淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策

劉芳蕓

摘 要：幼兒階段是認(rèn)知啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，在對(duì)幼兒開(kāi)展保育活動(dòng)時(shí)，要為他們提供自由的、靈活的、寬泛的游戲化環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中積極探索、主動(dòng)認(rèn)知，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、科學(xué)、興趣等多方面能力綜合發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要能夠遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，盡可能多地為他們提供豐富的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在游戲中主動(dòng)參與、積極創(chuàng)造，使幼兒獲得良好的情緒體驗(yàn)。文章從幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化開(kāi)展的現(xiàn)狀分析入手，淺談?dòng)變簠^(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效原則和促進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲順利展開(kāi)的積極對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);游戲化;現(xiàn)狀;策略

幼兒教育是銜接家庭教育與社會(huì)教育的一個(gè)重要橋梁，幼兒階段保育工作的開(kāi)展要能夠圍繞幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展，營(yíng)造多元化的游戲環(huán)境，使幼兒具備較強(qiáng)的好奇心和求知欲。貼近幼兒學(xué)習(xí)需要營(yíng)造良好的區(qū)域環(huán)境，這是幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織的一個(gè)根本前提，更是保育工作落實(shí)的重要目標(biāo)，當(dāng)前區(qū)域游戲推進(jìn)過(guò)程中面臨重重阻礙，我們必須慎重對(duì)待。

一、 當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀

（一）區(qū)域游戲教育資源嚴(yán)重不足

許多幼兒園本身招收的幼兒數(shù)量較多，加之教師、資金等方面短缺，所以購(gòu)進(jìn)的區(qū)域游戲教育資源數(shù)量有限，因而能夠分到每個(gè)幼兒手中的學(xué)具數(shù)量就更少，教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展一些區(qū)域互動(dòng)游戲時(shí)，孩子們時(shí)有爭(zhēng)搶，玩得也不夠盡興。

（二）孩子對(duì)區(qū)域游戲的參與意識(shí)不強(qiáng)

很多幼兒本身并不具備較強(qiáng)的合作和參與意識(shí)，因而教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，幼兒的參與積極并不高。因?yàn)橘?gòu)進(jìn)的學(xué)具數(shù)量有限，還有很多學(xué)具孩子們以前根本沒(méi)有玩過(guò)，他們也不會(huì)玩。所以在區(qū)域游戲開(kāi)展的過(guò)程中，很多幼兒的參與意識(shí)都不強(qiáng)，或者只是單純按照教師的指引來(lái)完成互動(dòng)，對(duì)于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的促進(jìn)作用不明顯。

（三）區(qū)域環(huán)境與幼兒的生活實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)

幼兒本身處于一個(gè)相對(duì)天然的環(huán)境之中，他們對(duì)于一些機(jī)械加工類物品的熱情就不是很高，教師所創(chuàng)建的很多區(qū)域游戲與他們的生活實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，所以這類游戲只能在課堂時(shí)間內(nèi)完成，課余時(shí)間難以引發(fā)幼兒主動(dòng)去觀察和探究，這就使得區(qū)域游戲的開(kāi)展帶有很大的局限性。

二、 幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化推進(jìn)的基本原則

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的游戲化就是指為幼兒創(chuàng)造良好的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在游戲的過(guò)程中自主選擇、靈活創(chuàng)造，將游戲與教育融合在一起，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。幼兒區(qū)域活動(dòng)特色游戲化教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，我們需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

（一）真實(shí)的生活化原則

幼兒階段他們對(duì)于外界的一切事物都非常好奇，但對(duì)于陌生的環(huán)境會(huì)存有抵觸心理，因此在推進(jìn)區(qū)域認(rèn)知的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持真實(shí)的生活性原則，讓幼兒主動(dòng)去接觸社會(huì)，升華認(rèn)知，這不僅可以更好地保護(hù)幼兒的好奇心，而且讓他們親身參與個(gè)性化游戲，可以使幼兒獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒融入社會(huì)、獨(dú)立生活等都有很好的奠基作用。幼兒園在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，就可以結(jié)合真實(shí)的生活環(huán)境來(lái)有機(jī)搭建，如家庭環(huán)境中的廚房、臥室，還有外部環(huán)境的商店、街道、公園等，都可以讓幼兒積極參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己真實(shí)地裝扮、模仿、互動(dòng)、交流，讓材料和環(huán)境都成為幼兒游戲化學(xué)習(xí)的一個(gè)組重要組成部分。

