓學(xué)生在能力提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前部分教師的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性離不開教師的引導(dǎo)。在新課標(biāo)的要求下，尤其是在“雙減”政策之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不再是“滿堂灌”，而是著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)新課改的實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用，本文就以目前統(tǒng)編版小學(xué)中高年級(jí)語文課堂教學(xué)所運(yùn)用的“三探式”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對(duì)以導(dǎo)帶練提升學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行研究，希望能夠以后對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供教學(xué)上的思路和參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前部分教師的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性離不開教師的引導(dǎo)。但當(dāng)下有三個(gè)突出的問題嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。一是“講得多”，在以教師講授為中心的課堂中，以講定學(xué)。二是“問得碎”。教師一概都“問”，肢解教材內(nèi)容，把完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程分解成一個(gè)個(gè)很小的問題串講設(shè)問。三是“控得緊”。課堂上，教師在教學(xué)內(nèi)容上不肯放手，注重核心知識(shí)的把握，以講解代替探究，表現(xiàn)出“強(qiáng)烈地控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向”。

還有部分老師僅僅在課堂中僅僅就課本而教，并未涉及到一些課外知識(shí)和思維拓展，而老師們也僅僅看重學(xué)生的考試成績(jī)，以成績(jī)好壞來判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。殊不知“教材無非是個(gè)例子”，語文課本僅僅是學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的一部分，更多的是通過書本，習(xí)得有法，舉一反三，運(yùn)用到平時(shí)的課外閱讀中，從而豐富其語文知識(shí)，提升閱讀技巧，從而使他們的閱讀能力獲得全方位的提升。

目前的小學(xué)語文教學(xué)中依舊存在著“重讀輕練”的現(xiàn)象?！爸刈x輕練”就是說老師們依舊在課堂上的“侃侃而談”，輕視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式單一。且部分的小學(xué)語文課堂中注重鍛煉學(xué)生們的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中反復(fù)朗讀，表達(dá)出自己對(duì)文本的理解，注重“說”和“讀”，至于學(xué)生在課堂上的閱讀能力不能扎實(shí)地落在筆頭上，教學(xué)目標(biāo)不能有效落實(shí)，教師在課堂上并沒有將兩者的訓(xùn)練相互融合起來，而是將閱讀與訓(xùn)練分割開來，其教學(xué)取得的成效必然微乎其微，教學(xué)效率低下。我們一定要擯棄之前重讀輕練的教學(xué)模式，因此，我們要將語文閱讀教學(xué)中，不僅讓學(xué)生能“讀”，能“寫”，能合作探究，能自主學(xué)習(xí)，從而提升語文閱讀能力。

二、以導(dǎo)帶練策略下“三探式”教學(xué)模式提升學(xué)生閱讀能力的方法

三探式教學(xué)模式主要分為“自學(xué)初探”、“合作共探”和“應(yīng)用再探”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)地位的語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，要培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)真知的能力。

“自學(xué)初探”，是采用適當(dāng)?shù)姆绞?，布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，或“導(dǎo)查”、或“導(dǎo)覽”、或“導(dǎo)閱”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，并在學(xué)習(xí)后能提出問題或有所得的起始環(huán)節(jié)。語文閱讀教學(xué)中的自學(xué)初探環(huán)節(jié)需要先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，搜集資料，把握文本創(chuàng)作背景;整體感知，把握文本內(nèi)容特定思路，否則不能在后面的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的中心、及作者的寫作意圖?！昂献鞴蔡健?，是課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)，它重在“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)研”和“導(dǎo)辯”。在組織形式上，借助情境創(chuàng)設(shè)中的師生、生生之間的合作共探，可以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的突破?！斑\(yùn)用再探”，是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用而精心設(shè)計(jì)的課堂拓展和延伸。這一環(huán)節(jié)，重在“導(dǎo)法”“導(dǎo)用”和“導(dǎo)延”。學(xué)生通過運(yùn)用再探環(huán)節(jié)，把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)回顧，總結(jié)技巧，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用寫作方法，或群文并讀，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇，深化和鞏固對(duì)舊知的理解，提升學(xué)生的分析和解決問題的能力。由此可見，結(jié)合“以導(dǎo)帶練”策略下“三探式”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升起到了非常關(guān)鍵的作用，其具體教學(xué)方法設(shè)計(jì)大致可分為以下內(nèi)容：

1.自學(xué)初探，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，拓寬眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教師開始語文閱讀教學(xué)之前，首先精心設(shè)計(jì)一些自學(xué)題目，讓學(xué)生們自行閱讀文章，了解文章的大概內(nèi)容之時(shí)，展開充分的閱讀練習(xí)，使其自主解決基礎(chǔ)知識(shí)，找尋文中不理解之處，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句或作者寫作的技巧與方式，為課堂中的深度學(xué)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，從而強(qiáng)化他們才是學(xué)生之主人的教育理念，無形中訓(xùn)練了學(xué)生的語文閱讀能力。

