問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

梁燕洪

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生形成、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)樗鼪Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)是否扎實(shí)，能否為其全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！苯Y(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，如何把初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效落實(shí)，讓其成為“源頭活水”，閱讀教學(xué)的策略就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略

溫儒敏指出：“‘語(yǔ)文素養(yǎng)呈現(xiàn)在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，及其在語(yǔ)文方面體現(xiàn)出的文化知識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！遍喿x便是這些的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)顯得如此重要。除了培養(yǎng)基本的交際能力，還有文化熏陶的作用，更有促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)、審美情趣和人格健全方面發(fā)展的作用。因此，閱讀教學(xué)是眼睛與文本的邂逅，且能擦出思考的火花。那么，閱讀教學(xué)不僅符合課標(biāo)在“思維開(kāi)發(fā)”“培養(yǎng)審美能力”“文化認(rèn)同”這三方面的要求，還能提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，在閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)做法：

一、善用教材，用好“源頭活水”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓其樂(lè)在課堂

葉圣陶說(shuō)：“教材僅僅是個(gè)例子”，溫儒敏也說(shuō)：“培養(yǎng)閱讀興趣乃語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子”，抓好它，學(xué)生既考得好，又能真正提升素養(yǎng)?？芍^一箭雙雕。而語(yǔ)文教材就是這個(gè)“牛鼻子”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善用、活用教材，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們愛(ài)上語(yǔ)文課堂，愛(ài)上閱讀，從而讓閱讀成為他們自發(fā)的行為。

1.抓好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

按認(rèn)知規(guī)律，人對(duì)未知知識(shí)充滿求知欲。教材編者非常用心，精讀課文均有預(yù)習(xí)任務(wù)?；蛞龑?dǎo)學(xué)生回顧舊知，或提示閱讀時(shí)需解決的問(wèn)題;或引導(dǎo)自主拓展學(xué)習(xí)。布置預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生查找相關(guān)的詩(shī)文、資料來(lái)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。如，學(xué)習(xí)散文《春》，筆者讓學(xué)生回顧描寫(xiě)春天的詩(shī)文;學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》，提示學(xué)生思考：藤野先生是個(gè)怎樣的人，他為什么“最使我感激”。學(xué)《鄧稼先》時(shí)，讓學(xué)生搜集鄧稼先資料，為課文擴(kuò)容，更全面了解他的功績(jī)和品行。如，教授《說(shuō)和做》《葉圣陶先生二三事》前，筆者讓學(xué)生提前了解一下聞一多、葉圣陶其人其事。對(duì)這些跟學(xué)生有時(shí)代距離的課文，均可用這種方法。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，拉近了與歷史人物的距離，課前動(dòng)起來(lái)，學(xué)生有話說(shuō)，課堂氣氛就會(huì)活躍，活躍的課堂學(xué)生當(dāng)然喜歡。

2.把好課堂，讓閱讀教學(xué)“活起來(lái)”

在語(yǔ)文閱讀中，可用情境再現(xiàn)法。讓學(xué)生溫故知新，加深理解，可起到事半功倍之效。如，學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，可采用角色扮演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓三個(gè)學(xué)生分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，并有感情地模仿他們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，另一學(xué)生讀旁白。然后讓其他學(xué)生對(duì)他們的角色朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，便可引導(dǎo)出故事給予我們的啟示?！顿u(mài)油翁》中可仿康肅和賣(mài)油翁的語(yǔ)氣朗讀;《陳太丘與友期》也可讓學(xué)生模仿元方和友人對(duì)話，人物性格一目了然，印象更加深刻，當(dāng)堂成誦更容易。此類文言文中有人物對(duì)話的文本均可采用此法，學(xué)生也因此能更快地成誦?！痘实鄣男卵b》也可用劇本表演，再現(xiàn)文中情境，學(xué)生熱情高漲，表演聲情并茂，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還能提高學(xué)生投入度，既讓學(xué)生在趣味中溫習(xí)了內(nèi)容，又培養(yǎng)了其人格修養(yǎng)，提升了審美情趣。

二、科學(xué)指導(dǎo)，授之以漁

教學(xué)中善于總結(jié)學(xué)法，授之以漁。學(xué)生只有得法、用法，才能更高效完成閱讀任務(wù)，從而提升能力。所以，教師在閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)至關(guān)重要。如，在講解《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，為提高學(xué)生自主閱讀的能力，促使學(xué)生掌握閱讀議論文的科學(xué)方法，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用“三步法”閱讀，即初讀知大意——精讀解疑惑——通讀究細(xì)節(jié)。初讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找論點(diǎn)，圈劃引出論點(diǎn)的關(guān)鍵詞，如，“于是有人慨嘆……，然而……”精讀時(shí)，設(shè)置思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思路。如，理清課文先駁后立的思路。通讀時(shí)，深究課文重點(diǎn)句子的理解或?qū)懛?、語(yǔ)言特色等。在教學(xué)《葉圣陶先生二三事》時(shí)，筆者也采用此法指導(dǎo)閱讀。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題。如，作者記敘了葉圣陶先生在為人寬和律己兩方面的哪些事？作者對(duì)他評(píng)價(jià)的句子是？由此可以看出葉圣陶先生是怎樣一個(gè)人？在通讀環(huán)節(jié)，小組合作，深入探討“寫(xiě)話”的主張，如作文語(yǔ)言的通俗、簡(jiǎn)潔，人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、行文的過(guò)渡等。這樣學(xué)一篇，得一法。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生心中有“法”，才可用“法”自然。

