在小學(xué)音樂教學(xué)中巧用音樂圖譜提升音樂“視化”的作用分析

摘 要：音樂是一種美好的情感藝術(shù)。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，老師對(duì)音樂知識(shí)的講解往往會(huì)比較抽象，特別是音高、旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，無法進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的呈現(xiàn)，使得學(xué)生一堂課下來懵懵懂懂，大大降低了學(xué)習(xí)熱情。音樂圖譜將學(xué)生用于傾聽的音樂“視化”，以易于理解，簡(jiǎn)潔的線條、符號(hào)、圖形，具體、形象、生動(dòng)地幫助學(xué)生更好地理解音樂要素，在老師的精心設(shè)計(jì)下，新穎、趣味的圖譜帶給學(xué)生不一樣的感受，更直觀、鮮明地引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂之美，愉快地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，形象地理解音樂要素，在“聽”與“視”的有機(jī)結(jié)合中提升音樂的審美體驗(yàn)，開闊了孩子們的思維。巧用圖譜，讓孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中享受音樂，真正地將音樂“視化”效能“有譜”。

關(guān)鍵詞：音樂;圖譜;“視化”

音樂是一種美好的情感藝術(shù)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，老師對(duì)音樂知識(shí)的講解往往會(huì)比較抽象，特別是音高，旋律，節(jié)奏，曲式結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，無法進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的呈現(xiàn)，使得學(xué)生一堂課下來懵懵懂懂，大大降低了學(xué)習(xí)熱情。如何讓學(xué)生感知、理解音樂，積極參與音樂活動(dòng)，是我們一直在探索的課題。蘇聯(lián)著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受?！痹谝魳氛n上，老師通過圖譜將學(xué)生用于傾聽的音樂“視化”，以易于理解，簡(jiǎn)潔的線條、符號(hào)、圖形，具體、形象、生動(dòng)地幫助學(xué)生更好地理解音樂要素，在“聽”與“視”的有機(jī)結(jié)合中提升音樂的審美體驗(yàn)。

一、 運(yùn)用圖譜激活興趣投入

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！币魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，才能有效地進(jìn)行音樂教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，且生性活潑好動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間聽或唱的過程，會(huì)讓孩子覺得枯燥乏味且難以投入。基于這樣的特征，在音樂教學(xué)中引入鮮活的音樂圖譜能夠激活孩子的興趣，助推有效的音樂教學(xué)。在蘇教版小學(xué)音樂課本中，有著多種音樂圖譜，動(dòng)物圖譜、動(dòng)作圖譜、樂器圖譜以及線條圖譜，這些形象的圖譜，有助于幫助孩子理解音樂形象、音樂感情，了解旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱等音樂要素。

在進(jìn)行《雁兒飛》教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)“大雁飛行路線”來進(jìn)行圖譜的設(shè)計(jì)。用一只只大雁代表一個(gè)個(gè)音符，按照每一句旋律中音的高低進(jìn)行排列，學(xué)生一邊哼唱旋律一邊用右手跟著大雁飛行的路線畫出高高低低的旋律線，從而形象地比劃出歌曲的旋律走向。這種方式不僅可以促使學(xué)生清楚地感受到音高的變化，還能夠促使學(xué)生清晰地感受到樂句的旋律走向，使得學(xué)生能夠更好地了解音樂要素。將抽象變具象，用簡(jiǎn)單的圖案吸引學(xué)生的注意力，激活興趣投入。

