案例教學(xué)在職前幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)形成中的價(jià)值及運(yùn)用

羅偉 董玲

黨的十九大作出了辦好學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)幼有所育的重大決策部署。國內(nèi)國際經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前教育和兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵變量。鑒于此，國家相繼出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《全面加強(qiáng)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。這些政策“組合拳”表明了新時(shí)代師范教育從量的追求轉(zhuǎn)為質(zhì)的提升，從單一封閉走向了多元開放，從重視教師“學(xué)科素養(yǎng)”到“綜合素養(yǎng)”，從獨(dú)立發(fā)展走向協(xié)同共享。

在這一背景下，教師的知識(shí)觀開始由關(guān)注教師的“顯性知識(shí)”與“理論知識(shí)”轉(zhuǎn)為重視教師的“實(shí)踐性知識(shí)”，轉(zhuǎn)為關(guān)注教師教學(xué)情境與個(gè)人知識(shí)。因此，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)變成為新師范背景下幼兒教師職前培養(yǎng)的重要內(nèi)容，探索職前教育階段促進(jìn)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)形成的有效路徑與載體具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、實(shí)踐性知識(shí)：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)與關(guān)鍵知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)（practical knowledge）是一種個(gè)人知識(shí)，是幼兒教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成并體現(xiàn)出來的一種對(duì)教學(xué)情境的把握與當(dāng)機(jī)立斷的策略性認(rèn)識(shí)體系。作為一種幼兒教師在一定教育情境中應(yīng)對(duì)幼兒教育實(shí)踐場域中所生成的行動(dòng)知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)是幼兒教師真正信奉的知識(shí)，體現(xiàn)出幼兒教師的實(shí)踐智慧、價(jià)值觀與人生觀，因此實(shí)踐性知識(shí)也被赫爾巴特稱為“健全機(jī)智”。

西方學(xué)者艾爾貝茲從理性角度最早較為系統(tǒng)地研究了教師實(shí)踐性知識(shí)，提出教師實(shí)踐性知識(shí)是一個(gè)教師對(duì)情境反映的函數(shù)關(guān)系，將自己的教育觀、信念融于專業(yè)理論知識(shí)，并以實(shí)際情境為導(dǎo)向的知識(shí)。

職前教育是喚醒學(xué)生職業(yè)興趣，奠基職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵期。職前幼兒教師是進(jìn)入幼兒教師身份的準(zhǔn)備狀態(tài)，與在職教師相比，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏幼兒教師應(yīng)具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)仍面臨理論與實(shí)踐脫軌的困境，師范畢業(yè)生的教學(xué)理論知識(shí)往往不能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。雖然學(xué)前教育師范生較好地掌握了學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，但許多職前幼兒教師所設(shè)計(jì)的教案、幼兒活動(dòng)、課件制作等內(nèi)容都是一種虛擬的、不真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，缺乏在具體教學(xué)情境下組織幼兒教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐能力。

教學(xué)具有不確定性與不可預(yù)見性，這就需要教師對(duì)某一具體情境進(jìn)行評(píng)估與判斷并采取行動(dòng)。因此，高質(zhì)量的教學(xué)行為高度依賴于教師的實(shí)踐性知識(shí)。杜威在其《教育理論與實(shí)踐的關(guān)系》中提及：對(duì)于教師合適的專業(yè)指導(dǎo)不只是純理論即可，而且應(yīng)包含一定量的實(shí)際工作，即“工作著的知識(shí)”。實(shí)踐性知識(shí)是指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)，是幼兒教師專業(yè)成長的邏輯起點(diǎn)與關(guān)鍵知識(shí)，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。因此，在職前教育階段，基于真實(shí)的實(shí)踐場景，促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師積累并逐漸形成富有個(gè)性的教育實(shí)踐見解與創(chuàng)意，從而為在今后的職業(yè)生涯中形成系統(tǒng)的實(shí)踐性知識(shí)打下基礎(chǔ)，對(duì)于其專業(yè)成長具有非常重要的價(jià)值。

