小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層輔導(dǎo)策略研究

王吉環(huán)

摘 要：因個(gè)性及后天學(xué)習(xí)差別，不同小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等存在差別，若在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行一刀切的教學(xué)策略，則小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育的過程中，很容易在學(xué)習(xí)過程中拉開差距，鑒于此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層輔導(dǎo)，強(qiáng)化輔導(dǎo)效率的同時(shí)，盡可能讓所有學(xué)生都能基礎(chǔ)性的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識(shí);分層輔導(dǎo);輔導(dǎo)效率

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層輔導(dǎo)是在尊重小學(xué)生個(gè)性差異及后天學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不均現(xiàn)象所采取的主動(dòng)應(yīng)對(duì)措施。分層輔導(dǎo)方式的核心是層次分化，通過對(duì)不同學(xué)生實(shí)施因材施教，從而有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作，整體來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景下，可以將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，學(xué)生處于某種類別范圍內(nèi)的影響因素包括數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、 基于分層輔導(dǎo)下的學(xué)生層次分化類型

分層輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以簡(jiǎn)單的將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，其中優(yōu)等生是指數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)考試成績(jī)均處于優(yōu)秀水準(zhǔn)的學(xué)生，但此類學(xué)生也可能會(huì)存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣偏低等問題，導(dǎo)致學(xué)生尚有更大的潛能，中等生各方面表現(xiàn)平平，也可能是知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等其中之一或多個(gè)因素出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)面前表現(xiàn)平平，學(xué)困生各方面較劣，但學(xué)困生同樣可以具備進(jìn)步空間，對(duì)于教師來說，除了盡可能的引導(dǎo)學(xué)困生達(dá)到基準(zhǔn)線外，還應(yīng)當(dāng)積極尋找學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的原因。

三、 基于分層輔導(dǎo)下學(xué)生層次分化措施

分層輔導(dǎo)對(duì)如何層次分化學(xué)生要求頗高，若不能很好的劃分學(xué)生，不僅會(huì)耽誤學(xué)生進(jìn)步，還可能會(huì)打擊學(xué)生自信心，層次分化學(xué)生時(shí)，可以從考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課堂抽問、筆記抽查等對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？荚嚦煽?jī)可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)變化趨勢(shì)及試卷特征，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、名次浮動(dòng)過大的原因，若學(xué)生伴隨試卷難度增度，成績(jī)及名次存在下跌情況，則可以將學(xué)生認(rèn)為是擅長(zhǎng)基礎(chǔ)性試題，不能很好的處理數(shù)學(xué)難題，課堂表現(xiàn)可以客觀反映出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生課堂表現(xiàn)較差，則可以認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣偏低，制約到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)在展開數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視提高此類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，課堂抽問可以幫助教師通過抽問結(jié)果，觀測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，若抽問結(jié)果不佳，就可以配合課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)及名次等，把握學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的緣由，筆記抽查可以觀測(cè)學(xué)生課堂聽講認(rèn)真程度，可以結(jié)合課堂表現(xiàn)，了解部分表現(xiàn)積極學(xué)生是否真的熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)中分層輔導(dǎo)教學(xué)措施

小學(xué)教學(xué)中分層輔導(dǎo)措施可以介于基礎(chǔ)分層，對(duì)不同層次學(xué)生展開不同方式的教育，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，考量學(xué)生處于中等、學(xué)困等層面的緣由，若能采取針對(duì)性教學(xué)措施，可以進(jìn)一步發(fā)揮分層輔導(dǎo)措施的教學(xué)價(jià)值。

