基于產(chǎn)教融合的高職校企協(xié)同育人創(chuàng)新模式研究

閆磊 馬健

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，安徽 亳州 236800）

1 引言

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟飛速發(fā)展，人才需求已經(jīng)是迫在眉睫，尤其是半導(dǎo)體芯片、軟件開發(fā)等領(lǐng)域急需高端人才，國家也在大力支持高職教育的發(fā)展，不斷對高職教育進行改革和政策上的扶持，鼓勵高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作[1]。引進企業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校任教，同時，學(xué)校教師派遣到企業(yè)進行交流學(xué)習(xí)，從而推動校企合作的機制。

高職軟件技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)教融合、校企合作，共同培養(yǎng)企業(yè)軟件開發(fā)人才，符合國家發(fā)展要求。本文以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與科大訊飛進行的校企協(xié)同育人創(chuàng)新模式為研究，探討基于產(chǎn)教融合的高職校企協(xié)同育人的機制，取得的成效為其他專業(yè)和其他高職院校提供參考。

2 軟件技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合及校企協(xié)同育人模式的概述

2.1 軟件技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合的概述

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，軟件技術(shù)開發(fā)產(chǎn)業(yè)是市場需求較大的產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校專業(yè)進行緊密結(jié)合，可以加大對產(chǎn)業(yè)人才需求的培養(yǎng)，同時，人才培養(yǎng)與科學(xué)研究能夠協(xié)同統(tǒng)一，打造成科技服務(wù)為一體的校企合作新模式[2]。產(chǎn)教融合是高職院校專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)深度合作，是高職院校為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才必由之路。

2.2 軟件技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同育人的概述

校企協(xié)同育人模式是一種以學(xué)校和企業(yè)為主體，企業(yè)一線專家和學(xué)校教師共同完成人才培養(yǎng)方案的制定到實施過程。亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)以學(xué)院高水平大學(xué)建設(shè)為契機，從育人理念、合作機制上不斷探索與創(chuàng)新，構(gòu)建了產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的創(chuàng)新發(fā)展，在深度對接產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)建設(shè)上與科大訊飛公司開展了校企合作協(xié)同育人工作，建立了校企參與的學(xué)術(shù)委員會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)、課程建設(shè)、教材開發(fā)、師資培訓(xùn)等。

3 產(chǎn)教融合下高職校企協(xié)同育人創(chuàng)新措施與成效

3.1 校企協(xié)同育人理念重構(gòu)

校企協(xié)同育人是改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，企業(yè)深入學(xué)校參與學(xué)校的教學(xué)、科研、課程、師資隊伍、實踐場地、學(xué)生管理等各個方面的合作，改變以往合作中只是停留在口號上[3]。亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)與科大訊飛企業(yè)進行了深度協(xié)同育人合作，從教學(xué)安排、學(xué)生管理、實驗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等方面全方位、全過程參與并實施，制定了學(xué)生培養(yǎng)的目標，以培養(yǎng)為亳州地方軟件開發(fā)需求為宗旨、素質(zhì)過硬、專業(yè)技能好為目標，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，打造亳州軟件行業(yè)高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)人才。

3.2 創(chuàng)新協(xié)同育人體制與機制

校企合作協(xié)同育人打破了原有的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體制，改變了傳統(tǒng)的校企合作模式，創(chuàng)新了協(xié)同育人的機制。學(xué)校與企業(yè)進行對接，二級學(xué)院與企業(yè)共同辦學(xué)，共同制定人才培養(yǎng)方案和實施[4]。企業(yè)以企業(yè)現(xiàn)有的資源包括企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)案例、技術(shù)融入到學(xué)校的教學(xué)中，制定了校企合作協(xié)同育人的管理機制，建立了校企合作的學(xué)術(shù)委員會，企業(yè)和學(xué)校進行雙向管理的辦學(xué)模式，在學(xué)校與企業(yè)的共同推動下，共同管理教學(xué)、共同管理學(xué)生、共同管理實驗實訓(xùn)、共同負責(zé)招生和就業(yè)的運行機制。企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)管理中，激活了學(xué)校創(chuàng)辦的專業(yè)發(fā)展，與行業(yè)和企業(yè)進行了零對接，體現(xiàn)了高職教育的辦學(xué)特色。

3.3 構(gòu)建了協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

企業(yè)與學(xué)校進行深度合作，構(gòu)建了校企合作協(xié)同育人的人才培養(yǎng)目標，借助企業(yè)經(jīng)驗融入到學(xué)校專業(yè)中，軟件技術(shù)專業(yè)與科大訊飛公司軟件開發(fā)進行零對接，采用了訂單式的人才培養(yǎng)模式，校企合作的專業(yè)委員會按照企業(yè)需求共同來制定軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生的知識目標、能力目標、企業(yè)崗位目標和素質(zhì)目標四個方面對人才培養(yǎng)方案進行修訂，按照企業(yè)目前所需要的知識涉及的課程進行改革，從課程設(shè)置到課程實施到實習(xí)實訓(xùn)進行改革，部分核心課程采取了集中上課模式，按照企業(yè)軟件開發(fā)的流程進行授課，同時加大了實驗實訓(xùn)課程內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)校兩年的人才培養(yǎng)，企業(yè)選拔符合條件的學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)鍛煉，并在實習(xí)過程中采用了雙導(dǎo)師模式，加強了學(xué)生在實習(xí)過程中的管理，并對優(yōu)秀的實習(xí)生優(yōu)先錄用到企業(yè)中[5]。

