依托童謠在小學(xué)中低年段開(kāi)展繪本美術(shù)教學(xué)

聶臻

繪本，可以幫助孩子構(gòu)建精神，培養(yǎng)多元智能，作為美術(shù)教學(xué)媒介時(shí)，它能激發(fā)兒童視覺(jué)和思考幻想空間。

一、以童謠為依托，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子們的作業(yè)呈現(xiàn)幾種情況：①注重個(gè)體。就是將某個(gè)喜歡的人物或者事物刻畫(huà)得十分仔細(xì)，背景卻一片空白，構(gòu)圖單調(diào);②天馬行空。想到哪畫(huà)到哪，構(gòu)圖混亂，無(wú)“故事性”可言;③隨便涂鴉。人物事物構(gòu)圖停留在線條圖形階段，比如人物繪畫(huà)是“火柴人”……這些都不利于孩子們的美術(shù)學(xué)習(xí)，如何能更有效、更有樂(lè)趣地讓孩子們學(xué)習(xí)繪本繪畫(huà)呢？童謠就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。童謠是為兒童作的短詩(shī)，大多在民間以口頭傳誦形式流傳，它具有歷史悠久、朗朗上口、通俗易懂、有趣好玩等的特點(diǎn)，不僅給孩子們的生活帶來(lái)樂(lè)趣，還有濃厚的生活氣息;開(kāi)發(fā)地方特色的童謠資源，讓孩子們了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，從而增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感，增添愛(ài)國(guó)情懷，具有很好的教育意義。

二、童謠繪本制作的教學(xué)實(shí)施

1.了解

繪本分為封面、扉頁(yè)、正文、封底幾個(gè)部分，封面包含圖畫(huà)、標(biāo)題、作者、出版社等信息，正文內(nèi)容主要是圖畫(huà)與文字構(gòu)成，圖畫(huà)是最重要的組成部分，具有“講述”功能，不需要文字，圖畫(huà)就可以講故事，需要孩子具備一定的概述、識(shí)圖能力。

2.臨摹

最開(kāi)始的繪畫(huà)教學(xué)也是最為簡(jiǎn)單的，就是讓孩子臨摹一些圖案比較簡(jiǎn)單的繪本作品。臨摹是一種有效的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，也是重要的美術(shù)基礎(chǔ)能力。在老師的引導(dǎo)下，孩子們從中學(xué)習(xí)一些美術(shù)繪畫(huà)的技法，為日后更高階段的繪畫(huà)學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。另一種學(xué)習(xí)的方式就是寫(xiě)生。中低年段的孩子對(duì)于塑造都動(dòng)態(tài)人物有難度，可以先從動(dòng)植物和生活用品等進(jìn)行線描寫(xiě)生的造型訓(xùn)練，這些物體的寫(xiě)生訓(xùn)練要有細(xì)節(jié)的描繪體現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單的在幼兒園中學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)模式下的概念圖形，要改變其固有的視覺(jué)認(rèn)知，從中體會(huì)學(xué)習(xí)遮擋關(guān)系、高矮、近大遠(yuǎn)小等簡(jiǎn)單的透視原理。

3.想象創(chuàng)作

這個(gè)環(huán)節(jié)最難，需要教師傳授學(xué)生方法進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作。比如：主題添畫(huà)。以蘑菇為例，圍繞蘑菇這一主題，發(fā)散思維聯(lián)想，它除了可以是吃的，還可以是用的，可以是雨傘、蘑菇形的勺子、甚至是汽車(chē)、直升飛機(jī)等。這樣就給學(xué)生提供了非常寬泛的創(chuàng)作空間，為美術(shù)學(xué)習(xí)增添了不少樂(lè)趣。

三、童謠繪本制作的教學(xué)過(guò)程

采用小組合作完成的方式，使作品統(tǒng)一完整，教師可以幫助學(xué)生確立統(tǒng)一的主角形象，降低學(xué)習(xí)難度。下面是以小學(xué)二年級(jí)美術(shù)教學(xué)《偷油小老鼠》為例的教學(xué)過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)趣味課堂，揭示教學(xué)目標(biāo)。課前，教師播放一段配樂(lè)動(dòng)畫(huà)《偷油小老鼠》，引導(dǎo)學(xué)生吟誦童謠：小老鼠，上燈臺(tái)……由于是從小耳熟能詳?shù)耐{，引起孩子們的共情，課堂氛圍很熱烈，教師揭示課題。

2.解析性分析與思考，引導(dǎo)學(xué)生分組表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生把這首童謠擴(kuò)充成一個(gè)故事，并把它分為四個(gè)片段，每個(gè)片段概括成一個(gè)主題：A.小老鼠上燈臺(tái);B.偷喝油，太飽了，跑不動(dòng)，只能躺在燈臺(tái)上;C.貓來(lái)了，喵喵喵的叫喚著;D.小老鼠嚇得嘰里咕嚕滾下了燈臺(tái)。分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，場(chǎng)景畫(huà)面，引導(dǎo)分析畫(huà)面構(gòu)成和背景構(gòu)成，與學(xué)生探討主角和配角的形象、動(dòng)作、表情等。

3.確立主角形象，學(xué)生分組繪畫(huà)完成片段故事。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生確立小老鼠的統(tǒng)一形象，可以降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)確保繪本故事完整、統(tǒng)一性。明確作業(yè)要求后，每組抽選一個(gè)片段，合作繪畫(huà)完成。

4.作業(yè)展示與拓展。作業(yè)展示環(huán)節(jié)，讓各組代表上臺(tái)分別展示作業(yè)成果，從畫(huà)面構(gòu)圖、造型、故事概況和完整性、色彩等方面，師生共同評(píng)價(jià)。拓展：定格動(dòng)畫(huà)欣賞，引出下節(jié)課內(nèi)容——學(xué)習(xí)用電腦軟件試著把本節(jié)課作業(yè)制作成定格動(dòng)畫(huà)，展示給大家。

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