二、案例教學(xué)：幼兒教師理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)化的理想中介

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其雛形可以追溯到古希臘和古羅馬時(shí)代蘇格拉底教學(xué)中采用的“問答式”教學(xué)法。作為一種教學(xué)的組織形式，案例教學(xué)最早起源于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，隨后被運(yùn)用于管理學(xué)界。舒爾曼在對(duì)醫(yī)生專業(yè)知識(shí)的形成過程進(jìn)行研究后指出，在醫(yī)學(xué)中廣泛使用的案例教學(xué)在教師教育中同樣具有重要的價(jià)值。因?yàn)榻處熍c醫(yī)生、律師等專業(yè)工作者一樣，在教學(xué)中也會(huì)大量使用到基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累形成的個(gè)案知識(shí)與策略性知識(shí)。由此，案例教學(xué)在教育學(xué)界特別是師資培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用。在科瓦斯基和舒爾曼的提倡下，案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐、教師職前培養(yǎng)，成為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情境（案例）進(jìn)行討論的一種重要的教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐化，架起理論與實(shí)踐的橋梁

舒爾曼認(rèn)為，案例學(xué)習(xí)是一種意義理解和理論建構(gòu)，是促進(jìn)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程，因此也是連通經(jīng)驗(yàn)與理論的媒介與橋梁。在舒爾曼看來，案例并不是一種非理論性的軼聞趣事，而是一種交流和連接的形式。通過把時(shí)間與空間、教學(xué)的意圖和可能性融入具體現(xiàn)實(shí)的、有投射性體驗(yàn)的情境之中，展現(xiàn)出一種不確定性和模糊的教學(xué)情境，從而幫助準(zhǔn)幼兒教師分析和反思自己的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者在各種不同的行動(dòng)方案中作出判斷，并采取行動(dòng)。

因此，案例教學(xué)作為一種對(duì)特定類型的知識(shí)言而有效的教學(xué)范式，實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)中大量的真實(shí)情況帶進(jìn)課堂，將理論知識(shí)具體化、情境化、真實(shí)化，有助于幼兒師范生理解理論知識(shí)，縮短理論與實(shí)踐的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用理論的能力。具體而言，通過案例教學(xué)，可以讓學(xué)前教育師范生更好地組織幼兒一日生活活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)性的教育活動(dòng)，掌握應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況的方法和策略性知識(shí)。

（二）案例教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)

案例教學(xué)作為一種引導(dǎo)幼兒師范生對(duì)包含有具體問題的特殊情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法，在一定意義上而言與講授法相對(duì)立。以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)變“自上而下”的講授形式為“自下而上”的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，從而充分保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在案例教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)真實(shí)案例情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，繼而通過建立平等自由的研討環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，廣泛參與，從而提煉與總結(jié)知識(shí)。實(shí)施案例教學(xué)法有利于轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生角色。案例教學(xué)中的教師不再是知識(shí)的權(quán)威與傳授者，而是“導(dǎo)演”與“教練”的身份，選擇好“劇本”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出可能性的解決策略并證明。學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)受到了珍視，擁有和教師平等交流和對(duì)話的合法“身份”。

總之，案例教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為幼兒師范生提供了幼兒園活動(dòng)的真實(shí)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提供學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、交流，融洽了師生關(guān)系。

（三）案例教學(xué)有助于形成學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的效果

實(shí)踐是實(shí)踐性知識(shí)的來源和動(dòng)力，而實(shí)踐性知識(shí)又反過來促進(jìn)實(shí)踐能力的獲得。這就意味著經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐性知識(shí)形成的必要載體與素材。而處于職前教育階段的幼兒師范生由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足且零散，難以通過有限的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起屬于自身的實(shí)踐性知識(shí)，這就需要幼兒師范生組建起學(xué)習(xí)共同體，相互借鑒與吸收學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身的經(jīng)驗(yàn)體系，真正實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