三、從課堂延伸到課外，加大“活水量”，拓寬閱讀教學(xué)內(nèi)容和范圍

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非一蹴而就的事，它是從量的積累到質(zhì)的蛻變的過(guò)程。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以海量的閱讀為基礎(chǔ)，有了量的累積，疑惑處會(huì)豁然開(kāi)朗，知識(shí)才會(huì)融會(huì)貫通，對(duì)語(yǔ)言的感悟力才會(huì)提升。這樣，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就會(huì)慢慢地落實(shí)。

1.教師給學(xué)生開(kāi)列書(shū)單，增加閱讀積累

七年級(jí)開(kāi)始就給學(xué)生列出三年的推薦書(shū)單，讓學(xué)生有整體的了解和安排。幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，細(xì)化到每學(xué)期、每月、每周，甚至每天的閱讀內(nèi)容及思考問(wèn)題，定期開(kāi)展多種形式的讀書(shū)交流、分享活動(dòng)。除了部編版指定的書(shū)目外，增加的書(shū)單應(yīng)適合學(xué)生閱讀水平，種類宜多，面度須廣，如詩(shī)詞歌賦、散文、小說(shuō)等。

整本書(shū)閱讀可以小組為單位，合作開(kāi)展各種專題任務(wù)探究。如，閱讀魯迅的《朝花夕拾》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從《狗貓鼠》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《五猖會(huì)》《從百草園到三味書(shū)屋》等童趣篇中整理魯迅的童年生活;或通過(guò)整理魯迅筆下的某個(gè)人物，如，長(zhǎng)媽媽、壽鏡吾先生、范愛(ài)農(nóng)等。梳理各篇中描述此人物的語(yǔ)言，讀懂其性格，學(xué)習(xí)魯迅先生描寫(xiě)人物的方法。閱讀《駱駝祥子》布置任務(wù)：圍繞祥子的某個(gè)情節(jié)（如第一次丟車(chē)）寫(xiě)段話，模擬發(fā)朋友圈的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，鍛煉學(xué)生概括事件的能力，幫助學(xué)生理解祥子是如何一步步走向悲劇的。小組合作不苛求高水平，目的在于閱讀興趣的激發(fā)。

除了整本書(shū)推薦閱讀，也可采用“1加X(jué)”方法進(jìn)行群文類讀，如學(xué)完宗璞的《紫藤蘿瀑布》后，可推薦讀她同類散文《好一朵木槿花》《燕園樹(shù)尋》，深入掌握托物言志類文章的寫(xiě)法;如學(xué)完朱自清的《春》后，可推薦巴金的《春天里的秋天》、老舍的《大明湖之春》和張曉風(fēng)的《春之懷古》等。讓學(xué)生在課堂上交流、誦讀，這樣不但拓寬教學(xué)內(nèi)容，而且增加了對(duì)學(xué)生的文化熏陶，使他們的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)得到了提升。

2.培養(yǎng)積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生接觸到詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用、修辭手法的使用、作者情感的表達(dá)方式等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。我們要讓學(xué)生閱讀后要留下痕跡，須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣。筆者布置學(xué)生每天20分鐘以上閱讀任務(wù)，寫(xiě)簡(jiǎn)單的閱讀感受，可摘錄好詞妙句、精彩片段，側(cè)重記敘可概括人物事件，用思維導(dǎo)圖歸納整理。如，閱讀《西游記》，可讓學(xué)生繪制師徒四人取經(jīng)的路線圖;產(chǎn)生共鳴的可寫(xiě) 100 字左右的感悟思考，并于每天課前與大家分享交流。如，讀完《紅星照耀中國(guó)》周恩來(lái)的部分，可寫(xiě)寫(xiě)對(duì)周恩來(lái)的評(píng)價(jià)。讀寫(xiě)是一個(gè)整體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促進(jìn)深閱讀，相輔相成，互相促進(jìn)。

三年堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的課外閱讀量必定大大增加，語(yǔ)言的感悟力會(huì)得到提升，知識(shí)面更廣，還提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)?？傊诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們用好教材的例子，精心設(shè)計(jì)，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在整書(shū)閱讀和群文閱讀中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生隨著閱讀能力的提升，閱讀興趣漸濃，自信度愈高，更有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就在這樣的閱讀教學(xué)中很好地落實(shí)了。

[本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)教育類項(xiàng)目“初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：1201630039）的研究成果之一]

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