高職“金課”教學(xué)探索

侯艷 張省偉 付娟 張武

摘 要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》從多個維度指出了職業(yè)教育改革的措施，提出了“三教”改革的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)“三教”改革一定要以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，課程建設(shè)是“三教”改革的集成點(diǎn)，隨后教育部提出要高校拒絕“水課”，打造“金課”。文章以《電力機(jī)車制動系統(tǒng)》課程為例對線上線下混合式“金課”教學(xué)方法進(jìn)行探索，力求借助線上線下教學(xué)平臺，樹立翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)課堂、信息化課堂教學(xué)理念，尋找有效途徑提高課堂的含金量，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;金課;教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2018年11月，在高等教育司吳巖司長所做的“建設(shè)中國金課”的報告里，“金課”一詞首次被提出，吳巖強(qiáng)調(diào)了課程在教育教學(xué)中的重要地位，吳司長指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念的落腳點(diǎn)，是學(xué)生從大學(xué)受益最直接、最顯效、最核心的來源。然而課程又是目前中國大學(xué)普遍具有的瓶頸、短板和關(guān)鍵問題。自此，淘汰“水課”，打造“金課”，已逐漸進(jìn)入教育者的視野并得到落實(shí)與實(shí)踐。

吳巖司長將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“兩性一度”，兩性指的是高階性和創(chuàng)新性，一度指的是挑戰(zhàn)度。高階性：知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，這就要求課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要包含理論知識與實(shí)踐技能的傳授，還需要全面培養(yǎng)學(xué)生的價值體系、科學(xué)發(fā)展觀等價值情懷及人文素養(yǎng);創(chuàng)新性：要求課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)、與實(shí)際相結(jié)合，對于高職課程更需與現(xiàn)場需求相適應(yīng)，既有基礎(chǔ)知識的傳授，又有崗位能力的指導(dǎo)，教學(xué)形式及方法要適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，體現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化;挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，根據(jù)實(shí)際增加學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，提高課程考核的難度并結(jié)合過程性考核[1]。

如何打造“金課”，仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的方法，但共識問題在于教學(xué)方法的改革。

一、概述

美國National Training Laboratories通過對教學(xué)方式和教學(xué)效果之間的關(guān)系的研究，得出了學(xué)習(xí)金字塔理論，研究結(jié)果表明：學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[2]。

從圖1可以看出聽講、個人閱讀、聽與看、示范等被動學(xué)習(xí)方式在初次學(xué)習(xí)一周后學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率在30%以下;而小組討論、實(shí)作演練、轉(zhuǎn)教別人等主動學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率在50%以上。按照金字塔學(xué)習(xí)理論，教是最好的學(xué)，通過做中學(xué)、學(xué)中做，教別人學(xué)可以達(dá)到90%的學(xué)習(xí)效率。

而我國的傳統(tǒng)課堂則經(jīng)常停留在讓學(xué)生“記憶和理解”的低階學(xué)習(xí)活動上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還依然是以被動學(xué)習(xí)為主，高階認(rèn)知訓(xùn)練匱乏，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念還有待進(jìn)一步落實(shí)。因此線上線下混合式“金課”教學(xué)需要探索的主要問題就在于改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，把低階學(xué)習(xí)放在課前的線上學(xué)習(xí)，例如需要記憶的事實(shí)性、概念性的知識，線下課堂教學(xué)則重在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階性教學(xué)目標(biāo)，例如進(jìn)行分析、探究、實(shí)踐動手、評價和創(chuàng)造類的高階認(rèn)知訓(xùn)練[3]。

二、教學(xué)案例

下面以DK-1型電空制動機(jī)“五步閘”試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行教學(xué)探索。

本節(jié)內(nèi)容選自鐵道機(jī)車專業(yè)核心課程《電力機(jī)車制動系統(tǒng)》，該課程以鐵路高技能人才——電力機(jī)車司機(jī)和電力機(jī)車檢修技師為培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)本門課程之前，學(xué)生須學(xué)習(xí)《鐵道概論》等專業(yè)核心課程，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)。教學(xué)對象為高職院校鐵道機(jī)車專業(yè)二年級學(xué)生，該年級學(xué)生已基本具備學(xué)習(xí)本門課程的專業(yè)基礎(chǔ)，并且具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對多媒體設(shè)備接觸較多，喜歡實(shí)踐討厭單一枯燥的理論知識。學(xué)生雖然對DK-1型電空制動機(jī)的主要部件已有清楚的認(rèn)識，但動手操作能力較弱。經(jīng)過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到以用人單位需求為主的崗位目標(biāo)、以專業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)的知識目標(biāo)、以分析解決問題為導(dǎo)向的能力目標(biāo)、以愛崗敬業(yè)為職業(yè)操守的素質(zhì)目標(biāo)，具備單機(jī)試驗(yàn)?zāi)芰?、故障分析處理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)組織形式如圖2所示：