舒爾曼也曾指出：如果沒有其他人搭建的腳手架，沒有其他人多樣化的觀點(diǎn)，沒有其他人互補(bǔ)的視角，以及沒有其他人充當(dāng)積極的聽眾和諍友，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。教師應(yīng)有目的地運(yùn)用以真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫的教育案例開展課堂教學(xué)，案例教學(xué)中既有真實(shí)的實(shí)例呈現(xiàn)，也有原理的歸納提煉，既揭示了一般性的規(guī)則，也能引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)案的思考，因而能夠喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合學(xué)習(xí)者構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。在這種學(xué)習(xí)共同體中，幼兒師范生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，圍繞案例傳遞出來的信息、概念及理論，進(jìn)行信息復(fù)述、經(jīng)驗(yàn)反思與思維碰撞，從而拓展了自身的經(jīng)驗(yàn)范疇，訓(xùn)練了專業(yè)判斷和決策能力，為其持續(xù)的專業(yè)成長打下基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)在幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)形成中的運(yùn)用探析

（一）基于學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與工作場景，開發(fā)系統(tǒng)性的教育案例

舒爾曼把案例作為教師知識(shí)的一種形式，同時(shí)也將其視為教師深度學(xué)習(xí)的媒介。一個(gè)好的教育案例不只是一個(gè)事例或者故事，而是至少包含以下四個(gè)要素，分別是目的、意外事件、判斷和反思。而意外事件是指教育活動(dòng)中遇到的問題，是案例的核心與本質(zhì)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)行為發(fā)生在預(yù)設(shè)性和偶然性的交互中。因此，將教育目的與意外事件放置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生討論多種可能的解決辦法是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

傳統(tǒng)的幼兒師范教育多是基于學(xué)科中心思維構(gòu)建出一套完整的理論課程，這些課程在學(xué)科邏輯上較為完整，但與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，難以促進(jìn)幼兒師范生的實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得。因此，幼兒師范教育課程設(shè)計(jì)必須避開知識(shí)本位的誤區(qū)，圍繞幼兒教師的工作場景與當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出蘊(yùn)含一定教育理論與原則的系統(tǒng)性教育案例。

案例教學(xué)的精髓在于呈現(xiàn)真實(shí)的案例情境。一個(gè)好的教育案例關(guān)鍵在于真實(shí)，即案例臨床化、生態(tài)化。幼兒師范課程可以圍繞關(guān)于幼兒教師的自我認(rèn)知、幼兒一日生活組織、幼兒發(fā)展、幼兒研究和環(huán)境互動(dòng)等方面構(gòu)建起系統(tǒng)的教育案例。這些案例既可以是敘述性的故事，也可是情境照片或者帶有腳本的視頻，能夠幫助準(zhǔn)幼兒教師認(rèn)識(shí)到一般性的規(guī)則與個(gè)案之間的關(guān)系，從而發(fā)展成自己的策略性知識(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)向自身的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

（二）以案例教學(xué)范式統(tǒng)整幼兒師范生的課堂組織，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)化

建構(gòu)教育案例是實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得的第一步，而經(jīng)由案例，引發(fā)學(xué)習(xí)者將理論知識(shí)與不確定的教學(xué)情境建立連接才是實(shí)踐性知識(shí)獲得的關(guān)鍵一步。實(shí)踐性知識(shí)是有情境性的、蘊(yùn)含價(jià)值的行為表現(xiàn)，既不能通過理論疊加而“大徹大悟”，也不能通過簡單的技能拼接而“水到渠成”，而是要基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)將理論知識(shí)與實(shí)際場景進(jìn)行比對(duì)、調(diào)整，從而生成個(gè)體的策略性知識(shí)或者行動(dòng)者知識(shí)。因此，利用案例教學(xué)作為載體促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得就需要變革傳統(tǒng)的課堂講授方式，以案例教學(xué)范式統(tǒng)整幼兒師范生的課堂組織。

