普及高等教育背景下民族地區(qū)農(nóng)村中職校教學(xué)改革實(shí)踐

韋美成

摘 要：在普及高等教育背景下，為了讓選擇就業(yè)的中職畢業(yè)生有崗，選擇升學(xué)的中職畢業(yè)能完成未來的大學(xué)學(xué)業(yè)，有提升潛能，所以從整合課程、建設(shè)理實(shí)一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、加強(qiáng)理實(shí)一體化“雙師型”教師培養(yǎng)、推行理實(shí)一體化教學(xué)、改晚自習(xí)為正課增加語數(shù)英學(xué)科授課時(shí)數(shù)、把頂崗實(shí)習(xí)分三段安排在暑期等六個(gè)方面對教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)農(nóng)村;中職校;教學(xué)改革

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高考招生改革的深入，高等教育得到空前的發(fā)展，特別是2019年高職擴(kuò)招100萬、2020年高職擴(kuò)招100萬、計(jì)劃2021年高職再擴(kuò)招100萬，高等教育從20世紀(jì)80年代的精英教育到90年代末開始的大眾化教育，再到現(xiàn)在的普及化教育，以致現(xiàn)今所有的中職畢業(yè)生均可升入高校接受高等教育。近幾年來本校畢業(yè)生選擇升學(xué)而非直接就業(yè)的比例連年攀升，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，民族地區(qū)農(nóng)村中職校必須與時(shí)俱進(jìn)，對教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。學(xué)校既要按中職教學(xué)大綱的要求，完成相應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的實(shí)用技能，讓中職畢業(yè)生選擇就業(yè)的有崗，又要幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提升核心競爭力，讓中職畢業(yè)生選擇升學(xué)的能完成未來的大學(xué)學(xué)業(yè)，有提升潛能。近幾年來本校從整合課程、建設(shè)理實(shí)一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、加強(qiáng)理實(shí)一體化“雙師型”教師培養(yǎng)、推行理實(shí)一體化教學(xué)、改晚自習(xí)為正課增加語數(shù)英學(xué)科授課時(shí)數(shù)、把頂崗實(shí)習(xí)分三段安排在暑期等六個(gè)方面對教學(xué)進(jìn)行改革。

一、整合課程

（1）整合“Windows操作”“文字錄入”“Word操作”“Excel操作”“PPT設(shè)計(jì)”等5門課程為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows+Office）”一門課程。本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的“Windows操作”“文字錄入”“Word操作”“Excel操作”“PPT設(shè)計(jì)”等5門課程原來是單獨(dú)開設(shè)，基于原因一，這5門課程的結(jié)構(gòu)體系、相應(yīng)軟件的體系結(jié)構(gòu)、教法、學(xué)法同質(zhì)性極高;原因二，這5門課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)交叉重疊度高;原因三，這5門課程相應(yīng)軟件實(shí)踐應(yīng)用操作可借鑒度高;所以近年來本校將這5門課程整合成一門課程，即“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows+Office）”，教學(xué)過程中授課教師根據(jù)整合前各門課程的教學(xué)大綱、職業(yè)崗位要求、學(xué)生的實(shí)際水平從知識(shí)和技能兩個(gè)維度在深度和廣度兩個(gè)方向進(jìn)行拓展，保證高質(zhì)量高水平完成教學(xué)任務(wù)。通過對這5門課程的整合，原來每周20學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)現(xiàn)在用10學(xué)時(shí)就可完成，每周可節(jié)省10學(xué)時(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了教師和學(xué)生高效學(xué)習(xí)、高效工作的良好習(xí)慣。

（2）整合“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”“（計(jì)算機(jī)）常用工具軟件”兩門課程為“計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)與常用工具軟件”一門課程。開展計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)與實(shí)踐須用到（計(jì)算機(jī)）常用工具軟件，（計(jì)算機(jī)）常用工具軟件本來就是專門為計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)與實(shí)踐提供工具支持的，將“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”“（計(jì)算機(jī)）常用工具軟件”兩門課程整合為“計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)與常用工具軟件”一門課程，由一個(gè)教師授課，使整個(gè)課程教學(xué)體系更加系統(tǒng)和完整，利于授課教師對學(xué)生進(jìn)行有效傳播知識(shí)和開展技能訓(xùn)練。通過對這2門課程的整合，原來每周8學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)現(xiàn)在用6學(xué)時(shí)就可完成，每周可節(jié)省2學(xué)時(shí)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（3）整合“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與管理”兩門課程為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全”一門課程。基于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”與“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與管理”兩門課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，互有包含，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)必拓展到網(wǎng)絡(luò)安全與管理，網(wǎng)絡(luò)安全與管理課程教學(xué)繞不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將兩門課程整合成一門課程，由一個(gè)教師授課，以“實(shí)用、夠用”為原則，教師從宏觀微觀兩個(gè)層面把應(yīng)掌握的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。通過對這2門課程的整合，原來每周8學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)現(xiàn)在用6學(xué)時(shí)就可完成，每周可節(jié)省2學(xué)時(shí)。

