實(shí)施有效教學(xué)，縮小兩極分化

蘇潤

【摘要】在教學(xué)領(lǐng)域，兩極分化現(xiàn)象簡單來說就是學(xué)困生和優(yōu)秀生間的差異呈現(xiàn)出極端化特點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)象.這一教學(xué)現(xiàn)象會(huì)影響到教育均衡化的發(fā)展，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得全面的發(fā)展，這與“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo)相悖.目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師可在充分解讀兩極分化具體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討兩極分化教學(xué)現(xiàn)象的成因，然后采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在縮小兩極分化，實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化

在國家倡導(dǎo)教育均衡化的背景下，廣大教師對(duì)教學(xué)中兩極分化的問題倍加重視.而兩極分化現(xiàn)象從根本上反映了一個(gè)問題，即教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)理念存在缺陷，并不足以讓全體學(xué)生獲得充足、全面的發(fā)展，導(dǎo)致優(yōu)秀生和學(xué)困生成為差距極大的兩個(gè)學(xué)生群體.尤其是在農(nóng)村學(xué)校，兩極分化現(xiàn)象更是嚴(yán)重.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的教學(xué)困難，從兩極分化現(xiàn)象入手，探討縮小優(yōu)秀生和學(xué)困生學(xué)習(xí)差距的有效策略，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得全面、均衡、協(xié)調(diào)的健康發(fā)展.

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的具體現(xiàn)象

兩極分化是指事物朝著兩個(gè)不同的方向進(jìn)行極端化發(fā)展的趨勢(shì).在教學(xué)領(lǐng)域，兩極分化現(xiàn)象具體可概括為兩個(gè)方面：一是學(xué)生朝著優(yōu)等生的方向進(jìn)行極端化發(fā)展，二是學(xué)生朝著學(xué)困生的方向進(jìn)行極端化發(fā)展.當(dāng)學(xué)生在兩極分化的趨勢(shì)下不斷拉開差距，會(huì)加大教師開展均衡化教育的難度.

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兩極分化的問題比較嚴(yán)重，優(yōu)秀生和學(xué)困生的差距越來越大，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.第一，優(yōu)秀生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平，而且差距越來越大.優(yōu)秀生能夠不斷提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，這離不開其好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而學(xué)困生則存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，從而影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果、運(yùn)用效果.第二，優(yōu)秀生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異逐漸增大.前者逐漸形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，越來越注重在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮自己的主體性，能夠主動(dòng)汲取和掌握知識(shí)，而后者的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越差，表現(xiàn)在不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?，讓兩極分化問題越來越嚴(yán)重.第三，優(yōu)秀生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法之間也存在差異.優(yōu)秀生能夠主動(dòng)遵循新課程改革的要求不斷改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而學(xué)困生往往習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，又或者是不善于運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法來提高自己的學(xué)習(xí)成績，從而不利于教師縮小優(yōu)秀生與學(xué)困生之間的差距.

二、探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的成因

兩極分化問題給農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展高效教學(xué)帶來了不小的障礙，它的形成原因是多種多樣的.

從學(xué)生角度來看，農(nóng)村小學(xué)生的智力差異較大，這決定了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的程度.一旦學(xué)生不能理解抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，則難以建立起足夠完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而讓兩極分化問題越來越嚴(yán)重.再加上不少農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力不大，直接影響到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，以及他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.

從教師角度來看，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法不盡合理，從而有可能引起教育指導(dǎo)不均衡的問題.例如，有的教師對(duì)優(yōu)秀生過度關(guān)注，成績至上的教育理念根深蒂固，就會(huì)使得教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)困生.這一教學(xué)現(xiàn)象顯然會(huì)引起兩極分化問題.也有教師雖然有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，但是重視程度不足，或者轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法不合理，使得學(xué)困生的成績始終處于不斷下降的趨勢(shì)，拉大了兩極分化趨勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等方面的差異.

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將兩極分化問題放在重要位置，探尋可縮小兩極分化趨勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)差異的有效教學(xué)策略，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，也讓全體農(nóng)村小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上獲得有效發(fā)展.

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的應(yīng)對(duì)策略

兩極分化是直接影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的重要問題，教師可選擇通過以下的教學(xué)策略改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程.

（一）制訂具有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師為了促使學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，其中包括了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)流程等內(nèi)容.可以說，導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的路線圖.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，通過有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)優(yōu)秀生和學(xué)困生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.以“時(shí)、分、秒”一課為例，教師可針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異和智力差異大的問題，制訂以下導(dǎo)學(xué)案.

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，指出與時(shí)間單位相關(guān)的實(shí)例，把握時(shí)、分、秒等時(shí)間單位的基礎(chǔ)知識(shí);（2）自主參與動(dòng)手操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身體驗(yàn)時(shí)、分、秒的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值;（3）自主提出與時(shí)、分、秒相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決問題.

學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)和掌握時(shí)、分、秒的概念;（2）學(xué)習(xí)時(shí)間單位的換算方法;（3）掌握時(shí)間單位換算在數(shù)學(xué)題中的運(yùn)用技巧，解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題.

