大數(shù)據(jù)時(shí)代下的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革研究

沈 琳

(三峽大學(xué)科技學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

大數(shù)據(jù)容量大、種類多、速度快、價(jià)值高，已經(jīng)滲透社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，如通信、交通、醫(yī)療、教育等，誰(shuí)能更好地利用大數(shù)據(jù)資源，誰(shuí)就能更好地發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)與教育的深度融合將對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教學(xué)測(cè)試和評(píng)估等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。而且在這一影響下教育改革也有了新的方向，各國(guó)教育領(lǐng)域相繼提出“核心素養(yǎng)”概念。我國(guó)學(xué)者鐘啟泉[2]指出，核心素養(yǎng)是新時(shí)代背景下學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”)中指出，將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。而英語(yǔ)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生某些關(guān)鍵能力具有的獨(dú)特魅力和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，大數(shù)據(jù)背景下的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革研究，具有重要的教育價(jià)值及社會(huì)意義。本文以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，擬從大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查入手并分析，探究在課堂教學(xué)改革過(guò)程中的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略及建議。

1 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

1.1 內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”這一概念最早是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的，為了讓學(xué)生在教育過(guò)程中具備適應(yīng)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的品質(zhì)與關(guān)鍵能力，該素養(yǎng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)必需的素養(yǎng)與國(guó)家及社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀[4]。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者蔡清田[5]指出，“核心素養(yǎng)”是橫跨各種領(lǐng)域和科目的。鐘啟泉[6]認(rèn)為，核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)之間有一種關(guān)系，這種關(guān)系是整體與部分、共性與個(gè)性、抽象與具體的關(guān)系。學(xué)科核心素養(yǎng)，既體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的特性，又是核心素養(yǎng)的載體與體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)即體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，該培養(yǎng)過(guò)程也是培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。

1.2 構(gòu)成要素

作為高校人文教育的一部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有能在實(shí)踐應(yīng)用中的工具性和英語(yǔ)素養(yǎng)的人文性，能夠錘煉和強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及提升跨文化交際能力，它有獨(dú)特的魅力和育人價(jià)值，不能單純理解為一項(xiàng)語(yǔ)言技能培訓(xùn)。理解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的條件，就是要學(xué)生在掌握本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及具備相關(guān)技能后，形成健全的心智及判斷處理事情的能力，構(gòu)建積極的人生態(tài)度。為了全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的教育價(jià)值，現(xiàn)歸納出大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，規(guī)約了英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力與文化意識(shí)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力培養(yǎng)的方向，這些將綜合作用于大學(xué)英語(yǔ)教育全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

2 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，以大學(xué)英語(yǔ)改革為契機(jī)來(lái)培育時(shí)代所需的高素質(zhì)人才，就要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念，即不僅僅要求教授有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。為了全面了解筆者所在學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，主要從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力4個(gè)方面對(duì)學(xué)院不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀和英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

2.1 大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的表現(xiàn):基本只有半數(shù)的大學(xué)生掌握了英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則、詞匯的大意及用法、語(yǔ)法規(guī)則，能聽(tīng)懂常見(jiàn)的英語(yǔ)話題，能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，能用英語(yǔ)歸納出文章的大意，能運(yùn)用閱讀策略理解論文的邏輯關(guān)系，能根據(jù)要求寫(xiě)出短文或信函，以及翻譯基本的句子。故提升全體大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力迫在眉睫。

大學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的表現(xiàn):大多數(shù)學(xué)生不會(huì)深入思考英語(yǔ)學(xué)科問(wèn)題，依賴于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法死記硬背，不會(huì)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)；在解決英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，缺乏創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，不能對(duì)所給條件進(jìn)行深度分析，也不能對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。故培養(yǎng)大學(xué)生歸類概括和批判創(chuàng)新等綜合能力是很有必要的。

大學(xué)生英語(yǔ)文化品格的表現(xiàn): 在知識(shí)文化方面，大多數(shù)學(xué)生不太了解英語(yǔ)國(guó)家各方面的文化習(xí)俗，如體態(tài)語(yǔ)、飲食習(xí)俗、節(jié)假日及慶祝方式等；在交際文化方面，也有少數(shù)學(xué)生不能正確用英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)候及請(qǐng)求建議等，不熟悉中外交際的習(xí)俗差異。所以培養(yǎng)良好的文化品格就要加強(qiáng)大學(xué)生的知識(shí)文化和交際文化學(xué)習(xí)。

