淺談新課標(biāo)下培智生活語文教學(xué)探究

黃子英

摘要：新課標(biāo)是管理課程和評價課程的標(biāo)準(zhǔn)，也是教材編寫、教師教學(xué)、課程評價的依據(jù)。由于我國教育對象眾多地區(qū)發(fā)展不平衡，每個兒童面臨的學(xué)習(xí)困境都有所不同。尤其是特殊兒童，他們自身的障礙類型各異，個體差異較大。教師在教學(xué)中更多是根據(jù)自身已有的經(jīng)驗選擇教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇并非符合學(xué)生發(fā)展需求，教育質(zhì)量也不能得到保證。面對學(xué)生發(fā)展的需求，必須要基于標(biāo)準(zhǔn)展開，使其更適應(yīng)每個學(xué)生發(fā)展的需要。因此，基于新課標(biāo)下開展生活語文課程教學(xué)，對于幫助教師展開教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，踐行我國特殊教育課程發(fā)展理念有重大意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);培智;生活語文;教學(xué)

前言：智學(xué)校生活語文課堂對師生互動提出了更高的要求，更加注重教師與學(xué)生之間的交流與互動，教師逐步教會學(xué)生掌握與生活息息相關(guān)的字詞句段篇，逐步教會學(xué)生上課怎么和教師互動，怎么和同學(xué)互動，積極參與到課堂中來，新課標(biāo)的踐行為學(xué)生如何與他人溝通交流、如何表達(dá)自我需求奠定基礎(chǔ)。

一、培智生活語文概念

1.培智學(xué)校

培智學(xué)校是為智力落后兒童開辦的特殊學(xué)校。培智學(xué)校以招收中、重度智障學(xué)生為主，以及中重度智力障礙伴有多重殘疾、精神障礙等其他原因不能隨班就讀的兒童為主的特殊教育學(xué)校。

2.生活語文教學(xué)

生活語文教學(xué)是指在培智學(xué)校新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以智障學(xué)生為教育對象的師生雙方共同組成的雙邊活動。借助這個活動，教師有針對性地、有步驟地、系統(tǒng)地引導(dǎo)智障學(xué)生掌握與其生活相關(guān)的語文知識和技能，初步形成正確的人生觀、價值觀，為其適應(yīng)生活、立足社會做好準(zhǔn)備。

二、新課標(biāo)下培智生活語文教學(xué)策略

1.依托教材拉近識字教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系

深入鉆研教材一方面可以通過分析教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。分析教材結(jié)構(gòu)可以分析感性材料，比如生活語文教材中關(guān)于字、詞、句、篇等基本的語言材料。如果教材中提供的感性材料不充分或者不恰當(dāng)，教師還需進(jìn)行補充或修改。分析教材結(jié)構(gòu)還可以通過分析應(yīng)用材料以及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行理性加工，把握教材內(nèi)容的本質(zhì)。通過以上的分析，可以幫助教師在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)各領(lǐng)域的知識在其結(jié)構(gòu)中的地位和邏輯關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行處理，有效地進(jìn)行教學(xué)。另一方面可以通過正確把握教材的重點、難點和關(guān)鍵來進(jìn)行分析和處理。教材內(nèi)容的編排根據(jù)學(xué)生的發(fā)展在每個階段教材的重點、難點和關(guān)鍵不盡相同，因此在不同的年級需要確定教材的重點、難點和關(guān)鍵，并確定有效的教學(xué)策略。

通過分析目前人教版低年級生活語文教材，可以發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)內(nèi)容是從《生活語文五級水平識字表》中挑選出來的。識字表水平一為五類常用字;水平二為100個簡單常用字;水平三為300個基本字;水平四為500個基本字;水平五為1000個基本字。低年級生活語文識字教學(xué)內(nèi)容以水平一居多，即主要為五類常用字。這五類常用字大部分都是獨體字，獨體字是漢字字體結(jié)構(gòu)中與合體字相對應(yīng)的一個概念。國家語委發(fā)布的語言文字規(guī)范《現(xiàn)代常用獨體字規(guī)范》中對獨體字的定義是由筆畫組成、不能或不宜再行拆分、可以構(gòu)成合體字的漢字。獨體字在漢字中占據(jù)了非常重要的位置，因為它們大部分都是構(gòu)成合體字的部件。培智學(xué)校低年級的識字教學(xué)內(nèi)容只有極個別的為合體字，大部分都是獨體字。這一方面符合智力落后兒童身心發(fā)展的規(guī)律，另一方面遵循漢字教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。這有助于低年級智力落后學(xué)生為學(xué)習(xí)合體字打好基礎(chǔ)，讓他們可以循序漸進(jìn)、由淺入深地學(xué)習(xí)漢字。

