基于進(jìn)階教學(xué)的“活用”策略探究

豆海湛

進(jìn)階教學(xué)是近些年來國內(nèi)外教學(xué)改革的新概念，是指基于學(xué)生的問題意識(shí)和高階思維、以核心問題引領(lǐng)學(xué)生生疑問難、自主探究和進(jìn)階學(xué)習(xí)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)和提升能力的教學(xué)活動(dòng)。

一、動(dòng)手操作，學(xué)以致用

1.明確要求，難度適宜

動(dòng)作操作時(shí)，學(xué)生的注意力容易被外界事物所分散，比如學(xué)具形狀、色彩等，以致學(xué)習(xí)效率降低。教師先要對(duì)動(dòng)手操作任務(wù)提出明確的要求，給予學(xué)生的操作思維明確的指向，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行操作。這是決定操作活動(dòng)是否有效的基本前提。另外，不管是操作要求的提出，還是操作問題的設(shè)置、都要堅(jiān)持難度適宜的原則。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要以人為本，因人而異，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出要求、設(shè)置問題，使學(xué)生易于入手，順利完成任務(wù)。

2.適當(dāng)引導(dǎo)，體驗(yàn)生成

教師的正確引導(dǎo)，是學(xué)生進(jìn)行有效操作活動(dòng)的保障。缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生難以有效完成操作任務(wù)。在教學(xué)中，要積極利用好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)的實(shí)際需要，提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高實(shí)踐能力。教師如果只是把操作任務(wù)交給學(xué)生，顯然是不夠的。動(dòng)手操作過程中，教師應(yīng)走近學(xué)生，深入了解操作情況及所遇到的問題或困難，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的步驟與方法進(jìn)行操作，提高操作的實(shí)效性。

二、活動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)應(yīng)用

在一次展示課活動(dòng)中，林老師執(zhí)教一節(jié)作文指導(dǎo)課《有趣的游戲》，上課伊始，林老師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“你演我猜”的有趣游戲環(huán)節(jié)，在活動(dòng)體驗(yàn)中誘發(fā)學(xué)生探索成語知識(shí)的疑問，點(diǎn)燃了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行細(xì)致地觀察，并暢談感受和體會(huì)，為習(xí)作做較充分的鋪墊。在寫作指導(dǎo)上，林老師融合了希沃白板、手機(jī)同步投屏等現(xiàn)代信息技術(shù)，再現(xiàn)了有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的觀察更加全面和感悟更加深入，同時(shí)活躍了課堂的氣氛，提高了學(xué)生的寫作效果。

這節(jié)指導(dǎo)作文課，由于設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)的環(huán)節(jié)，顯得生動(dòng)有趣，開拓了學(xué)生的寫作思路，豐富了學(xué)生的寫作題材，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感。活動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)應(yīng)用，正是讓精彩于學(xué)生，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)游戲，激趣引智

游戲是深受少年兒童歡迎的一種趣味性活動(dòng)。設(shè)計(jì)游戲，是一種有趣、有效的教學(xué)策略。在課堂上引入游戲活動(dòng)，顯然對(duì)教學(xué)起到重要的促進(jìn)作用，提高教學(xué)的效果。這不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)、探究實(shí)踐的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn);能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。作為教學(xué)手段的游戲，跟純粹的娛樂活動(dòng)是不同的。它緊扣的是教師的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在有限的時(shí)間與空間里組織活動(dòng)，適可而止，寓教于樂，達(dá)到目的即可。

2.開展競賽，調(diào)動(dòng)熱情

課堂競賽，是一種富有趣味性、競爭性的課堂活動(dòng)。課堂競賽的方式主要有自我競賽、一對(duì)一競賽和小組競賽。開展課堂競賽活動(dòng)，也是一種有趣、有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、訓(xùn)練學(xué)生的思維、挖掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。面對(duì)課堂競賽，學(xué)生會(huì)感受到這是一種強(qiáng)大的外部壓力。當(dāng)課堂競賽跟學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感結(jié)合起來時(shí)，就能夠很快轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要善于利用課堂競賽這一教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)需要實(shí)施，不能為了競賽而競賽，變成教學(xué)形式主義。

