從教考分離評(píng)估中醫(yī)藥院?！斗治龌瘜W(xué)》的有效教學(xué)初探

陳 蕾 李大山 楊興鑫 王文靜 黎勇坤

云南中醫(yī)藥大學(xué)，中藥學(xué)院暨云南省南藥可持續(xù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，云南 昆明 650500

《分析化學(xué)》是中醫(yī)藥院校藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑等[1-2]專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，其課程目標(biāo)為掌握光譜、色譜、質(zhì)譜、重量分析、各類滴定及其他分析方法的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及基本實(shí)驗(yàn)技能與儀器操作技術(shù)，掌握物質(zhì)定性分析、定量分析、結(jié)構(gòu)分析的常用方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立分析和解決問題的基本素養(yǎng)與能力[3]。對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)，《分析化學(xué)》屬于核心基礎(chǔ)課程，極其重要；其教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，深受教學(xué)管理部門及教師、學(xué)生關(guān)注，也是教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。

教與學(xué)是相互促進(jìn)相互監(jiān)督的有機(jī)體系。無論對(duì)施教者還是受教者，教學(xué)過程與結(jié)果都必須是有效的。有效教學(xué)的理念誕生于美國實(shí)用主義哲學(xué)和行動(dòng)主義心理學(xué)影響下產(chǎn)生的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)，其核心是教學(xué)的效益，是指符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。教學(xué)是否有效，主要是指教學(xué)過程完成之后，學(xué)生是否取得了應(yīng)有的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生在知識(shí)、技能方面的獲得程度，以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和素質(zhì)的進(jìn)步程度是衡量教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。通過一段時(shí)間的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的預(yù)期要求，是確定教學(xué)有效的必要條件；如果教學(xué)過程完成之后，學(xué)生不能達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)顯然是失敗和無效的。

1 部分高等中醫(yī)藥院校教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及缺陷

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門期望達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。如何評(píng)估教學(xué)是否有效，通常采用課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、小組討論、課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課程論文、學(xué)生評(píng)教、同行聽課評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)聽課評(píng)教等評(píng)價(jià)形式或手段，但是評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效最重要、最直接的形式和手段應(yīng)是科學(xué)合理的考試制度。

與中學(xué)階段以考試成績(jī)作為最主要、終極的評(píng)價(jià)手段不同，部分高等中醫(yī)藥院校對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)的是教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)聽課評(píng)教，這直接導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)過于主觀化，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然也有期末考試，但是教師自主命題的考試方式，不能避免在平時(shí)練習(xí)中講解考題或者考前以各種方式劃重點(diǎn)，考試結(jié)果無法真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成程度。

大部分高校由于對(duì)科研的過度看重，部分教師不愿意將主要的精力放在教學(xué)上。雖然教學(xué)管理部門要求教師要布置作業(yè)批改作業(yè)，但因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督檢查，很多教師不布置作業(yè)，或者不批改作業(yè)；所要求的教學(xué)設(shè)計(jì)可能只是應(yīng)付檢查的材料；雖然有常規(guī)的期中教學(xué)評(píng)教，但學(xué)生往往因害怕任課教師知道等原因，不敢客觀如實(shí)反映教學(xué)情況；所謂的同行聽課有時(shí)候只存在于紙質(zhì)聽課表上，即沒有真正聽課而直接填寫聽課評(píng)議表，有的確實(shí)去課堂現(xiàn)場(chǎng)聽課了，但因面子情誼及個(gè)人關(guān)系，不能客觀評(píng)教；教學(xué)督導(dǎo)聽課時(shí)，雖然能了解到一些教學(xué)過程，但也可能面對(duì)臨時(shí)的花式表演，因此也很難給予完全中肯的評(píng)價(jià)和有效建議。

基于以上因素，目前部分普通高等中醫(yī)藥院校對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，主觀性過強(qiáng)，不能真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，因此也無法有效促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)?？茖W(xué)適宜的考試制度可以真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的掌握程度，其結(jié)果可以作為評(píng)估有效教學(xué)的重要手段。采取何種考試方式才能科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，需要結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)情來確定。

