以人為本 以情育人——小學(xué)班主任班級管理藝術(shù)

湯燕芬

(廣東省廣州市花都區(qū)新華街第八小學(xué) 廣東廣州 510800)

班主任對創(chuàng)建良好班級環(huán)境、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操等有著積極作用，特別是對于小學(xué)生來說，在對其進(jìn)行管理時(shí)，對班主任的管理工作提出了更高的要求，在此期間，班主任需要發(fā)揮情感教育的力量，切實(shí)突顯班主任工作的人文性，讓愛的暖流更好地注入師生之間，從而高效實(shí)施班級管理活動。

一、建立和諧師生關(guān)系，以真情來培育學(xué)生

在進(jìn)行班級管理活動期間，需要管理者以真摯的情感來影響學(xué)生，而不是以強(qiáng)硬的態(tài)度去命令學(xué)生。對此，班主任在與學(xué)生接觸的過程中，要注意與其建立和諧關(guān)系，并用真情去培育學(xué)生，使其能夠感受到來自班主任的溫暖與愛護(hù)，并愿意積極配合班主任完成系列工作。

要想建立良好的師生關(guān)系，可以滲透于師生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，首先，需要班主任用真情去關(guān)愛學(xué)生，使其感受到來自班主任的溫暖，比如天冷了提醒學(xué)生們增加衣物，諸如此類的問候能夠逐漸拉近師生間的關(guān)系，并讓班主任和學(xué)生之間并不只是管理者和被管理者的角色，還會增添一些溫暖的色彩。

如本班有一名學(xué)生，時(shí)常在課上開小差、交頭接耳，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序，對此，我曾無數(shù)次批評他，但是收效甚微，他仍然我行我素，后來，我改變了方法，在課下，我單獨(dú)把他叫到辦公室，用耐心的語氣和他交流溝通，并以朋友而非老師的身份了解了該學(xué)生的興趣愛好等問題，然后再順勢將他違反課堂紀(jì)律的事情說出來，使他從心底意識到自己的錯(cuò)誤行為。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，他在課上的表現(xiàn)越來越好，違反課堂紀(jì)律的情況也少有發(fā)生。

其次，還需要班主任公平對待每位學(xué)生，在面對不同性格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生時(shí)，要做到一視同仁、平等待人，只有班主任心中真正做到不偏不倚，在進(jìn)行管理活動時(shí)，才能做到公平公正，從而有效提升班級凝聚力，并優(yōu)化師生之間的關(guān)系。比如，對于一些文化成績較差但是藝術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生，班主任可以多為他們提供一些參與文藝活動的機(jī)會，使其能夠展現(xiàn)自己的特長和優(yōu)勢，并增強(qiáng)信心。班主任和學(xué)生之間被溫暖真摯的情感包圍，雙方間的互動交流才會更加順暢，班級管理活動才能更具實(shí)效性[1]。

二、加強(qiáng)學(xué)生自主管理，落實(shí)以人為本要求

當(dāng)代著名教育改革家魏書生認(rèn)為，“管是為了不管”，尤其是小學(xué)生，需要進(jìn)行管理的方面太多了，要想做到面面俱到、事無巨細(xì)是十分困難的，即便是有十個(gè)班主任可能也很難兼顧。對此，可以在班級管理活動期間踐行以人為本的教育要求，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，使其能夠通過自己管理自己，提高自我約束力，從而減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)。

對此，班主任可以不斷優(yōu)化班干部選拔制度，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班干部競選，使學(xué)生們可以發(fā)揮主人翁精神，真正成為班級工作的管理者和參與者，在此期間，學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)角色互換，加強(qiáng)對管理者及被管理者角色的感受，并學(xué)習(xí)、吸收好的管理經(jīng)驗(yàn)，從而更好地實(shí)施自主管理活動。

比如，在本學(xué)期，我組織學(xué)生們進(jìn)行了班干部選拔活動，并積極鼓勵(lì)大家踴躍參與其中，之前班上一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也獲得了相應(yīng)的職務(wù)，比如學(xué)習(xí)組長、一日班長等，并肩負(fù)起了管理他人的責(zé)任，在管理和被管理過程中，我發(fā)現(xiàn)，之前一些不服管的學(xué)生慢慢改變了態(tài)度，對于規(guī)范和紀(jì)律更加服從。這樣的方式能有效落實(shí)以人為本的教育管理要求，學(xué)生們能夠更好地體會班級管理的不易，同時(shí)可以有效提升對自我的約束力，從而提高管理效率。

三、注重家校合作活動，營造良好管理氛圍

要想全面提升班級管理效率，不僅需要班主任一方面的力量，家長也是重要力量之一，在堅(jiān)持“以人為本，以情育人”的管理活動期間，班主任不但要發(fā)揮好自己的管理作用，還要注重與學(xué)生家長展開良好合作，使廣大家長能夠積極參與其中，共同為學(xué)生營造良好的成長氛圍。只有融合班主任和家長的力量，學(xué)生們的成長氛圍才會更加輕松自然[2]。對此，班主任要做好與廣大家長的溝通交流工作，使家長們能夠了解班級管理中的一些目標(biāo)要求及細(xì)則規(guī)范。

比如，學(xué)校規(guī)定的出勤時(shí)、請假制度等，都需要家長們做到心中有數(shù)，并按照相關(guān)要求進(jìn)行配合，以促進(jìn)班級管理活動效率不斷提升。此外，家長也可以向班主任進(jìn)行一些實(shí)際問題反饋，讓班主任更好地了解學(xué)生的成長動態(tài)，以便在制定管理方案時(shí)能夠更加突顯人文色彩。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)班級管理活動期間，班主任要切實(shí)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，并做好系列規(guī)范性工作，為學(xué)生們營造一個(gè)寬松、自主的成長氛圍，使其能夠獲得有效成長，從而全面提升自身綜合素養(yǎng)。