二、 借助圖譜掌握音樂要素

構(gòu)成音樂的基本元素即音樂的要素。如音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、節(jié)奏等等。蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”在音樂課堂中，這些音樂要素對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象的。如果讓學(xué)生光靠“聽”來理解這些音樂元素，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說存在著一定的困難。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“視聽”雙向結(jié)合感受音樂。如在欣賞《打字機(jī)之歌》B樂段時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地感受音的強(qiáng)弱、高低等元素，筆者設(shè)計(jì)用不同粗細(xì)的線段圖譜表現(xiàn)音樂的強(qiáng)弱，再將線段按照旋律中音的高低排列成小山坡似的圖譜，以便于孩子理解音的高低以及旋律的上行和下行走向。在活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生邊聽音樂邊看圖譜，從而根據(jù)樂曲的旋律走向以及強(qiáng)弱特點(diǎn)，一邊聽音樂一邊用手和身體體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂，當(dāng)旋律上行時(shí)，打開雙手向上托舉，當(dāng)旋律下行時(shí)，雙手則反方向下收，同時(shí)嘴巴用“beng”來模唱旋律，雙手向上托舉所唱聲音就要強(qiáng)一點(diǎn)，雙手往下收的時(shí)候就要弱一點(diǎn)。學(xué)生在“視聽結(jié)合”的音樂活動(dòng)中，不知不覺中感受到了音樂的強(qiáng)弱、節(jié)奏，記住了音樂的旋律，為后期B樂段的歌詞創(chuàng)編做了很好的鋪墊，讓學(xué)生真正地回歸到主體地位，自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)。

學(xué)堂樂歌《春游》是小學(xué)音樂教材中典型的同頭換尾音樂作品，如何讓學(xué)生一目了然地知道這一特點(diǎn)呢？在學(xué)生熟練掌握歌曲的旋律后，教師組織學(xué)生一邊進(jìn)行旋律哼唱，一邊觀察圖譜。并順勢(shì)展開教學(xué)引導(dǎo)：“同學(xué)們看一下圖譜，我們可以非常清晰地發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)樂句的節(jié)奏是相同的，且兩個(gè)樂句前段相同，只是結(jié)尾稍微有一些變化，在音樂中，我們稱之為‘同頭換尾?！彪S后學(xué)生利用自身對(duì)樂曲的感知，自行為歌曲設(shè)計(jì)不同的結(jié)尾唱法。圖譜的介入，為學(xué)生掌握和理解音樂要素奠定了基礎(chǔ)。

三、 依托圖譜感悟音樂形象

每首樂曲中都有它獨(dú)特的音樂形象。利用圖譜理解感受音樂形象，可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，主動(dòng)、自由地參與音樂體驗(yàn)。在欣賞《獅王進(jìn)行曲》這一課時(shí)，樂曲伊始，渾厚的弦樂便把威風(fēng)凜凜的獅子形象帶到了課堂中，接著富有節(jié)奏、渾厚低沉的旋律似乎體現(xiàn)了萬獸之王威風(fēng)凜凜的神態(tài)和堅(jiān)實(shí)的步伐，緊接著是鋼琴帶來的低沉的上下行的旋律，兇惡的獅子似乎在吼叫。于是，筆者運(yùn)用獅子的腳印和弧線進(jìn)行圖譜的制作，結(jié)合樂曲節(jié)奏舒緩緊密、旋律的高低、音的強(qiáng)弱等特點(diǎn)用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分。在圖譜的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生伸出雙手張開五指，隨樂行走，模仿獅子威武的形象。模唱獅吼旋律的同時(shí)，用手在空中畫弧線。如此視與聽的欣賞結(jié)合，提升了學(xué)生對(duì)旋律的記憶以及對(duì)音樂形象的感知能力。

在進(jìn)行《在鐘表店里》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先初步欣賞，“說一說你所聽到的音樂形象是誰？”隨后通過多媒體將星星座鐘、搖擺鐘、布谷鳥鐘以及小鬧鐘的圖譜以及聲音形象地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生辨別以上四種不同的鐘聲，然后就能夠形象地理解歌曲的引子以及間奏等抽象的概念，從而促使學(xué)生音樂感知能力得到有效提高，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。

四、 活用圖譜理解曲式結(jié)構(gòu)