2 《分析化學(xué)》的課程特點(diǎn)和學(xué)情

《分析化學(xué)》是一門應(yīng)用型的課程，包括化學(xué)分析部分及儀器分析部分，理論部分內(nèi)容繁雜眾多，涉及原理抽象難懂，且每部分的內(nèi)容中各個(gè)章節(jié)基本獨(dú)立，個(gè)別教學(xué)內(nèi)容很難通過自學(xué)或?qū)W生間討論、小組自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到理解或者掌握的程度。譬如：儀器分析部分中的質(zhì)譜、色譜、紅外、紫外、核磁共振，涉及到的基本原理抽象深?yuàn)W，需要教師結(jié)合自己的科研實(shí)踐及對(duì)原理的深刻理解，用貼合學(xué)生認(rèn)知程度的語言深入淺出地講述剖析；化學(xué)分析部分中的重量分析、酸堿滴定、氧化還原滴定、配位滴定，內(nèi)容上各自獨(dú)立成章節(jié)，且每章中又分為不同的方法，各個(gè)方法在內(nèi)容上基本互不關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，時(shí)常感到繁雜枯悶、思維錯(cuò)亂毫無頭緒，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予對(duì)比總結(jié)。

《分析化學(xué)》課程涉及到的分析儀器種類較多，不同廠家生產(chǎn)的儀器無論在外觀、結(jié)構(gòu)、操作方法、應(yīng)用軟件方面均大相徑庭，但又有相同的缺點(diǎn)：廠家提供的操作規(guī)程實(shí)際可操作性很低，操作者即使完全按照廠家提供的操作流程，也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)儀器的自主操作，這是很難接受但又現(xiàn)實(shí)存在的問題。這個(gè)特點(diǎn)使得學(xué)生無法通過自學(xué)來操作分析儀器。任課教師本身必須是所涉及儀器的行家，才能在課堂及實(shí)驗(yàn)室輕松自信地教授演練儀器的結(jié)構(gòu)、原理及操作；學(xué)生對(duì)儀器的掌握程度很大部分取決于教師的專業(yè)水準(zhǔn)和講解方式。

目前國內(nèi)高等本科中醫(yī)藥院校的《分析化學(xué)》課程經(jīng)過多年建設(shè)，均已具備相對(duì)完備的課程資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、講義、課件、教學(xué)視頻等資源；課程實(shí)驗(yàn)部分所需教學(xué)儀器和設(shè)備齊全且運(yùn)行良好，包括高效液相色譜、紫外分光光度計(jì)、紅外光譜儀等；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)較高，任課教師大部分為分析化學(xué)或化學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的博士研究生。

由于國內(nèi)所有高等中醫(yī)藥院校均未入選42所一流大學(xué)名單，絕大部分中醫(yī)藥院校未擁有雙一流建設(shè)學(xué)科，學(xué)生生源素質(zhì)無法與名牌大學(xué)相提并論?！半p非”中醫(yī)藥院校中，學(xué)生自律性大多不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊甚至薄弱。學(xué)分制改革帶來的課程課時(shí)減少，對(duì)學(xué)生的自學(xué)和教師的教學(xué)提出了更高要求。

《分析化學(xué)》課程的高度應(yīng)用性、實(shí)操性，對(duì)《分析化學(xué)》有效教學(xué)的評(píng)估需要更加注重可測(cè)性和客觀性；教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的高專業(yè)素養(yǎng)，為推行更高要求的評(píng)估方式奠定了基礎(chǔ)；為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自律能力，并促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)方面的精力投入，提高教學(xué)質(zhì)量，有必要擺脫對(duì)考前漏題講題考試模式的依賴。鑒于以上因素，對(duì)《分析化學(xué)》教學(xué)效果的檢測(cè)，需要更具客觀性、更高要求的考試模式。

3 教考分離在《分析化學(xué)》課程中的應(yīng)用

考試是評(píng)估有效教學(xué)最傳統(tǒng)最直接的手段。我國高校目前的考試制度主要分為教考合一和教考分離兩種模式[4-5]。教考合一即任課教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的同時(shí)，承擔(dān)試卷命題工作；教考分離中，將“教”與“考”分開，任課教師只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)安排試卷命題工作，考試前任課教師見不到試題。

