關(guān)于優(yōu)化小學校園管理機制探討

羅智壬

摘要：隨著教育教學改革進程的推進，學校教育管理的弊端不斷地暴露出來，管理不足之處較多，員工積極性不高，校園整體教學環(huán)境欠佳等都有待改善和提升。因此，本文從教學改革背景出發(fā)，對優(yōu)化小學校園管理機制的意義和方法進行了詳細化的探討，提出了具體的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學校園管理機制

從當前多數(shù)小學學校的管理情況來看，在管理方面存在著比較明顯的機制落后，思維僵化，方法陳舊的現(xiàn)象，管理機制的改革和創(chuàng)新迫在眉睫，否則對于學校各項工作的順利開展都會產(chǎn)生嚴重的影響，也會導致學校管理工作無法滿足時代要求。因此，在校園管理中順應時代趨勢，堅持人本思想，優(yōu)化管理方法，創(chuàng)新管理機制，對于保證學校各項事務的順利開展具有非常重要的意義。

一、 小學校園管理機制優(yōu)化的意義分析

隨著信息化時代的到來，校園管理理念不斷地創(chuàng)新，人本化是管理的重要內(nèi)容，對傳統(tǒng)管理方式的各項問題進行解決，構(gòu)建新型且完善的校園管理機制，是大勢所趨。但是從目前小學管理現(xiàn)狀來看，問題比較多，比如，管理理念尚不清晰、創(chuàng)新程度不夠、素質(zhì)教育理念落實不到位、教師自主性不高等等，這些問題的廣泛性存在，導致管理制度也只能夠維持現(xiàn)狀，整個學校的管理競爭性有待提高，這也是令學校管理者十分擔憂和困擾的事情。因此，優(yōu)化小學校園管理機制，對于學生的學習和成長，對于家庭的和睦與幸福，學校的長效性發(fā)展以及社會的穩(wěn)定等都有積極的影響，所以學校管理者要肩負起校園管理機制創(chuàng)新和改革的使命，不斷地反思和改革，追求打造高質(zhì)量、高品質(zhì)的小學校園，提升學校的競爭力和品牌力，也為學生營造一個更加良好的學習環(huán)境。

二、 優(yōu)化小學校園管理機制的方法

（一）樹立現(xiàn)代人性觀，實施人文管理

何謂“現(xiàn)代人性觀”？在科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，人類的追求并不只是科學技術(shù)的發(fā)展和物質(zhì)方面的滿足，從本質(zhì)上講，人更渴望情感的滿足和精神的享受，更加注重自由、情感、存在與價值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神已成為時代的呼喚?？梢哉f，改革開放、經(jīng)濟建設(shè)能否持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，關(guān)鍵在于人的培養(yǎng)、在于教育。簡而言之，素質(zhì)教育的出發(fā)點和落腳點都是“人”。由此，我們確立學校教育管理的核心內(nèi)容是“關(guān)注人、發(fā)展人”，我們在理解和尊重個體生命的基礎(chǔ)上強調(diào)人文素質(zhì)、注重人的價值本質(zhì)。

“關(guān)注人”包括三個方面：第一，關(guān)注人的價值，也就是要關(guān)注教師的主導地位和學生的主體地位;關(guān)注教師的理想追求和學生的現(xiàn)實發(fā)展;關(guān)注教師與學生的人格尊嚴。第二，關(guān)注人的潛能開發(fā)與釋放。第三，關(guān)注人的個性發(fā)展。

“發(fā)展人”包括“兩個著眼”和“三個把握”?！皟蓚€著眼”是指著眼于人的全面發(fā)展，著眼于人的整體發(fā)展：“三個把握”是指把握人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的發(fā)展趨向。

（二）實施文化管理，追求以德治校

文化管理是學校管理的新走向，其核心是“以人為本”。它強調(diào)人在管理中的主體地位，想方設(shè)法調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)組織目標和謀求人的全面發(fā)展。文化管理是重視人、尊重人、依靠人、激勵人、發(fā)展人的管理。學校實施文化管理的五個著力點應在于：一是建設(shè)高品位學校文化。學校文化管理是通過管理的軟要素——“文化力” 來發(fā)揮管理作用的，因此，高品位文化建設(shè)是學校文化管理的基礎(chǔ)和重要標志。二是塑造學校共同價值觀，通過正確的共同價值觀實現(xiàn)對教職工的價值引領(lǐng)與精神提升。三是構(gòu)建和實施共同愿景。愿景是我們想要的未來圖像以及達到目的和完成使命的途徑，是引領(lǐng)學校發(fā)展的巨大推動力。四是建設(shè)教職工的精神家園。積極營建以歸屬感、相互尊重的價值環(huán)境和融洽關(guān)愛的心靈空間為基本特征的精神家園，增強學校的凝聚力。五是轉(zhuǎn)變學校領(lǐng)導行為。要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導行為首先要轉(zhuǎn)變重事輕人、重權(quán)術(shù)輕品德、重他律輕自律、重控制輕激勵、重效率輕價值等管理觀念。