學(xué)習(xí)流程：閱讀教材內(nèi)容→理解數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)知識(shí)→解析教材中的數(shù)學(xué)問題→分析重要的數(shù)學(xué)信息→解答數(shù)學(xué)問題→回顧所學(xué)知識(shí)→自主反思.

根據(jù)這一導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可從夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)開始，逐步接觸更深層的數(shù)學(xué)知識(shí).對(duì)于學(xué)困生來說，學(xué)生可克服數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱和數(shù)學(xué)理解能力低的問題，一步步展開自主學(xué)習(xí);對(duì)于優(yōu)秀生而言，學(xué)生可鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，讓自己在練習(xí)環(huán)節(jié)能夠更加得心應(yīng)手地解決數(shù)學(xué)問題.而在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過程中，學(xué)困生和優(yōu)秀生均可獲得一定程度的自我提升，還可縮小彼此之間的學(xué)習(xí)差異.

（二）開展小組式合作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)法是指學(xué)生以小組形式，圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開協(xié)作性探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值是不可忽視的.尤其是在學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重的情況下，教師在小組合作學(xué)習(xí)法引領(lǐng)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)閮?yōu)秀生和學(xué)困生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、相互交流的良好環(huán)境，使其在合作探究學(xué)習(xí)過程中縮小彼此的學(xué)習(xí)差距.

以“測(cè)量”一課為例，教師可讓學(xué)生自主組合成學(xué)習(xí)小組，各自選擇小組要測(cè)量的事物，合理分配測(cè)量活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員彼此協(xié)作，共同完成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù).在分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或者興趣愛好來進(jìn)行，避免學(xué)生喪失參與積極性.在各小組分工協(xié)作的過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)使用測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理測(cè)量數(shù)據(jù)，制作測(cè)量數(shù)據(jù)表.在學(xué)生完成測(cè)量任務(wù)之后，各小組成員可展開相互交流，交流內(nèi)容可以是：毫米、厘米、分米和米等長度單位是如何轉(zhuǎn)化的？這些長度單位一般在什么情況下比較適用？若要判定某一圖形是什么圖形，是否需要對(duì)它每條邊的長度進(jìn)行測(cè)量？你們得出了哪些結(jié)論？

通過這一小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的兩極分化現(xiàn)象可得到潛移默化的改善.這是因?yàn)閷W(xué)生在相互交流和合作學(xué)習(xí)的過程中能夠彼此借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等，不管是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都可在小組合作學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)靥岣咦约旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，避免彼此的學(xué)習(xí)效果存在過大差異.

（三）開展以優(yōu)帶差扶助教學(xué)

基于以優(yōu)帶差原則的扶助式教學(xué)是一種能夠消除學(xué)習(xí)差異問題的有效教學(xué)方式.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)優(yōu)秀生和學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的兩極分化問題，引入以優(yōu)帶差扶助教學(xué)方式，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，縮小優(yōu)秀生和學(xué)困生之間的學(xué)習(xí)差距.為了實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差扶助教學(xué)的目的，教師須在充分了解優(yōu)秀生和學(xué)困生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，開展有效的一對(duì)一扶助教學(xué)活動(dòng).

以“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”一課為例，教師讓每個(gè)扶助小組的優(yōu)秀生自主制訂學(xué)困生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)要注意在這一學(xué)習(xí)計(jì)劃中適當(dāng)滲透能夠提高自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生和學(xué)困生的共同發(fā)展.例如優(yōu)秀生在扶助學(xué)困生時(shí)，可將以往學(xué)過的一些知識(shí)點(diǎn)加進(jìn)來，和學(xué)困生一起回顧學(xué)過的舊知識(shí);還可幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)萬以內(nèi)加減法的列式計(jì)算技巧，幫助學(xué)困生掌握口算技巧，使其懂得在計(jì)算結(jié)束后要對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算;優(yōu)秀生還可合理設(shè)計(jì)萬以內(nèi)加減法的數(shù)學(xué)題，鼓勵(lì)學(xué)困生運(yùn)用先前所學(xué)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)題，同時(shí)優(yōu)秀生也應(yīng)積極參與到解題中來，適當(dāng)滿足自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要.

在以優(yōu)帶差扶助教學(xué)方式的引領(lǐng)下，優(yōu)秀生主動(dòng)與學(xué)困生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步，充分發(fā)揮了優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)榜樣作用.學(xué)困生在優(yōu)秀生的帶領(lǐng)下，可以產(chǎn)生不小的學(xué)習(xí)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)著學(xué)困生展開主動(dòng)學(xué)習(xí).當(dāng)優(yōu)秀生和學(xué)困生都獲得一定程度的發(fā)展時(shí)，意味著兩極分化現(xiàn)象正在逐漸消失.

四、結(jié)束語

綜上可知，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化問題是影響教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要因素.如今教師開始重視兩極分化這一教學(xué)問題，也越來越注重探索解決兩極分化教學(xué)問題的有效策略.為了解決兩極分化問題，教師可針對(duì)兩極分化的具體表現(xiàn)、形成原因展開分析，并提出應(yīng)對(duì)兩極分化問題的有效教學(xué)策略，以縮短優(yōu)秀生和學(xué)困生之間的學(xué)習(xí)差距，讓全體學(xué)生獲得協(xié)調(diào)、全面、可持續(xù)的健康發(fā)展.

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