長(zhǎng)期以來高校大部分課程都是采用教考合一的模式，該模式操作簡(jiǎn)單，適用范圍廣，能夠?qū)崿F(xiàn)“因課程設(shè)考”。但是這種考試模式下，教學(xué)與考試均以“教師”作為主體，難以保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性。為保障及格率，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教師考前“劃重點(diǎn)”、課堂強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)即為考點(diǎn)、課堂講解習(xí)題即為考題等現(xiàn)象，無法通過考試有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)和精確地掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。

教考分離模式中，“教”與“考”是相互聯(lián)系又各自獨(dú)立的兩個(gè)過程[6-7]，其目的是為了更真實(shí)有效地反映出課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，同時(shí)應(yīng)注意“教”與“考”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。此法對(duì)教師的教學(xué)水平、責(zé)任心要求更高，為保證教學(xué)成績(jī)，教師必然設(shè)計(jì)最能讓學(xué)生理解吸收的教學(xué)方案，督促、激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有助于將課程從以“教師”為中心過渡到以“學(xué)生”為中心。

不同中醫(yī)藥院校、不同學(xué)科，采取的考試模式不盡相同，對(duì)于《分析化學(xué)》課程，較科學(xué)合理的考試方式應(yīng)為教考分離。教考分離的核心一環(huán)是題庫建設(shè)?？茖W(xué)合情的高質(zhì)量題庫建設(shè)，是教考分離成功的關(guān)鍵。高校采用教考分離的模式主要有四種：由任課教師命制多套試卷、由非任課教師命制多套試題、建立校內(nèi)試題庫、購買校外試題庫[8]。任課教師準(zhǔn)備多套試卷，隨機(jī)抽取考試試卷，部分實(shí)現(xiàn)了教考分離，但仍無法避免教師的主觀性。由非任課教師命題，雖然避免了“漏題”現(xiàn)象，但這種方式將“教”與“學(xué)”徹底地獨(dú)立開，導(dǎo)致兩者之間缺乏必要的溝通，一定程度上影響了有效教學(xué)。為此，部分高校采取建立校內(nèi)試題庫的教考分離模式，任課教師參與到教學(xué)大綱編制和試題庫建立，但不參與試卷的選題，最后隨機(jī)抽題組合試卷，即避免了任課教師的主觀性，同時(shí)將“教”與“考”聯(lián)系在一起。最后一種是購買校外試題庫，任課教師無法掌握題庫內(nèi)容，同時(shí)也可充裕校內(nèi)試題庫，但是需要所選試題庫與本門課程的教學(xué)大綱一致。

教考分離模式的探索，任重道遠(yuǎn)；如何更科學(xué)合理地施行，以更適用于本校學(xué)生《分析化學(xué)》這門課程建設(shè)的實(shí)際情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)管理部門在原有的基礎(chǔ)上還需不斷摸索與創(chuàng)新。

以云南中醫(yī)藥大學(xué)為例，該校根據(jù)《分析化學(xué)》課程特點(diǎn)及生源情況，采取符合本校實(shí)際、具備自身特色的教考分離考試模式。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以人才培養(yǎng)方案為指南，科學(xué)合理地確立教學(xué)大綱和教學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)；然后，以教學(xué)大綱和教學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)為控制體系，課程組教師合理分工，自主命題，建立以選擇題(單選、多選)、判斷題、填空題為主要題型的海量題庫，題庫完全覆蓋教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)。同時(shí)，二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理辦公室委托兄弟院校老師，按照本校《分析化學(xué)》課程教學(xué)大綱及教學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)的要求，按知識(shí)點(diǎn)出題，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供至少3道試題(選擇題、判斷題或者填空題)，然后，將外校老師出的試題按知識(shí)點(diǎn)并入題庫中?？荚嚽埃虅?wù)處按照教學(xué)質(zhì)量控制體系規(guī)定的權(quán)重，隨機(jī)從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)抽取試題，隨機(jī)組卷。這樣既保證了教考分離，又可確定考試不偏離教學(xué)大綱，符合人才培養(yǎng)方案的要求。通過優(yōu)化和完善教考分離模式，達(dá)到了改進(jìn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教師教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