3.4 打造了協(xié)同育人的師資隊伍建設(shè)

高職院校與企業(yè)進行合作，以共同培養(yǎng)人才為目標，在人才培養(yǎng)過程中學(xué)校教師與企業(yè)能工巧匠是至關(guān)重要[6]。校企雙方要在師資隊伍上相互交流、互相學(xué)習(xí)，學(xué)校派遣教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，企業(yè)派遣能工巧匠到學(xué)校進行教學(xué)，專業(yè)教師團隊要保持相互溝通，學(xué)校教師要學(xué)習(xí)企業(yè)專家的技術(shù)，企業(yè)專家與學(xué)校教師探討教學(xué)方法，企業(yè)專家參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定、課程的設(shè)置、教材編寫、教學(xué)模式的改進等，指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，完全融入到學(xué)校教學(xué)中[7]。學(xué)校教師在空余時間聽取企業(yè)專家上課，邀請企業(yè)專家到學(xué)校舉辦講座，在寒暑假到企業(yè)進行掛職鍛煉，接受企業(yè)先進的企業(yè)管理經(jīng)驗和企業(yè)崗位技能。學(xué)校和企業(yè)定期對相互派遣的教師和專家進行考核，從而打造出協(xié)同育人的提升學(xué)校教師的技能和企業(yè)專家科研能力的師資隊伍。

3.5 重構(gòu)了協(xié)同育人的核心課程

校企合作協(xié)同育人的辦學(xué)理念下，校企共同開發(fā)了人才培養(yǎng)方案，企業(yè)專家深入到學(xué)校教學(xué)中，對軟件技術(shù)專業(yè)原有的課程進行了改革，從課程內(nèi)容和課程教學(xué)模式、課程考核等方面進行了改革[8]。增加了企業(yè)目前所需要的相關(guān)知識的核心課程，制定了核心課程的課程標準，尤其是實訓(xùn)類相關(guān)課程，按照企業(yè)軟件開發(fā)的模式來對課程進行教學(xué)。在考核方式上，以企業(yè)標準來對課程進行考核，按照項目管理以小組為單位對項目完成情況進行考核。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)共同建立了教學(xué)資源庫，同時，學(xué)生也可以使用企業(yè)平臺的資源，在企業(yè)和學(xué)校的共同努力下，可以申報省級和國家級的精品課程、省級教學(xué)資源庫等項目，使高職院校的課程建設(shè)在質(zhì)量上得到很大提升。

在課程建設(shè)的過程中，結(jié)合行業(yè)實際和發(fā)展趨勢，深化和拓寬教材內(nèi)容，將行業(yè)新技術(shù)、新理念和新應(yīng)用引入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容；按照企業(yè)1+X 證書考核要求，將原有的課程內(nèi)容進行整合，突出課程與企業(yè)崗位更好地銜接；同時融入課程思政構(gòu)建了新的教學(xué)體系，作為落實黨的教育方略、實現(xiàn)三全育人教育觀念的重要途徑，對于高職軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展，在校企合作、協(xié)同育人模式的基礎(chǔ)上進行課程思政教學(xué)體系建設(shè)及順利執(zhí)行具有重要意義[9]。

3.6 建設(shè)了協(xié)同育人的實訓(xùn)環(huán)境

在學(xué)校和企業(yè)的大力支持下，為了使學(xué)生能夠模擬真實的實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校與企業(yè)共同投資建設(shè)校內(nèi)外的實訓(xùn)場所和實訓(xùn)基地，在校內(nèi)建設(shè)適合學(xué)生開展實訓(xùn)的相應(yīng)的實訓(xùn)室，學(xué)生可以完成學(xué)校安排的實訓(xùn)課程，在校外建立實訓(xùn)基地，學(xué)生可以在實訓(xùn)基地完成實習(xí)，在真實的實訓(xùn)環(huán)境中鍛煉，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

軟件技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)可以完成核心課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)實訓(xùn)課程內(nèi)容的安排，學(xué)生可以模擬企業(yè)中軟件開發(fā)流程、團隊協(xié)作能力、軟件開發(fā)代碼編寫等，學(xué)生對所學(xué)知識能夠多次演練，企業(yè)教師和學(xué)校教師對學(xué)生進行考核。在校外學(xué)生根據(jù)崗位不同安排在企業(yè)的真實環(huán)境中，將校內(nèi)所學(xué)知識結(jié)合企業(yè)中崗位需求完成任務(wù)，企業(yè)對社會實踐和頂崗實習(xí)的學(xué)生按照企業(yè)員工標準來考核。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)和學(xué)校的實訓(xùn)環(huán)境得到最大化共享，為協(xié)同育人順利開展提供了保障。

4 結(jié)束語

黨的十九大報告提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。高職院校是培養(yǎng)大國工匠、為國家輸送高水平技能型人才的載體。進一步深化產(chǎn)教融合，大力發(fā)展高職教育，學(xué)校與企業(yè)深度融合是促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合的重要途徑。需要從育人理念、合作機制、組織方式、實現(xiàn)路徑上不斷探索與創(chuàng)新，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”新生態(tài)。亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以軟件技術(shù)專業(yè)與企業(yè)進行深度合作，體現(xiàn)了學(xué)校堅持“產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人”的基本原則，改革創(chuàng)新、銳意進取，全力推進學(xué)校高水平大學(xué)建設(shè)邁上新的征程。