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn): 只有一半學(xué)生能夠制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到主動(dòng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并借助多媒體自主進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的學(xué)習(xí)；而且只有少數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)自己在課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)沒(méi)有明顯的提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力把握不足，主動(dòng)性學(xué)習(xí)比較少，學(xué)習(xí)方式也需要改進(jìn)，反思學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)。應(yīng)要求學(xué)生不要停留在學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和考研等表面層次上，重視4個(gè)方面的全面培養(yǎng)才能達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度，促進(jìn)個(gè)人核心素養(yǎng)的形成，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.2 英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀摩可知，學(xué)院的英語(yǔ)老師都注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在讀寫(xiě)課上，篇章閱讀采取精讀和泛讀相結(jié)合的方式，泛讀把握文章主旨大意和結(jié)構(gòu)，精讀把握文章細(xì)節(jié)；在聽(tīng)說(shuō)課上要求學(xué)生進(jìn)行功能對(duì)話、談?wù)撛掝}，聽(tīng)力則采用泛聽(tīng)和精聽(tīng)。不足之處是寫(xiě)作和翻譯技能訓(xùn)練不夠。在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面，缺乏明確的指向性，僅讓學(xué)生記憶學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生自主歸納相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)沒(méi)有完全落實(shí)并進(jìn)行檢驗(yàn)。每次的課內(nèi)小測(cè)試都是些重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)敏捷性思維。老師們幾乎沒(méi)有直接開(kāi)展批判性思維的活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格方面，老師們都是講解與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，對(duì)相關(guān)交際文化的實(shí)踐應(yīng)用不大，沒(méi)能引起學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的重視。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，雖然老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并反思總結(jié)學(xué)習(xí)情況，但僅僅流于形式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn): 老師們基本按照課程教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)授課，也為學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)，注重采用英語(yǔ)文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展，但在反思性學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)各層面及交際文化知識(shí)運(yùn)用上缺乏系統(tǒng)化的訓(xùn)練。同時(shí)大多數(shù)英語(yǔ)老師都聽(tīng)說(shuō)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但對(duì)其理念理解并不深刻，也不太了解英語(yǔ)學(xué)科怎樣實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此該培養(yǎng)很難真正落實(shí)到教學(xué)中。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略

3.1 構(gòu)建數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)，創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師可借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及英語(yǔ)水平，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也可借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，為學(xué)生提供包含培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)資源的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不受時(shí)間和空間限制，不僅可以讓學(xué)生獲取大量豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，而且滿足了不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教師也可與學(xué)生在平臺(tái)互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的情況，更好地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的培養(yǎng)。

3.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)大數(shù)據(jù)了解新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，采用多樣化的線上和線下、微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教師還應(yīng)了解英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及其他方面培養(yǎng)的積極作用，強(qiáng)化自己的思維能力和擴(kuò)展知識(shí)體系，明確教學(xué)目標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)建立基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程機(jī)制，通過(guò)大數(shù)據(jù)提供的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)反思來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，促使學(xué)生的英語(yǔ)能力的提升，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。

3.3 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在核心素養(yǎng)熱潮的影響下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅看學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低，還要看學(xué)生是否具備終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，該能力需通過(guò)自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)和基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生要有主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)合作和自主探究，通過(guò)積極參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和反思學(xué)習(xí)意識(shí)，形成適合自己的英語(yǔ)反思學(xué)習(xí)策略，參與討論，從中反思自己的不足，發(fā)展具有批判思維的理解性深度學(xué)習(xí)。這與培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)目標(biāo)一致。在大數(shù)據(jù)的影響下，教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新思想，合理利用大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使其進(jìn)而形成未來(lái)發(fā)展所需的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維和技術(shù)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的思路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的數(shù)據(jù)化, 最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化和智能化。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，只有構(gòu)建全面的多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，才能了解核心素養(yǎng)落實(shí)的情況和遇到的困難，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。建立基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)考慮要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向；英語(yǔ)課程內(nèi)容要從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)構(gòu)成要素考慮，難易程度的構(gòu)成比重和結(jié)構(gòu)邏輯性要合理，知識(shí)點(diǎn)要有高度的銜接性；考試內(nèi)容從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為中心；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有做到客觀公正的全面評(píng)價(jià)，才能真正把英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

4 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)已成為引領(lǐng)教育智能化的趨勢(shì)，推動(dòng)著教育改革的發(fā)展。大數(shù)據(jù)使優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，要求培養(yǎng)具有良好思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生，為核心素養(yǎng)的培育提供了新路徑，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的啟發(fā)。由于篇幅所限，本文只探討了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和策略，希望后期基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究能更深入，更具體、更完善，從而構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。