4 考試結(jié)果的研討與有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

《分析化學(xué)》課程實(shí)行教考分離后，教學(xué)管理部門與教學(xué)團(tuán)隊(duì)以考試成績(jī)作為評(píng)估教學(xué)效果的重要指標(biāo)。對(duì)教學(xué)效果的客觀評(píng)估不是為了懲罰，而是為了真實(shí)反饋學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教學(xué)團(tuán)隊(duì)在以后的教學(xué)中，進(jìn)一步圍繞學(xué)生這一“中心”，改進(jìn)教學(xué)方法。平行班級(jí)中，考試結(jié)果差異明顯的，任課教師要分析原因，提交教學(xué)分析報(bào)告；在下一學(xué)年或下一學(xué)期的課程安排上，優(yōu)先安排考試結(jié)果優(yōu)秀的教師承擔(dān)課程；考試結(jié)果較差的教師，要抽出時(shí)間隨堂聽取學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的講課。同時(shí)，教學(xué)管理部門通過科學(xué)合理的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)并督促任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的掌控、教學(xué)手段的改進(jìn)上投入更多的精力，以提高最終教學(xué)效果。

作為課程教學(xué)的實(shí)際承擔(dān)者，教研室要組織召開教學(xué)研討會(huì)，對(duì)考試試卷及學(xué)生答題情況進(jìn)行科學(xué)分析。教學(xué)研討會(huì)召開之前，先請(qǐng)班委收集學(xué)生對(duì)本門課程教學(xué)與考試的意見或建議。同時(shí)，任課教師將同一試卷所有考生各題型的得分情況及總分均輸入試卷分析系統(tǒng)，試卷分析系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出試題的難易度、區(qū)分度、信度、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)；對(duì)于試卷對(duì)教學(xué)大綱及質(zhì)量控制點(diǎn)的覆蓋率，以及各章節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)的得分情況，需要教師人工統(tǒng)計(jì)。在相應(yīng)的前期調(diào)研充分完成后，由教研室召集全體任課教師，對(duì)各課程的考試情況集體討論，特別是實(shí)現(xiàn)教考分離后試卷當(dāng)中所暴露出的問題，學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱所要求知識(shí)點(diǎn)掌握不到位的情況，教學(xué)過程中的不足，教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的改進(jìn)等。

通過對(duì)《分析化學(xué)》教考分離考試結(jié)果的考核、總結(jié)、反思，研究出針對(duì)性的改進(jìn)措施，教師在下一輪教學(xué)中有意注重薄弱環(huán)節(jié)的補(bǔ)足，對(duì)學(xué)生曾普遍反映的難點(diǎn)針對(duì)性地多加講解，并輔以動(dòng)畫、照片、視頻等多種輔助手段，幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)難點(diǎn)，從而在下次教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)既重結(jié)果，也重視形成過程。教考分離可以科學(xué)合理地評(píng)估教學(xué)結(jié)果，并根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)；但對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)估，需要結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)際情況以及學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教的結(jié)果綜合考量。

此外，各大中醫(yī)藥院校正在推行的核心課程、一流課程建設(shè)中，各二級(jí)學(xué)院每年組織教學(xué)比賽。比賽主要以教學(xué)設(shè)計(jì)、教案和15 min左右教學(xué)演示等為主要評(píng)分項(xiàng)目，但最終比賽成績(jī)應(yīng)適當(dāng)參考參選教師上學(xué)期所承擔(dān)課程學(xué)生的考試成績(jī)，真正做到“以賽促學(xué)”“以賽促教”。

5 結(jié)語

醫(yī)藥院校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量與人民的生命健康密切相關(guān)?！斗治龌瘜W(xué)》作為中醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，在其有效教學(xué)評(píng)估上推行符合本校學(xué)情及教學(xué)資源的教考分離模式，一方面可以激發(fā)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的能動(dòng)性，促進(jìn)教師充分利用新時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物和教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)水平；另一方面，考試結(jié)果更能客觀地反映出學(xué)生對(duì)《分析化學(xué)》這門課程的掌握情況，考試模式更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)《分析化學(xué)》課程實(shí)行教考分離，有助于課程有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和提高。