二、建設(shè)理實(shí)一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室

近年來以中央和各省對農(nóng)村中職校的重視程度，每年每個(gè)縣的職校都會(huì)得到幾百萬的投入，中央和省對農(nóng)村中職校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尤為重視，只要學(xué)校重視、做好規(guī)劃，拿到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)不是難事，本校近年就連續(xù)每年都獲得國家數(shù)百萬的投入。

結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教室和專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的標(biāo)準(zhǔn)，依照理實(shí)一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)范，依據(jù)各實(shí)訓(xùn)室的功能及課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)建設(shè)每一個(gè)理實(shí)一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，要功能相對齊全，講授討論區(qū)、操作區(qū)、資料查詢區(qū)、展示區(qū)、儲(chǔ)物區(qū)等功能區(qū)布局科學(xué)合理，從經(jīng)濟(jì)角度考慮，每個(gè)理實(shí)一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室要能夠承擔(dān)1—3門專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的理實(shí)一體化教學(xué)，比如，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，要能夠承擔(dān)“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”“計(jì)算機(jī)常用工具軟件使用”“計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)用英語”等三門課程的理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)。

三、加強(qiáng)理實(shí)一體化“雙師型”教師培養(yǎng)

傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)、一支粉筆、一塊黑板打天下的時(shí)代早已過去，今天想靠幾張PPT在一體機(jī)顯示屏上或電腦投影銀幕前耍嘴皮子贏得學(xué)生的尊敬和愛戴已不可能了，作為新時(shí)代的中職校專業(yè)課教師，如果只掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)及新理論、新知識(shí)，只勝任理論教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，還必須掌握本學(xué)科的新技術(shù)、新技能、新技藝，具有強(qiáng)的實(shí)踐能力，勝任實(shí)踐教學(xué)，才能滿足新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)要求，才能支撐職業(yè)教育改革發(fā)展，所以中職校必須加強(qiáng)理實(shí)一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。近年來我校從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)理實(shí)一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)，取得了一定的成效。

（1）選派專業(yè)課教師到專業(yè)實(shí)力強(qiáng)的高校進(jìn)修培訓(xùn)，僅計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)我校就選派4名專業(yè)課教師到南寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)修培訓(xùn)6個(gè)月，4位教師已成長為廣西教育廳認(rèn)定的信息技術(shù)類“雙師型”教師，校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)骨干教師，在本校開展專業(yè)課理實(shí)一體化示范教學(xué)。

（2）積極主動(dòng)推送專業(yè)課教師參加國家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，通過參加國家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，僅計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，本校就有5教師已成長為廣西教育廳認(rèn)定的信息技術(shù)類“雙師型”教師、校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)骨干教師，勝任計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)。

（3）積極開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)。就本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，2017年以來，本校年年安排計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師參加計(jì)算機(jī)信息技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，并由計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教研組長擔(dān)任培訓(xùn)小組組長，負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，要求完成所有聽課任務(wù)和作業(yè)任務(wù)，要求人人修滿100分。

（4）積極開展校本培訓(xùn)。通過結(jié)對子，以“傳、幫、帶”方式，開展“雙師型”教師校本培訓(xùn)，學(xué)校把培養(yǎng)青年“雙師型”教師作為職稱評(píng)聘的必備條件，著力推動(dòng)“雙師型”教師校本培訓(xùn)工作。

（5）安排專業(yè)課教師到一線企業(yè)實(shí)踐研修。每年暑期都安排專業(yè)課教師下到一線企業(yè)開展實(shí)踐研修，提升專業(yè)課教師的實(shí)踐能力，每年實(shí)踐研修時(shí)間不少于36天，并要求提交企業(yè)實(shí)踐鑒定和企業(yè)實(shí)踐研修報(bào)告，學(xué)校把專業(yè)課教師到一線企業(yè)實(shí)踐研修作為職稱評(píng)聘的必備條件，以保證企業(yè)實(shí)踐研修制度的順利開展。