（二）游戲互動(dòng)性原則

幼兒園在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，不要拘泥于固定的區(qū)域空間限制，如在娃娃家，幼兒并不只是進(jìn)行過(guò)家家活動(dòng)，還可以嘗試美術(shù)創(chuàng)作、物品搭建、畫畫拼貼、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種游戲。而在戶外活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒也可以選擇多種材料來(lái)開(kāi)展游戲。教師要淡化對(duì)幼兒的組織干預(yù)意識(shí)，為他們創(chuàng)建開(kāi)放性的區(qū)域空間，讓他們主動(dòng)去嘗試模仿和創(chuàng)新。比如戶外撿回的枯木，教師可以讓幼兒積極發(fā)揮創(chuàng)造力，與彩泥、毛線等組合在一起，形成創(chuàng)意拼擺。還可以將小棒捆扎起來(lái)，放到數(shù)學(xué)區(qū)域來(lái)完成計(jì)數(shù)的游戲。給幼兒更加寬泛的活動(dòng)空間，讓他們自主去選擇豐富的活動(dòng)內(nèi)容、游戲伙伴、操作方式，這樣能夠更好地順應(yīng)幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律，同時(shí)，幼兒的交流意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)也能得到有效的激發(fā)。

（三）聯(lián)想與想象原則

幼兒階段他們本身的想象力非常豐富，教師完全可以給幼兒一個(gè)個(gè)性化創(chuàng)造的空間，他們的表現(xiàn)會(huì)完全超過(guò)教師的預(yù)期。因此，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要大膽放手，鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行聯(lián)想想象，讓幼兒在區(qū)域游戲的過(guò)程中，不局限于生活常識(shí)，大膽進(jìn)行創(chuàng)意嘗試。如一個(gè)毛線球，除了讓幼兒完成制作之外，幼兒可以自由地將它想象為糖果、火焰、太陽(yáng)、足球、水果。甚至于把它當(dāng)成一個(gè)雞蛋嘗試孵化，我們也應(yīng)該積極鼓勵(lì)，這是幼兒積極探索、自主嘗試、積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要過(guò)程。教師的鼓勵(lì)和陪伴可以給予幼兒更多精神上的滿足，讓他們內(nèi)心更加自信，想象的空間也能被極大地拓展。

三、 幼兒區(qū)域活動(dòng)推進(jìn)的積極對(duì)策

（一）豐富區(qū)域空間，增強(qiáng)幼兒游戲探究的樂(lè)趣

幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要體現(xiàn)生活化原則，將游戲區(qū)域盡量開(kāi)放，并鼓勵(lì)幼兒將自己的靈感積極展示和創(chuàng)造，以更好地豐富區(qū)域活動(dòng)的空間。首先，教師可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)向教師表達(dá)自己的創(chuàng)意需求，這樣教師能夠更好地了解幼兒的興趣傾向，并為他們豐富區(qū)域空間。如娃娃家是小班設(shè)置最為普遍的一個(gè)區(qū)域空間，在這個(gè)區(qū)域中，教師通常會(huì)投入一些生活物品，如衣服、鞋子、日常生活用品等。教師及時(shí)從旁觀察幼兒，并與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒提出自己的需求，如一個(gè)幼兒想要更多模型玩具，這時(shí)候教師就可以與幼兒一起通過(guò)折紙、積木拼搭等方式來(lái)更好地美化娃娃家的區(qū)域環(huán)境。另外，在區(qū)域游戲有序推進(jìn)的過(guò)程中，小朋友也會(huì)遇到一些阻礙，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和必要的幫助，增強(qiáng)他們游戲的信心。

（二）依次添加，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的豐富性

在區(qū)域活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，教師不能一次性投放過(guò)多物品，而是要結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展的情況，循序增加物品的投放。如在美工區(qū)，初期教師可以只投放一些紙杯、彩筆等物品。隨著幼兒探究活動(dòng)的落實(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這些物品都非常熟悉之后，可以再增加一些彩帶、貼紙、印章等物品，更好地以新奇的物品來(lái)吸引幼兒探究的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用這些物品，發(fā)現(xiàn)更多樂(lè)趣。物品的增多可以漸次提升幼兒區(qū)域游戲的難度。開(kāi)始只需要幼兒少量動(dòng)手操作，隨著幼兒手指靈巧性的增加，教師可以教會(huì)他們一些更有技巧的動(dòng)作，讓幼兒嘗試創(chuàng)新和創(chuàng)造，以更好地提升他們的游戲成就感，讓幼兒學(xué)會(huì)靜下心投入游戲過(guò)程。