曲式結(jié)構(gòu)在構(gòu)成音樂作品的諸多要素中，有著至關(guān)重要的地位和作用。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，如果直接告知孩子們?cè)撌滓魳纷髌返慕Y(jié)構(gòu)是ABA或ABC，孩子們會(huì)難以理解接受，“直白化”的教學(xué)也會(huì)顯得蒼白。我們可以用什么樣的手段來輔助，讓學(xué)生把音樂聽“薄”？音樂圖譜便是一個(gè)最好的解決方法。不同的音樂作品有著不同的風(fēng)格、內(nèi)容和表達(dá)方式，分析音樂本身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡并能夠讀懂的圖譜，是一種很好的方式。教師利用形象地圖譜，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞樂曲的過程中，感受旋律，體會(huì)音樂元素，從而理解和體驗(yàn)樂曲的結(jié)構(gòu)，有了圖譜的輔助，原本復(fù)雜、抽象的樂曲構(gòu)成變得具體形象、淺顯直觀，這會(huì)是孩子們喜聞樂見的欣賞方式。二年級(jí)下冊(cè)的《小狗圓舞曲》是三部曲式結(jié)構(gòu)，速度很快。短短的引子過后，便是快速的反復(fù)回轉(zhuǎn)型旋律，歡快活潑、詼諧有趣的音樂，形象地刻畫了頑皮的小狗飛快旋轉(zhuǎn)追逐自己尾巴的樣子。隨后，樂曲風(fēng)格搖身一變，出現(xiàn)了甜美抒情的中部主題，給人以輕松悠閑之感。緊接著又是快速的音型，小狗在休息之后又開始旋轉(zhuǎn)追逐自己的尾巴……一直到樂曲終止。教學(xué)過程中，筆者帶著學(xué)生隨著音樂，用小卷線和大波浪線聽畫每一樂段的圖譜，整首音樂聽畫完后，筆者將三部分圖譜一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合音樂感受、視覺觀察進(jìn)行旋律的對(duì)比，曲式結(jié)構(gòu)一目了然。

《匈牙利舞曲》是一首典型的ABA三段體曲式。在欣賞教學(xué)中，教師根據(jù)聽的順序一步步出示圖形譜，欣賞樂段A時(shí)讓學(xué)生兩兩相對(duì)靜坐，聽音樂做拍手拍腿等不同的動(dòng)作，比較A段兩個(gè)不同的音樂色彩。樂段B是樂曲中最熱烈的舞蹈，教師可以利用圖形譜呈現(xiàn)不同的舞步，如大步前行，慢步左右走，轉(zhuǎn)圈等等體驗(yàn)音樂旋律變化。樂段AB體驗(yàn)后，再聽第三段，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是A段的重復(fù)，并且尾聲不同于A段。至此，樂曲的曲式結(jié)構(gòu)一目了然。活用圖形譜讓復(fù)雜的樂曲結(jié)構(gòu)直觀化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生真正聽懂音樂。

五、 鑒賞圖譜發(fā)展審美能力

著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人?！泵恳徊恳魳纷髌范加衅洫?dú)一無二的情感色彩，每一種音樂形式都有其獨(dú)立的內(nèi)涵特點(diǎn)，通過圖譜將學(xué)生用于傾聽的音樂“視化”，更直接更快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂內(nèi)質(zhì)之中，多元化地理解音樂作品的內(nèi)涵，發(fā)展審美能力，提高審美認(rèn)知。

圖譜在音樂課堂的介入，能夠幫助學(xué)生深入地了解音樂作品中所表達(dá)的思想情感及音樂內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂挖掘自己的內(nèi)心感受，抒發(fā)音樂的情感。通過圖譜的有效應(yīng)用，使得學(xué)生有效提高了思考能力，開闊了眼界，深度挖掘?qū)W生的音樂審美潛能。每個(gè)學(xué)生的身上都有一種與生俱來的音樂感受、音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造力量。作為教師，在音樂教學(xué)中要堅(jiān)守音樂本體價(jià)值，提升音樂教學(xué)的價(jià)值。利用圖譜，在“聽”與“視”的有機(jī)結(jié)合中提升音樂中發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞、評(píng)價(jià)等多元化的審美體驗(yàn)，在音樂中探尋一切美好，尋求音樂本真。

小小的圖譜，大大的能量。在老師的精心設(shè)計(jì)下，新穎、趣味的圖譜帶給學(xué)生不一樣的感受，更直觀、鮮明地引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂之美，愉快地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，形象地理解音樂要素，在“聽”與“視”的有機(jī)結(jié)合中提升音樂的審美體驗(yàn)，開闊了學(xué)生的思維。巧用圖譜，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中享受音樂，真正地將音樂“視化”效能“有譜”。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)音樂、美術(shù)、藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]淺析初中音樂鑒賞教學(xué)中的問題及改進(jìn)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2018（45）.

作者簡(jiǎn)介：陸惠科，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。