四、推行理實(shí)一體化教學(xué)

民族地區(qū)農(nóng)村中職生文化底子薄弱，對文化理論學(xué)習(xí)不感興趣，對在教室上理論課普遍感到厭煩，但對實(shí)踐操作課感興趣，在實(shí)踐操作課上他們顯得從容自信、聰明。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)是授課教師先在多媒體教室講理論并演示操作過程給學(xué)生看，然后另外安排課時(shí)在實(shí)訓(xùn)室開展技能實(shí)訓(xùn)，這種人為把理論與實(shí)踐割裂開來的教學(xué)模式，學(xué)生極不喜歡，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果差。

依托現(xiàn)代化的理實(shí)一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及理實(shí)一體化“雙師型”教師，針對農(nóng)村中職生喜歡實(shí)踐操作的特點(diǎn)，全面推行理實(shí)一體化教學(xué)，所有專業(yè)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程都在計(jì)算機(jī)專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室開展教學(xué)，讓教師在“做中教”，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在同一時(shí)空把理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，授課教師在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室不是演示給學(xué)生看，而是做給學(xué)生看，教學(xué)生做，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐操作中講解理論知識(shí)，讓學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)開展技能實(shí)踐操作訓(xùn)練，提升專業(yè)技能，理實(shí)一體化教學(xué)特別適合文化底子薄的農(nóng)村中職生的學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)效率高、教學(xué)效果顯著。

五、改晚自習(xí)為正課，增加語數(shù)英學(xué)科授課時(shí)數(shù)

民族地區(qū)農(nóng)村中職校學(xué)生都是考不上普通高中，被普通高中淘汰的學(xué)生，文化底子非常薄弱，薄弱到難以想象的程度，“肚子痛”寫成“兔子痛”，可見語文基礎(chǔ)差到什么程度，“-1-2=（ ）”這樣的算式都做錯(cuò)的人比比皆是，可見數(shù)學(xué)底子薄弱到什么程度，英語科基礎(chǔ)就更差了，在文化底子非常薄弱的情況下，中職三年，既要幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生掌握就業(yè)的專業(yè)技能，在中職三年畢業(yè)后，保證讓選擇就業(yè)的有崗，讓選擇升學(xué)的能完成未來的大學(xué)學(xué)業(yè)，有提升潛能，這一時(shí)代新要求不是件容易做到的事情。針對這種境況，學(xué)校改晚自習(xí)為正課，增加語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科授課時(shí)數(shù)，由中職教綱規(guī)定的每周4學(xué)時(shí)改為每周6學(xué)時(shí)，從初中知識(shí)補(bǔ)起，通過每一屆三年的努力，成效顯著。本校在近幾年的中職對口升學(xué)考試中，成績良好，在本市名列前茅，愿意升學(xué)的全都考上了理想的高職院校，有的學(xué)生直接對口考上本科院校，有的學(xué)生進(jìn)到高職院校后學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，畢業(yè)時(shí)順利“專升本”進(jìn)入本科院校繼續(xù)接受本科階段的教育，真正做到“就業(yè)有崗，升學(xué)有提升潛能”。

六、把頂崗實(shí)習(xí)分三段安排在暑期

第一，民族地區(qū)農(nóng)村中職校學(xué)生文化底子薄弱，教學(xué)進(jìn)度不能過快，只能慢慢補(bǔ)慢慢趕;第二，民族地區(qū)農(nóng)村中職學(xué)生的父母一年四季基本都外出務(wù)工，暑假期間少數(shù)學(xué)生外出做暑期工，大多數(shù)在農(nóng)村家里閑著，基本處于無人看管的狀態(tài);第三，民族地區(qū)農(nóng)村中職校學(xué)生能吃苦;基于以上三個(gè)原因，學(xué)校把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)分三段共6個(gè)月，第一段安排在一年級(jí)結(jié)束的中職第一個(gè)暑期（2個(gè)月），第二段安排在二年級(jí)結(jié)束的中職第二個(gè)暑期（2個(gè)月），第三段安排在三年級(jí)對口升學(xué)考試后5月中旬至7月中旬（2個(gè)月）。在不影響頂崗實(shí)習(xí)的情況下，保證學(xué)生有完整的三年時(shí)間在校進(jìn)行文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國榮，等.以崗位勝任力為導(dǎo)向的高職護(hù)理學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)與組織學(xué)課程整合[J].解剖學(xué)，2020（06）.