基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的西班牙語閱讀改革與實踐

鄭斯媛

（北京城市學(xué)院，北京 100083）

2019年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中明確提出課程是人才培養(yǎng)的核心，課程質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，依據(jù)這一指導(dǎo)思想，該文件中也提出了建設(shè)一流本科課程的實施意見。在這一背景下，西班牙語專業(yè)從課程建設(shè)的各個組成部分入手，結(jié)合前期的積淀，以建設(shè)成為一流本科課程為目標(biāo)，對西班牙語閱讀課進(jìn)行了改革與實踐。

一、西班牙語閱讀課程教學(xué)中的問題

西班牙語閱讀系列課程是西班牙語專業(yè)的專業(yè)必修課，開設(shè)于大一學(xué)年第二學(xué)期至大三學(xué)年第二學(xué)期，周兩課時。該系列課程參考《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)高年級教學(xué)大綱》中的標(biāo)準(zhǔn)來分別制定各門課程的教學(xué)大綱，并以能力為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實踐。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的西班牙語閱讀課程教學(xué)模式不再適合“90后”和“00后”的生源，因此，專業(yè)進(jìn)行了西班牙語閱讀課程的教學(xué)模式研究和相關(guān)課程建設(shè)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面進(jìn)行了初步探索，并建設(shè)了微課、試題庫等教學(xué)資源。初步改革以來，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝欢ǔ潭壬现鲃幼灾鲗W(xué)習(xí)，教學(xué)效果得到了一些改善[1]。

但是在此過程中，發(fā)現(xiàn)在西班牙語閱讀系列課程的教學(xué)中仍存在以下問題：首先，教學(xué)時長與教學(xué)內(nèi)容方面，西班牙語閱讀系列課程只有周兩課時，課堂教學(xué)時間極其有限，無法保證良好的教學(xué)效果；同時，校本教材雖然適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是，課本內(nèi)容體量較為有限，無法滿足學(xué)生的廣泛閱讀需求，也無法體現(xiàn)分層培養(yǎng)，因此，亟須一批與現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容相匹配的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展教學(xué)資源，以滿足不同水平學(xué)生的需求。其次，教學(xué)方式方面，雖然前期進(jìn)行了相關(guān)研究探索，但是教學(xué)主體錯位的現(xiàn)象仍舊存在，教學(xué)過程還是以教師講解知識點為主，亟須打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，建立以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型課堂教學(xué)方式。再次，教學(xué)環(huán)境方面，專業(yè)在前期已經(jīng)建設(shè)了校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是使用效率不佳，未在教學(xué)實踐中起到應(yīng)有的作用，同時，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中指出：倡導(dǎo)結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%—50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”，因此，亟須創(chuàng)建“線上+線下”相融合的完整教學(xué)環(huán)境，為開展教學(xué)實踐提供基礎(chǔ)保障。最后，評價方式方面，在以往的教學(xué)中，筆試閉卷的考核方式占學(xué)生總評成績的80%，而閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，不能通過一張試卷來評定學(xué)生的閱讀能力和水平，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加大過程性考核的比例，因此，亟須結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計制定“線上+線下評價”“自主+教師評價”相結(jié)合的多元化評價方式。

二、西班牙語閱讀課程問題解決的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，它是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，去改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃。經(jīng)過西班牙語專業(yè)多年的教學(xué)實踐與探索，課題組發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念能夠改變教師“一言堂”的教學(xué)情況，使之轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，更好地助推教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化[2]。

三、基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計方法，將西班牙語閱讀課程的教學(xué)分為課前、課中和課后三個階段，依照課前進(jìn)行線上知識傳遞à課中進(jìn)行線下知識內(nèi)化à課后進(jìn)行線上知識鞏固這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而重構(gòu)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)時長與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和評價方式方面的問題，切實提高學(xué)生的西班牙語閱讀能力。其中，課前、課中和課后階段教學(xué)活動實施的平臺是基于混合式教學(xué)模式中“線上+線下”相融合的教學(xué)理念而搭建的，翻轉(zhuǎn)課堂這一理念為本次改革提供教學(xué)環(huán)節(jié)頂層設(shè)計。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)實踐與效果

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)實踐思路

基于國內(nèi)外語閱讀類課程的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)研究，同時，結(jié)合筆者所在學(xué)校西班牙語閱讀課程已有的改革和建設(shè)成果，專業(yè)按照課前進(jìn)行以閱讀技巧和解題技巧為主的知識傳遞，課中以內(nèi)化知識技巧為主，課后布置任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固這一思路來進(jìn)行教學(xué)實踐[3]。