（一）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過手機(jī)APP、智慧職教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布DK-1型“五步閘”試驗(yàn)課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課前測試，學(xué)生完成測試任務(wù)，教師根據(jù)測試結(jié)果，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案。

（二）課中教學(xué)

課中導(dǎo)學(xué)：首先由教師播放事故案例視頻，激發(fā)學(xué)生興趣;其次由學(xué)生分組討論分析事故原因，由被動學(xué)習(xí)變主動思考;最后由教師分析問題，引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

課中探究：

（1）教師通過課堂理論講授，讓學(xué)生掌握本節(jié)知識點(diǎn)，課堂上播放動畫演示，寓教于樂，讓學(xué)生輕松熟悉“五步閘”試驗(yàn)步驟及操縱方法。同時將“五步閘”試驗(yàn)步驟編成口訣，便于學(xué)生理解記憶。

（2）在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)備操縱之前，讓學(xué)生先分小組進(jìn)行模擬仿真演練，每組各派一名代表闡述仿真演練操作要點(diǎn)及需注意的問題，教師根據(jù)仿真演練及學(xué)生匯報情況，進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)演練效果。

（3）在仿真演練基礎(chǔ)之上，觀看實(shí)訓(xùn)演練微課，進(jìn)一步強(qiáng)化試驗(yàn)操作要領(lǐng)。在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行小組實(shí)景操縱練習(xí)，不斷熟悉試驗(yàn)操縱步驟，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（4）教師現(xiàn)場在制動柜中設(shè)置故障，學(xué)生根據(jù)DK-1型制動機(jī)氣路綜合原理討論分析產(chǎn)生故障的原因及處理方法，并由教師指導(dǎo)操作，驗(yàn)證解決方法的正確性，攻克難點(diǎn)內(nèi)容。通過現(xiàn)場演練，專家點(diǎn)評指導(dǎo)，使學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識與現(xiàn)場操縱有效地結(jié)合起來，真正地具備該崗位的專業(yè)技能。

課中小節(jié)：由教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，梳理重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)、指出易錯點(diǎn)、解答疑惑點(diǎn)，對教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與分析，起到“舉一反三”的效果。

（三）課后提升

課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過作業(yè)、在線交流、在線測試，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、教學(xué)效果

為了測試本文提出的線上線下混合式“金課”教學(xué)模式的教學(xué)效果，抽取兩個平行班級分別運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式及線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動，結(jié)果表明采用線上線下混合式“金課”教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動時，學(xué)生的參與度明顯提高，表明該方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

四、結(jié)語

高職“金課”建設(shè)的主要目標(biāo)為為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，在人才培養(yǎng)過程中首先要體現(xiàn)正確的價值引領(lǐng)，將育人的要求融入教學(xué)過程，同時要結(jié)合用人單位需求，對接崗位能力要求，培養(yǎng)現(xiàn)場實(shí)際所需的人才，因此高職教學(xué)要做到工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能，在教學(xué)方法上還要踐行現(xiàn)代職業(yè)教育理念，將課堂交到學(xué)生手中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有效地組織課堂教學(xué)活動，加強(qiáng)師生、生生互動，活躍課堂氛圍，結(jié)合線上教學(xué)平臺，高效實(shí)施教學(xué)活動，最終實(shí)現(xiàn)“課堂活起來、學(xué)生動起來、質(zhì)量高起來”[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018，（12）.

[2]Fulong Liu，Gang Li，Shuqiang Yang.Detection of heterogeneity in multi-spectral transmission image based on spatial pyramid matching model and deep learning[J].Optics and Lasers in Engineering，2020.

[3]秦衛(wèi)紅，陸金鈺，等.學(xué)習(xí)金字塔理論的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理教學(xué)實(shí)踐[J].高等建筑教育，2020.

[4]靳娜，王小燕.建設(shè)高職數(shù)學(xué)“金課”教學(xué)探索——以《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一課為例[J].科技資訊，2019.

[5]盧猛.打造“五度”金課，助力教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2019.