舉個(gè)例子，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些自學(xué)題目讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，如了解作者梁曉聲，出示一些生字詞先自主認(rèn)讀，再理清文章脈絡(luò)，給課文標(biāo)出小標(biāo)題等等，這些預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，能充分為文本的正式學(xué)習(xí)掃除了基礎(chǔ)障礙，在提升課堂效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

2.合作共探，培養(yǎng)提升語言建構(gòu)和解讀文本能力

合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。老師在授課之時(shí)，學(xué)生已初步解決“自學(xué)初探”的內(nèi)容，了解文章的總體結(jié)構(gòu)，梳理文章的整體脈絡(luò)，并且從中挖掘出文章的編寫意圖，進(jìn)而通過語言建構(gòu)，讓學(xué)生們?cè)凇昂献鞴蔡健钡倪^程中，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，提升其語言建構(gòu)和解讀文本的能力。

例如：在統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)的文言文《楊氏之子》一文學(xué)習(xí)中，老師設(shè)計(jì)了這樣的“合作共探”環(huán)節(jié)，一起尋找幽默之源：

（1）誰來說說楊氏之子給你留下了怎樣的印象？哪句話點(diǎn)明了此特點(diǎn)。

（2）再次默讀課文，思考：你從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智、聰慧？

（3）楊氏子的話語到底幽默在哪？我們來看看這幾句話。課件出示：

①孔指以示兒曰：此是君家果？?jī)簯?yīng)聲答曰：君此言差矣！

②孔指以示兒曰：此是君家果？?jī)簯?yīng)聲答曰：此非吾家果！

③孔指以示兒曰：此是君家果？?jī)簯?yīng)聲答曰：孔雀定是夫子家禽！

聽完楊氏子的回答，孔君平會(huì)做何想？

通過讓學(xué)生小組討論，合作探究的過程，讓學(xué)生對(duì)比理解到，楊氏之子的幽默之源。

3.應(yīng)用再探，延伸拓展，學(xué)以致用

當(dāng)前小學(xué)語文老師們的教學(xué)目標(biāo)之一要讓學(xué)生們能夠主動(dòng)地進(jìn)行讀寫練習(xí)，激發(fā)學(xué)生有

寫作的意愿。在“三探式”教學(xué)模式中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“應(yīng)用再探”，就是讓學(xué)生用本課學(xué)過的方法，學(xué)以致用，進(jìn)而延伸拓展到平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中。在統(tǒng)編版三年級(jí)語文的《搭船的鳥》一文教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)步入尾聲時(shí)，老師就可以根據(jù)本文作者活靈活現(xiàn)的翠鳥描寫，引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)于事物的觀察不僅僅是依靠眼睛，還可以靠更多的感官去感受，用心去思考。并且可以讓學(xué)生對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪校Ｒ姷拈僮舆M(jìn)行觀察，利用眼睛、鼻子、舌頭和手等器官去觀察并感受橘子的特點(diǎn)，并且將自己的感受進(jìn)行寫作，以此來在課文中經(jīng)過閱讀所獲取的寫作技巧進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，舉一反三。

閱讀和寫作密不可分，讀和寫兩者只有結(jié)合在一起，才能讓教學(xué)效率大大提升，也能讓

學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)一步提高。隨著新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)要求的不斷提高，要讓學(xué)生們的閱讀能力和寫作技巧進(jìn)一步提高和鞏固，小學(xué)語文教師就不能再僅限于語文課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，需要適時(shí)地給學(xué)生推薦課程相關(guān)的課外閱讀書籍，在“運(yùn)用再探”環(huán)節(jié)中進(jìn)行拓展延伸，讓他們?cè)诟嗟奈恼麻喿x中查漏補(bǔ)缺，獲取更多在課本中沒有的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧，進(jìn)而在閱讀和理解新的文章過程中，拓展知識(shí)面，提升學(xué)生語文閱讀的綜合能力。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《魯濱遜漂流記》節(jié)選一課學(xué)習(xí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去選擇閱讀原著的《魯濱遜漂流記》，也可以讓他們查找一些關(guān)于魯濱遜漂流記或魯濱遜此人物的相關(guān)評(píng)價(jià)的書籍、圖片以及視頻之類的材料，或者以一篇代多篇，對(duì)這篇文章的人物和細(xì)節(jié)做出進(jìn)一步的了解，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于這些書籍材料的觀后感進(jìn)行寫作，以此讓學(xué)生們不僅限于課文中的節(jié)選，而是擴(kuò)大到更多的方面，對(duì)這篇著作進(jìn)行深層次的了解和認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語：根據(jù)本文所述內(nèi)容我們可以得出，在當(dāng)前“雙減”政策之下，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師不敢隨意給學(xué)生布置更多的課外作業(yè)。在如此背景下，更要求小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中要精講多練，做到讀練結(jié)合，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此“以導(dǎo)帶練”策略下的“三探式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)和學(xué)生實(shí)際狀況展開相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，以此讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中，從而讓他們的自主閱讀能力得到提升，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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注：本文系廣東省中山市教育科研課題2020年度一般項(xiàng)目“小學(xué)語文中高年級(jí)‘以導(dǎo)帶練’提升閱讀能力的研究”（B2020035）的研究成果。