基于校企合作的《功能材料》課程項目化教學改革

張俊紅

摘 要：本文通過《功能材料》課程項目化方案的設計與實施，探討了依托校企合作，以工作過程為導向的課程項目化教學改革，提高了《功能材料》課程的應用性和實踐性，以“做”促“學”，學以致用，實現(xiàn)學生新知識的自主學習和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：功能材料;項目化教學;改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、緒論

《功能材料》課程是無機非金屬材料專業(yè)開設的一門專業(yè)必選課，該課程主要介紹現(xiàn)代的各種功能材料，包括電性功能材料、敏感材料、超導材料、磁性功能材料、新型能源材料、智能材料、化學功能材料、生物醫(yī)學功能材料、光學功能材料等，課程所講述功能材料幾乎涵蓋了目前功能材料的所有種類，對開闊學生專業(yè)視野，和將來從事功能類材料研究奠定一定的理論基礎。功能材料是新材料領域的核心，是國民經濟、社會發(fā)展及國防建設的基礎和先導，尤其近20年來，功能材料成為世界各國新材料研究發(fā)展的熱點和重點，也是世界各國高技術發(fā)展中戰(zhàn)略競爭的熱點，在全球新材料研究領域中，功能材料約占85%。因此，大學生上好這本門課具有重要的現(xiàn)實意義。而在該門課程的傳統(tǒng)教學中，通常以講授為主，雖然在多媒體課件中往往會輔以圖片、動畫等比較生動的課程內容，但由于該課程涉及的材料種類繁多，制備工藝、應用性能復雜，學生接受起來比較困難，更難以有更深刻的理解。因此，《功能材料》課程的教學的方式方法需要改革。

目前，應用型大學提出“以產出為導向”“教學以人為本”“以學生為中心”的教學改革，在這樣的教學理念下，《功能材料》課程在教學工作中，應該加強應用性，結合高科技企業(yè)的功能材料產品，在課程中引入實踐環(huán)節(jié)，堅持校企合作和產教融合，是上好這門課的關鍵。

二、基于校企合作的《功能材料》課程項目化教學改革

經過學習和培訓，我們認為項目教學法是比較適合《功能材料》這門學科的一種教學方法。項目教學法是“行為導向”教學法的一種，項目教學是將傳統(tǒng)的學科體系中的知識，經與社會生產實踐結合，有機地將教學內容轉化為若干個工作項目，然后，教學工作圍繞著項目組織和展開，學生在完成項目內任務的過程中，自主掌握理論知識和實踐技能的一種教學方法。這種教學方法可以實現(xiàn)以“做”促“學”，學以致用。

具體來說，基于校企合作的《功能材料》課程項目化教學，是由學校與相關企業(yè)合作，由企業(yè)和課程專業(yè)教師根據教學要求和企業(yè)實際情況確定課程的教學任務和項目組成，設定具體的實踐場景進行教學。在課程實施過程中，由企業(yè)人員和專業(yè)教師共同組成教學團隊完成教學過程，教學場景包括教室、企業(yè)實習基地、學校實習基地等。《功能材料》課程具體的課程方案如下：

（一）課程改革方案

根據《功能材料》課程的特點，校企合作《功能材料》課程采用項目化教學方式，基于校企合作的《功能材料》課程項目化教學具體方案如下表：

我們將《功能材料》教學內容進行了整合，根據項目教學內容設置了9大模塊，每個模塊又分為若干個項目，一共17個項目，32個課時。

（二）課程的實施

1.教材和教師團隊

《功能材料》指定2—3種主要參考教材，10種左右輔助教材和科技期刊以及視頻、網站等資源作為學生學習之用，鼓勵學生多看實例，以多種形式學習功能材料的相關知識。

《功能材料》課程項目化教學的教師團隊由經驗豐富的企業(yè)科研工作者和專業(yè)教師組成，二者各施所長，在教學過程中，基于企業(yè)的生產實踐和科研任務，以及學生必須掌握的理論知識進行課程設置，將學科體系中的知識內容有機地轉化為多個工作項目。學生、教師、企業(yè)圍繞著工作項目進行學習和教學，通過解決企業(yè)的具體問題，使學生從枯燥的課本中得到解脫，增加了學習的興趣。同時，通過分組協(xié)作完成工作項目，使學生在獲得課程知識的同時，鍛煉了交流溝通、分工合作等職業(yè)能力。