首先，在課前教學(xué)階段，教師發(fā)布課程導(dǎo)學(xué)案，以“課堂教學(xué)兩課時/周+課前/后學(xué)習(xí)兩課時/周”的時長來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，同時，教師將需要學(xué)生掌握的語言知識和技能錄制成微課，制作相應(yīng)的課前測試題目，最后將課程導(dǎo)學(xué)案、微課視頻和課前測試發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。學(xué)生根據(jù)課程導(dǎo)學(xué)案來自主學(xué)習(xí)教材、微課視頻及其他學(xué)習(xí)材料，并在學(xué)習(xí)之后完成課前測試，了解自己的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，實現(xiàn)線上“師生互動、生生互動”。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開始前批閱課前測試，查閱學(xué)生交流討論、小組作業(yè)等情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容。通過以上步驟，教師帶領(lǐng)學(xué)生在線上完成知識傳遞的過程。

其次，在課堂教學(xué)階段，教師以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中的共性問題或重點及難點知識點來引入，幫助學(xué)生解決問題，內(nèi)化知識；之后通過小組討論、閱讀分享匯報、快速閱讀練習(xí)等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語言知識以及朗讀能力、廣泛閱讀能力、快速閱讀能力、閱讀理解能力、歸納總結(jié)能力、口頭表達(dá)能力等閱讀技能，以此來完成知識內(nèi)化的過程。

最后，在課后教學(xué)階段，教師根據(jù)每周課前教學(xué)內(nèi)容，提供相應(yīng)難度的閱讀篇章與練習(xí)，旨在幫助學(xué)生完成知識鞏固的過程。同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求補(bǔ)充大量閱讀材料，包含原版小說、西班牙語專業(yè)四、八級閱讀文章（含習(xí)題）、與教材難度相似的閱讀篇章（含練習(xí)）等，這些材料能夠有效解決教學(xué)內(nèi)容不足的問題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)高年級教學(xué)大綱》所要求的訓(xùn)練量。同時，也能訓(xùn)練學(xué)生的廣泛閱讀能力、歸納總結(jié)能力、閱讀理解能力等閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，解決不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)分層培養(yǎng)。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)實踐效果

關(guān)于課程實踐效果，以筆者所在學(xué)校2019級學(xué)生《西班牙語閱讀2》（開設(shè)在大二學(xué)年第一學(xué)期）教學(xué)情況為例，共有27名學(xué)生參與了教學(xué)實踐，完成15個教學(xué)周的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與課前小測15次，完成率為93.5%。根據(jù)學(xué)生問卷反饋，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，所有參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生均認(rèn)為《西班牙語閱讀2》采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有利于對基礎(chǔ)知識的掌握，更有效地解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)習(xí)效率更高，更能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，100%參與教學(xué)的同學(xué)都表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能夠滿足其學(xué)習(xí)需求。在就關(guān)于西班牙語閱讀能力方面進(jìn)行調(diào)查時，所有參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生均認(rèn)為得益于較為豐富的教學(xué)資源和教學(xué)方法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，其各項西班牙語閱讀能力均有了一定的提高。另外，根據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念設(shè)計的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的頻率、提升其學(xué)習(xí)的效率、改善其學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿有了一定提高。

與此同時，教學(xué)實踐還反映出一定的問題。第一，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況監(jiān)督問題，雖然學(xué)生下載學(xué)習(xí)材料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時長等數(shù)據(jù)可以從一定程度上反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，但是仍不能體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)測。第二，線上測試結(jié)果的真實性問題，雖然教師在實踐過程中通過增加主觀題的比例來減少抄襲等導(dǎo)致測試結(jié)果不真實的情況，但是線上測試的有效性和真實性仍是一個有待解決的問題。

結(jié)語

雖然在改革和實踐過程中仍有一些有待解決問題，但是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念進(jìn)行的西班牙語閱讀課程改革與實踐在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對培養(yǎng)學(xué)生良好的西班牙語閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。此外，該教學(xué)模式提高了課堂教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，能夠體現(xiàn)對學(xué)生各項西班牙語閱讀能力的培養(yǎng)，完成了教學(xué)大綱的要求，一定程度上實現(xiàn)了課程質(zhì)量建設(shè)的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。