案例教學(xué)從本質(zhì)上而言是一種從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生的間接學(xué)習(xí)。舒爾曼認(rèn)為要想從這種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)過定位、敘事與聯(lián)系和抽象四個(gè)過程。這個(gè)過程中最為關(guān)鍵的是將案例中的他人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)者的自我經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，也就是案例教學(xué)能夠發(fā)生作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)這一飛躍，舒爾曼認(rèn)為在案例教學(xué)中要遵循以下四個(gè)原則，分別是活動(dòng)（activity）、反思（reflection）、合作（collaboration）與學(xué)習(xí)共同體或者文化（community or culture）。因此，以案例教學(xué)范式來統(tǒng)整幼兒師范生的課堂組織，首先要引導(dǎo)學(xué)生聚焦幼兒園教育教學(xué)實(shí)際案例，喚起學(xué)生的活動(dòng)水平與先前經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)案例呈現(xiàn)的信息進(jìn)行分析與判斷，反思與重組個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，并加以強(qiáng)化使其上升到元認(rèn)知的水平，這是由公共知識(shí)向個(gè)人實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

教師在呈現(xiàn)案例情境時(shí)，不再是本本主義，而是以問題、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中要通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體增加和豐富個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)的碰撞與交互，多視野為學(xué)生建立有意義的連接，提供“腳手架”，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化他人經(jīng)驗(yàn)的過程，加速實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（三）構(gòu)建與實(shí)施案例教學(xué)相匹配的整體育人環(huán)境

案例教學(xué)利用了認(rèn)知敘事方式的優(yōu)勢，并與實(shí)踐者的直覺非常吻合，將預(yù)期實(shí)踐的變化放到了前臺(tái)和中心，對(duì)形成幼兒師范生的專業(yè)判斷力有非常重要的作用。但要發(fā)揮案例教學(xué)的整體功能，取得良好的教學(xué)效果，除了教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，構(gòu)建與實(shí)施案例教學(xué)相匹配的整體育人環(huán)境也非常重要。如鼓勵(lì)幼兒師范生自行閱讀經(jīng)典案例，撰寫自己的案例，相互評(píng)價(jià)各自的案例，并參加案例研討等。此外，在課程評(píng)價(jià)上改變傳統(tǒng)的紙筆測試的測驗(yàn)方式，增加更能夠反應(yīng)和測量幼兒師范生實(shí)踐性知識(shí)的評(píng)價(jià)方式。在課程結(jié)構(gòu)上，堅(jiān)持以“全實(shí)踐”理念整合案例教學(xué)與藝術(shù)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程，讓實(shí)踐理念全息滲透在幼兒師范生學(xué)習(xí)與生活時(shí)空之中，為幼兒教師在實(shí)踐中比對(duì)、整合他人與自我的經(jīng)驗(yàn)提供支持，最終生成實(shí)踐性知識(shí)。

學(xué)校在教學(xué)設(shè)施設(shè)備上創(chuàng)設(shè)幼兒園虛擬仿真環(huán)境（包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)室），或者充分利用5G網(wǎng)絡(luò)，將幼兒園的真實(shí)案例情境實(shí)時(shí)傳遞回課堂，成為課堂案例教學(xué)的鮮活素材，教師引導(dǎo)學(xué)生在不確定的情境中分析和反思自己的經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)方法，不斷提高自身的專業(yè)能力。

案例教學(xué)雖然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒實(shí)踐性知識(shí)形成，從而改善職前教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但案例教學(xué)法并不是萬能的。我們?cè)谟變簬煼渡毲敖逃A段推廣案例教學(xué)時(shí)也要深刻地認(rèn)識(shí)到其在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)方面仍有所欠缺，它不能代替理論知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)典閱讀以及親自實(shí)踐。實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)不能僅僅停留在呈現(xiàn)“純案例”而忽略結(jié)果與反思。教師在注重實(shí)踐性知識(shí)引領(lǐng)的同時(shí)，更應(yīng)該注重回顧總結(jié)案例、深化理論性知識(shí)。案例教學(xué)必須依據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，才能真正建立起幼兒教師關(guān)于教學(xué)情境的個(gè)人見解與判斷，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯 陳春陽