2.確立教學情境

確立教學情境，是項目化教學方式的關鍵。通常教學情境的獲得要通過多方調研，在課程設置之初要進行大量細致的工作，要結合本專業(yè)學生的就業(yè)情況，制定適合本專業(yè)學生的教學情境。通過調研，《功能材料》課程項目化教學的教學情境，是采用洛陽高科技產業(yè)園內多個企業(yè)的科研實踐建立的。

3.課堂教學執(zhí)行

項目教學的實施要堅持“以產出為導向”“教學以人為本”“以學生為中心”，在項目化教學過程中，學生是主角，教師只是輔助角色，負責引導和解惑，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

項目化教學課堂實施的主要步驟為：（1）導入項目案例。首先是給學生布置任務，讓學生討論，引導學生思考工作注意事項，并且給學生提供有關本項目的自主學習資料，激發(fā)學生們對本項目的學習熱情和動機。（2）制訂項目實施方案。讓學生以小組為單位，學習討論項目，并制訂項目實施方案，教師對各小組提交的方案做必要指導。（3）方案實施。在校內實訓基地、企業(yè)實訓基地等仿真的工作場景中進行項目展示，教師全程監(jiān)控。（4）成果展示。在本步驟中，各小組將項目實施結果進行展示，教師團隊對各小組結果進行點評分析，并對各小組進行過程成績評定。（5）學習提升。整個項目實施完成后，專業(yè)教師針對學生們完成項目過程中暴露出來的知識盲點、薄弱點進行再次講解，加深學生理解，提高知識掌握的效果。

例如：模塊五 新型能源材料中，根據企業(yè)[阿特斯陽光電力（洛陽）有限公司]的生產實際，制定項目一為：硅太陽能電池材料，項目化教學課堂實施的步驟一為：教師給出本項目的教學案例與教學情境：什么是硅太陽能電池材料？如何制備？讓學生討論，然后帶學生參觀企業(yè)生產線，由企業(yè)技術人員對硅太陽能電池材料進行講解。步驟二：制定項目實施方案。通過自主學習、企業(yè)參觀，多渠道搜集相關知識后，學生各小組制定具體的硅太陽能電池材料方案，可以是PPT展示，也可以是現(xiàn)場講課等形式，甚至還可以是模型或實物制作等形式。步驟三：實施方案。各小組內分工協(xié)作，共同整理、撰寫資料、制作動畫、PPT、實物或模型等。步驟四：成果展示。在課堂上，各小組展示其硅太陽能電池材料方案，教師先讓小組自我評價，之后各小組互評，教師對項目過程及結果進行總結點評并進行補充說明，并將結果記錄到過程性評價。步驟五：學習提升。項目實施結束后，老師針對項目實施過程中，學生掌握不到位的知識進行復習和再講解，尤其是涉及的理論知識，如硅材料的制備方法，光生伏特效應，光轉化效率的影響因素等進行再講解。

4.評價方法

在評價方法上，基于校企合作的《功能材料》課程對評價方法進行了改進?；谛Ｆ蠛献鞯摹豆δ懿牧稀氛n程引入了企業(yè)人員評價機制，學生的小組活動由校內教師點評，也有來企業(yè)科技人員的評價。同時，《功能材料》課程項目化教學加強了過程評價，將學生分組完成項目過程進行細化，細化成3個考核點：方案制定（占30%），方案實施（占40%），成果展示（占30%），三者構成了學生的過程成績，而過程成績則占課程期末綜合成績的60%。課程期末綜合成績組成為：項目過程成績占60%+期末理論考核占40%。

三、結語

通過校企結合項目化教學，《功能材料》課程獲得了較好的教學效果，學生通過在企業(yè)的參觀和實訓，對這門課程充滿了興趣，對各種功能材料也充滿了興趣和探索的精神，學生感覺所學知識與社會生產實踐能密切聯(lián)系，感覺到這些知識對社會發(fā)展、國家建設具有重要意義，充滿了對材料科學學習的激情。

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