基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究

全建霖

摘要：在以素質(zhì)教育為教育理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)當(dāng)今學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我們教育工作者越發(fā)重視和潛心研究的重要課題。每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的核心素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)者所必須具備的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，陪伴學(xué)習(xí)者終身的品格和能力，是學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。文章首先介紹了高中地理教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，繼而簡(jiǎn)要闡述了基于地理學(xué)核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)內(nèi)容，接著結(jié)合事例分析了高中地理生活化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理核心素養(yǎng);高中地理教學(xué);生活化課堂教學(xué)

前言：高中地理在不少學(xué)生心目中都認(rèn)為是很難學(xué)的一個(gè)課程，除了其本身的課程特色原因，另外一個(gè)主要因素就是采用的教學(xué)方法存在問(wèn)題，再就是由于應(yīng)試考核以及傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法的弊端，使得地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，使得地理課堂缺乏活力，同時(shí)學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)地理的興趣。隨著我們新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化，"生活即是教育"給我們的地理教學(xué)改革帶來(lái)了新的生命力。因此，對(duì)高中地理的課堂上生活化教育加強(qiáng)關(guān)注，對(duì)于我們的教學(xué)體制改革來(lái)說(shuō)尤為重要。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素質(zhì)，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合個(gè)人未來(lái)發(fā)展和終生發(fā)展的必要品質(zhì)與重要才能。對(duì)于高中地理教育來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)是指引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)了解地理技能、地理分析方式，從而能把所學(xué)知識(shí)用來(lái)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并建立合理的思維方式與價(jià)值觀念，內(nèi)容涵蓋了人地協(xié)調(diào)觀念、地域意識(shí)、社會(huì)綜合思維、和地方管理實(shí)際能力四大方面。

二、基于地理學(xué)為核心素養(yǎng)的高中地理生活化教育的發(fā)展內(nèi)容

我們所說(shuō)的“生活化教育”是指把課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)的生活相聯(lián)系、相結(jié)合，從而激發(fā)起學(xué)生成為生活主體的強(qiáng)烈意愿，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，從生活中獲取新知，更好地適應(yīng)生活。

生活化教學(xué)方法，是在新課改后派生的一門(mén)全新教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)學(xué)校的課程主導(dǎo)地位，使課程和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，以便更積極高效地進(jìn)行以學(xué)生的生活經(jīng)歷和理解為基礎(chǔ)、以情感與能力發(fā)展為核心的教學(xué)。

核心素養(yǎng)下的高中地理生活化課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)地理教學(xué)方法的缺陷，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，充實(shí)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)視角，讓學(xué)生把枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)歷相結(jié)合，在生活實(shí)際中融會(huì)貫通，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維的發(fā)展，達(dá)到了"學(xué)"與"做"的有機(jī)融合，培育了學(xué)生的地理等核心素質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)下高中地理生活化教學(xué)策略

1.課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)主體意識(shí)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)的第一步，也是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠把學(xué)生們迅速地帶進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)態(tài)中，起到"未成曲調(diào)先有情"的效應(yīng)。由于高中地理課程中，存在著大量和學(xué)校生活相對(duì)貼近的教學(xué)內(nèi)容，也蘊(yùn)含著大量的日常生活案例，所以，老師們要好好利用學(xué)校生活這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和收集日常生活中的例子，讓學(xué)生從熟悉的事物入手，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中的地理問(wèn)題展開(kāi)探究。教師在利用生活素材進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，要注意與教材進(jìn)行巧妙地銜接，聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題展開(kāi)思考和分析。

例如，在講授《自然災(zāi)害及其影響》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，老師可以給學(xué)生引入了目前的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題：“臺(tái)風(fēng)‘安比近兩日登陸上海，對(duì)上海地區(qū)的生產(chǎn)生活造成了很大影響，中超聯(lián)賽上海上港和廣州恒大的比賽也因此延期舉行，臺(tái)風(fēng)的影響這大，大家知道臺(tái)風(fēng)形成的原因是什么嗎？在臺(tái)風(fēng)來(lái)臨的時(shí)候又如何進(jìn)行防護(hù)呢？”這時(shí)學(xué)生就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為臺(tái)風(fēng)是由氣候決定的，有的學(xué)生認(rèn)為是受洋流的影響。這時(shí)，老師再適時(shí)地引入話(huà)題：“臺(tái)風(fēng)的形成原因是多方面的，臺(tái)風(fēng)是屬于自然災(zāi)害的一種，自然災(zāi)害還有泥石流、地震、洪水等，那么學(xué)習(xí)完今天這節(jié)課的知識(shí)就可以了解臺(tái)風(fēng)了?！蓖ㄟ^(guò)生活話(huà)題的導(dǎo)入，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

2.課堂情境生活化，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

有一位德國(guó)教育學(xué)家曾說(shuō)：“如果把10克鹽放在你的面前，你肯定難以下咽，可是把這10克鹽融入到一碗美味的雞湯，你就會(huì)在享受美食的過(guò)程中把鹽消化了。”情境教學(xué)法可以是基于“以生為本”的理念提出來(lái)的，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)生生活密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)感受，讓學(xué)生透過(guò)課堂看生活。置身于生活的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。

例如，在講授《現(xiàn)代旅游》這一課時(shí)，就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。旅游是人們生活中必須的活動(dòng)之一，也是與學(xué)生生活比較貼近的事物。為了讓學(xué)生更好地了解旅游活動(dòng)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，扮演游客和導(dǎo)游，模擬在九寨溝旅游的場(chǎng)景。我們可以將課堂的場(chǎng)景布置成美麗的景色，讓學(xué)生親身體驗(yàn)旅游的過(guò)程，感受旅游的氣息。之后，老師讓學(xué)生進(jìn)行思考：“旅游活動(dòng)的基本條件是什么？為什么？”這樣學(xué)生在情景表演中就會(huì)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行思考。另外，在生活化的情境當(dāng)中，學(xué)生也感受到了地理課堂的魅力，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

3.課后作業(yè)生活化，培養(yǎng)實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。由于受到應(yīng)試教育和“高考指揮棒”的影響，教師通常給學(xué)生施行“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生做大量的地理練習(xí)題。這樣不僅會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且實(shí)際的學(xué)習(xí)效率也不高。教師應(yīng)該給學(xué)生布置生活化的探究作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)生活中的地理問(wèn)題展開(kāi)探究，這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在探究當(dāng)中獲取地理知識(shí)，形成的地理知識(shí)和地理概念的印象更加深刻。

例如，在講授《工業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，在給學(xué)生區(qū)位的布局和特點(diǎn)之后，老師可以給學(xué)生布置了一個(gè)生活化的探究作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查生活周?chē)墓S(chǎng)的布局，以及布局的原因，并且探究工廠(chǎng)對(duì)周邊居民的影響，若不合理，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)解決方案。這樣，學(xué)生在課下的時(shí)候就對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探究，有的學(xué)生結(jié)組去了周邊的一家化工廠(chǎng)，學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化工廠(chǎng)的布局十分不合理，處在盛行風(fēng)的下風(fēng)向，非常容易將污染帶到居民區(qū)。后來(lái)，學(xué)生又采訪(fǎng)了一些居民，并且查找了相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了一個(gè)合理的解決方案。通過(guò)探究，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，地理生活化的教學(xué)方式擺脫了以往應(yīng)試教育缺乏課堂趣味性的局限性，使得地理教學(xué)方式更加豐富多彩。作為高中地理教師，要不斷學(xué)習(xí)和探索，將生活化教學(xué)策略更好地貫徹到高中地理教學(xué)當(dāng)中。

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