三、遷移運(yùn)用，內(nèi)化提升

教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng);而知識(shí)的遷移運(yùn)用，正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的有效途徑。遷移是學(xué)生掌握的知識(shí)與技能向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使原有經(jīng)驗(yàn)得以形象化、具體化、系統(tǒng)化。“遷移運(yùn)用”是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)、技能、方法等在新情境中的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師采用“遷移運(yùn)用”的教學(xué)策略，可以解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的不少問題。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較弱和應(yīng)用能力較差，在遇到課外的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)往往無從下手，此時(shí)就要聯(lián)系在課內(nèi)所掌握的知識(shí)與技能，進(jìn)行遷移運(yùn)用，想辦法解決?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)就能夠事半功倍，鞏固好原有經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化提升。

在北師大版五年級(jí)下冊(cè)《長方體的認(rèn)識(shí)》一課中、我校余老師緊緊圍繞體驗(yàn)式教學(xué)理念展開教學(xué)，著重構(gòu)建體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)課堂。上課伊始，余老師以生活中的圖片入手，讓學(xué)生找出圖片中的長方體和正方體，說說生活中的長方體和正方體。讓學(xué)生感受長方體與正方體在人們的生活中應(yīng)用的廣泛性，也體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。接著，余老師并沒有馬上進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，而是啟發(fā)學(xué)生提出問題：“看到這個(gè)課題，你想知道哪些知識(shí)或想提出什么問題？”從而引出了本節(jié)課的兩個(gè)大問題：長方體和正方體有什么特點(diǎn)？長方體和正方體有什么關(guān)系？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生大膽提出疑問，把課堂中“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為接下來的活動(dòng)開展做好鋪墊。課中，“大問題一”問題較大，放手讓學(xué)生自己探索，不容易把握，學(xué)生會(huì)沒有方向。余老師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“可以從哪幾方面探索長方體的特點(diǎn)？可以用什么方法探索長方體的特點(diǎn)？”讓學(xué)生明確，可以從長方體的面、棱、頂點(diǎn)三方面進(jìn)行探索;接著引導(dǎo)學(xué)生猜想：“長方體的面有什么特點(diǎn)？棱有什么特點(diǎn)？”有了猜想，就得驗(yàn)證猜想是否正確，用什么方法呢？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有邏輯地思考問題，掌握科學(xué)的探索知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于“大問題二：長方體與正方體有什么關(guān)系”，余老師通過學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用探索長方體的方法觀察正方體，推論出正方體的特點(diǎn)，并用對(duì)比法使學(xué)生明確正方體是特殊的長方體。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，推論總結(jié)得到新的知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一次提升、一次飛躍。

在本課中，余老師通過“學(xué)法遷移”進(jìn)入“活用”環(huán)節(jié)，達(dá)到了“舉一反三，學(xué)以致用”的教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)效果。

1.聚焦學(xué)法，遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)如果沒有遷移運(yùn)用，將知識(shí)運(yùn)用到新情境中來解決問題，那么就只是低層次、低水平的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)效果也是較低的?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，顯然有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。聚焦學(xué)法，遷移運(yùn)用，就是要讓學(xué)生總結(jié)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。倘若學(xué)生能在不同時(shí)間、不同情境中正確遷移運(yùn)用，那么說明學(xué)生真正學(xué)會(huì)了知識(shí)、掌握了技能。在教學(xué)中，教師不僅要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要給予指導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，真正地學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

2.關(guān)注課外，遷移運(yùn)用

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足教材，拓展平臺(tái)，擴(kuò)大外延，把教學(xué)的觸角伸向更廣闊的天地。既豐富教材的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除了扎實(shí)的課內(nèi)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)習(xí)涉及的面相當(dāng)廣。通過課內(nèi)訓(xùn)練與課外拓展有機(jī)、有序、有趣的結(jié)合，形成以課堂學(xué)習(xí)為核心、以課外知識(shí)為輔助的體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸和拓展，不僅提高教學(xué)效果，還提高學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

綜上所述，在“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)中，教師要善于探索行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，自主探究?；钣貌呗灾卦谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，解決實(shí)際問題，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

【本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題《“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》（編號(hào)2019ZQJK047）研究成果】

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