（一）基于優(yōu)等生下的教學(xué)措施

優(yōu)等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)均優(yōu)秀，數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高，但此類學(xué)生也處于進(jìn)步空間小、進(jìn)步難度大的情景下，因而在向此類學(xué)生展開特別教導(dǎo)時(shí)，可注重輔助式教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)此類學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將更多的精力放置于拓展題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自我管理能力，學(xué)生自我管理能力得到增強(qiáng)，就可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一帆風(fēng)順。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣來看，基于優(yōu)等生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，可以運(yùn)用更具備挑戰(zhàn)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生予以解決的同時(shí)，幫助學(xué)生沉淀自豪感、滿足感，還可以引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生幫助中等生、學(xué)困生，除了可以讓中等生、學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況得到改善外，優(yōu)等生在展開教學(xué)過程中，還可以形成成就感，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也可以在回顧及重新描述過程中，重新系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，理解深度、記憶深度增強(qiáng)，從自我管理的角度來看，優(yōu)等生普遍自我管理能力較強(qiáng)，但同樣會(huì)有部分優(yōu)等生因自我管理能力偏差，導(dǎo)致考試成績(jī)、名次浮動(dòng)過大，為更好的幫助學(xué)生穩(wěn)定名次，降低優(yōu)等生學(xué)習(xí)壓力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做好自我管理，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)多角度審視每天的學(xué)習(xí)生活，將自我管理意識(shí)融入學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)中，充分發(fā)揮自我管理在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)偶像、理想，強(qiáng)化自我管理中的“學(xué)習(xí)目的”，鼓勵(lì)學(xué)生合理分配課間休息、早晚自習(xí)，同時(shí)做好階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化自我管理中的“學(xué)習(xí)規(guī)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每天的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化自我管理中的“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積》中，對(duì)于優(yōu)等生來說，可以較為容易的通過方形面積公式掌握平行四邊形面積公式，為此，教師有必要為此類學(xué)生設(shè)立挑戰(zhàn)類題目，將平行四邊形面積公式之后的梯形公式、三角形公式等進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用圖形分割、拼接等形式，自主推導(dǎo)此類多邊形面積公式，既增加了難度，讓優(yōu)等生具有挑戰(zhàn)欲望，又幫助優(yōu)等生鍛煉圖形推導(dǎo)能力，此外，教師展開多邊形面積講解時(shí)，能將學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)作為自我管理優(yōu)化措施滲透至優(yōu)等生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立平行四邊形學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)根據(jù)三角形、梯形等設(shè)立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)規(guī)劃方面又能合理分配公式背誦、習(xí)題練習(xí)、知識(shí)鞏固梳理等所需時(shí)間，學(xué)習(xí)檢驗(yàn)方面能及時(shí)分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中暴露出的不足之處，若能得到及時(shí)解決，則可以較好地增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）基于中等生下的教學(xué)措施

中等生整體情況較為平庸，或者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中的某方面存在不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)、名次始終徘徊在中流，很容易造成中等生上進(jìn)心不足，此外，數(shù)學(xué)能力方面上的不足制約中等生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。介于上進(jìn)心下的中等生教學(xué)措施，上進(jìn)心除了需要中等生形成數(shù)學(xué)興趣外，還需要中等生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此獲得想要進(jìn)步的意念，對(duì)于中等生來說，數(shù)學(xué)興趣可以通過展現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味性方面，激發(fā)中等生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)中等生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，可以通過自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵(lì)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、人生規(guī)劃實(shí)現(xiàn)，自我發(fā)現(xiàn)旨在激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、不足，肯定自己保持自信心之余，又能認(rèn)清不足，明確自己需要改進(jìn)的方向，自我激勵(lì)旨在引導(dǎo)學(xué)生自我疏導(dǎo)，通過自我暗示等手段，沖抵學(xué)習(xí)中的枯燥乏味，學(xué)習(xí)規(guī)劃旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，人生規(guī)劃旨在形成理想目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生朝向更為遠(yuǎn)大未來砥礪前進(jìn)。介于數(shù)學(xué)能力下的中等生教學(xué)措施，除了上述數(shù)學(xué)興趣外，中等生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方向還可以是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的問題識(shí)別能力、邏輯分析能力、結(jié)論歸納能力、理解記憶能力等，教師在展開教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生如何從問題中提取關(guān)鍵字，如何把握出題人的意圖，還應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生如何根據(jù)做題經(jīng)驗(yàn)、公式理論基礎(chǔ)等，解決數(shù)學(xué)問題，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生勇于試錯(cuò)，并從反復(fù)嘗試中找到正確推導(dǎo)方式，應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生如何根據(jù)推導(dǎo)過程，有機(jī)串聯(lián)條件與結(jié)果。作為數(shù)學(xué)理論，簡(jiǎn)化后續(xù)的解題過程，教育學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶等，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力，此外，部分中等生可能會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)問題，從而無法有效的展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師除了在上課時(shí)，重視知識(shí)梳理，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化散碎的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差距，或在講授新課時(shí)，重視舊知識(shí)的回顧。