學校充分發(fā)揮教代會、工會等組織的監(jiān)督與管理職能，重大決策一定要經(jīng)過教代會反復討論、醞釀，使之充分體現(xiàn)廣大教職工的意愿，體現(xiàn)決策與管理的民主性、廣泛性。如今學校已經(jīng)形成了“制度+情感”的人本管理模式，這當中既有制度的嚴肅性，又有人性的溫馨，形成了“風清氣正、干事創(chuàng)業(yè)”的良好校風。

（三）處理好管理與教育之間的關(guān)系

教師教育工作的開展與學校的管理是分不開的，而教育和管理作為保證學生健康成長最重要的手段，作用不同，所面臨的問題也不同，所以應該將教育與管理方法交替使用。教育的目的是育人，教育與引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，對學生的行為習慣進行引導，更好地發(fā)揮教育機制的作用。

管理就是決策，就是執(zhí)行。管，是制度的約束，理，是人情的疏導。管理就是通過制定行之有效的制度，實施法治，營造懲惡楊善的環(huán)境，最造團隊的核心競爭力：就是通過溝通理解與尊重，抓住人心，以“鼓勵別人”“服務別人”“成就別人”，使一群平凡的人做出一番不平凡的事業(yè)的過程。管理就是轉(zhuǎn)化與選擇，轉(zhuǎn)識為智，最終實現(xiàn)“四個走向”：轉(zhuǎn)變觀念，從“管理”走向“服務”;理順關(guān)系，從“單一”走向“綜合”;明確思路，從“結(jié)果"走向“過程”;完善制度，從“靜態(tài)”走向“動態(tài)”。總之，學校管理是制度與人文的科學融合，是立足學校實際關(guān)注個性與差異的管理，是靠制度和機制給人創(chuàng)造成功的機會，促使人的發(fā)展的管理。

學校管理的境界有三個不斷提升的層次：讓老師在把工作完成的基礎(chǔ)上，每位都成為專家型、學者型的教師，進而讓全校的這些專家型、學者型教師感受到學校生活是快樂的，工作是快樂的，生命的每一天都是快樂的。 管理的戰(zhàn)略性在于讓人正確地做事，管理的科學性在于讓人高效地做事，管理的效益性在于把復雜的問題簡單化，管理的藝術(shù)性在于讓人愉快地做事。

作為學校管理者，除了擁有自己的教育思想與理想，更要注重實踐，要在教育管理活動中，善于借力，發(fā)揮大家的能力，實現(xiàn)自己的理想，使全校教職員工“智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠，文武并用，垂拱而治”。學校管理者的目標是讓每一位教職員工能像“法家”一樣 依法行事，行政人員能像“儒家”一樣調(diào)和關(guān)系，而校長則如“道家”一般進入到順其自然無為而治的境界。

（四）探索實施科學性的管理體系

在小學校園管理機制的創(chuàng)新當中，必須要堅持科學發(fā)展觀的引導，要充分地發(fā)揮民主主義思想，廣泛地征集教師和學生的建議，并組織研討，在實踐當中完善。同時，小學校園科學管理機制的創(chuàng)新應該融入文化教育，并加強教學文化的構(gòu)建和渲染，讓所有的教師都可以對學校的規(guī)章制度產(chǎn)生認同感和歸屬感，從而提升他們的執(zhí)行力，在學校內(nèi)部形成優(yōu)良的風氣。從現(xiàn)有的社會實踐中看，制度的執(zhí)行效果如何與其完美程度關(guān)聯(lián)性不大，主要是落實成效如何。因此，作為學校的領(lǐng)導者必須要發(fā)揮好自身的典范作用，加強制度的完善和落實，不斷地強化與提升自身的修養(yǎng)，做履行制度和規(guī)范的標桿性人物。如果學校有人違反規(guī)章制度，或者自我違反制度要嚴厲批評，加大程度力度，在教職工內(nèi)部建立威信，讓制度可以走到每一個員工的心目當中去，不搞特殊化，公平對待，保證學校管理工作的扎實推進。

結(jié)束語：

總之，在應試教育思維和傳統(tǒng)教學方式的長期影響之下，校園管理中很多教師對于懲罰和約束教育比較推崇，多成績和紀律更加關(guān)注，反而忽視了學生的管理和心理教育，不重視學生的個體成長，將教育作為任務去執(zhí)行，不僅會影響到教育與管理的成效，還會對學生得健康成長產(chǎn)生不利的影響。因此，在小學校園管理當中，管理者要肩負起自己的責任，強化對教育和教學管理的重視，加強對學生和教師的及時管理，在調(diào)動教師工作積極性的同時，使學生也可以做到知行合一，不僅強化了教育和管理的效果，也可以促進學生的健康成長，保證學校教育管理工作可以順利地推進下去，為學校的健康和長效性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 柳婷然. 新時代中小學校校園公共安全危機管理及防控機制研究[J]. 商情，2019（23）：218-219.

[2] 張宏謀. 淺談校園安全隱患管理與預警機制構(gòu)建[J]. 速讀（上旬），2017（6）：202.