2.加強師生互動提升語文課堂的趣味性

互動方式多樣化。由于學(xué)生們能力有限，興趣比較狹窄，注意力短暫，生活語文課堂師生互動方式方法可以選擇多樣化，不僅僅局限于師問生答，還可以將教學(xué)過程設(shè)計于游戲中，在游戲中建立良好的師生互動關(guān)系，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了知識，還明白游戲規(guī)則，一舉兩得。正如一年級生活語文課堂，教師一般會跟學(xué)生們玩游戲，包括手指游戲、身體游戲，尤其是在上課的時候，教師自己的表情、動作，只要稍微夸張一點，學(xué)生們就會覺得很開心，也就會與教師互動起來，但是自閉癥學(xué)生，教師想要跟他們互動起來，就比較困難，因為他們的注意力和興趣范圍實在是太狹窄了。了解到游戲能促進(jìn)師生互動的發(fā)展，在生活語文課堂教學(xué)中，運用游戲穿插于師生互動中，能很好地活躍課堂氛圍，玩是孩子們的天性，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，有目的有組織開展師生互動游戲，讓學(xué)生開心地學(xué)習(xí)和開心地玩。但自閉癥學(xué)生需要慢慢地建立師生關(guān)系，慢慢地融入課堂教學(xué)中，慢慢地融入師生互動中，相信教師的點滴付出，總會靜待花開。

建立獎勵機制。在低年級班級建立獎勵機制，根據(jù)本班學(xué)生的喜好情況，選定強化物作為獎勵，通過強化物的獎勵，調(diào)動學(xué)生們的積極性和主動性，為了得到獎勵，學(xué)生們積極參與到課堂，積極回答問題，積極參與師生互動，促進(jìn)學(xué)生們參與課堂教學(xué)的效果。正如一年級班級，獎勵小星星;二年級，獎勵一朵小花;三年級，獎勵小貼畫。獎勵機制的建立，增添了課堂趣味。

3.借助微課讓教學(xué)直觀化

微課作為生活語文教學(xué)的輔助手段，要根據(jù)實際的教育內(nèi)容和需要，合理加以運用，這樣才能發(fā)揮微課的最佳效果。也就是說不是所有的生活語文教學(xué)都適合應(yīng)用微課，通常在講解某一重、難點并且重難點是偏向于理解性質(zhì)的，易于被形象化的，那么這個時候使用微課就比較合適。例如借助《靜夜思》的微課，就可以使學(xué)生較好地理解詩人的情感，進(jìn)而為背誦提供有利條件。再比如學(xué)生可以跟隨《教師節(jié)賀卡》微課中形象生動的手來學(xué)習(xí)書寫賀卡，而攻克這些重、難點單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式較難實現(xiàn)。

反之，在講解理論型知識點時運用微課就不太合適，例如講解漢字時，除非漢字非常形象化，我們才可能借助微課動畫演變的形式進(jìn)行講解。此外，微課不僅僅應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只要符合條件，它能應(yīng)用到各個環(huán)節(jié)之中，甚至能同時應(yīng)用在幾個環(huán)節(jié)中。還要說明一點的就是微課最好應(yīng)用于培智學(xué)校三年級及以上的學(xué)生，因為這些學(xué)生經(jīng)過了兩年多的教育訓(xùn)練，在教師的稍微干預(yù)下，可以保持一定的課堂紀(jì)律，而一、二年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，不熟悉環(huán)境，加上智力缺陷，常常出現(xiàn)哭鬧、攻擊等行為問題，微課實施起來就比較困難。

所以，我們應(yīng)合理地使用微課。選擇什么內(nèi)容，怎么呈現(xiàn)，應(yīng)用在哪一環(huán)節(jié)，怎樣與其他環(huán)節(jié)融為一體，都要加以權(quán)衡，要防止出現(xiàn)多用、亂用和濫用的情況。

三、結(jié)語

綜上所述，以教材為載體設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教材是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是學(xué)生掌握生活語文的邏輯性知識的重要材料。在教學(xué)中，教師要“用教材教”而不是簡單的“教教材”。教師要參透生活語文的學(xué)科本質(zhì)，分析教材的內(nèi)容知識和邏輯關(guān)系，把握教材的重難點知識，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供內(nèi)容基礎(chǔ)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一特性。但是課程標(biāo)準(zhǔn)描述寬泛，教師在教學(xué)中面臨極大挑戰(zhàn)。課標(biāo)并非呈現(xiàn)詳盡的可操作的課時目標(biāo)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)實現(xiàn)的階段性目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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