芻議初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培育

（福州第十九中學(xué)，福建 福州 350001）

歷史的不可逆性，決定了了解和認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料，但史料總是“從特定人的視角，為著特定目的，帶著對(duì)讀者的期待和想象而寫成的，即便是當(dāng)事人自身的描述，也必然出現(xiàn)因其個(gè)人因素所導(dǎo)致的種種強(qiáng)調(diào)、弱化、疏忽、扭曲等情形?！保?］因此學(xué)習(xí)歷史，必須重視培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出：“史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”“是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑”。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也在課程目標(biāo)中指出：“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解析歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題?！睘榇?，筆者從下面四個(gè)方面探討初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培育。

一、理解史料實(shí)證的意義，增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)

多數(shù)歷史教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到史料實(shí)證是歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，有意識(shí)地在分析問題解決問題的過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)證的意義，把史料實(shí)證素養(yǎng)的培育作為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，歷史教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀：一是教師往往不自覺地更關(guān)注學(xué)生是否記住了歷史知識(shí)，造成歷史學(xué)習(xí)維持在低水平的重復(fù)，二是簡單地認(rèn)為在課堂教學(xué)中，只要使用了史料即是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)，史料呈現(xiàn)的目的也僅僅是印證教材中的某個(gè)結(jié)論，教師選取的史料往往是結(jié)論性的史料，缺少對(duì)史料的甄別、辨析、解讀、分析等思維過程，造成運(yùn)用史料的邏輯性、推理性、實(shí)證性發(fā)生偏差，顯然，這樣的史料教學(xué)與史料實(shí)證內(nèi)涵不相符合。因此，初中歷史課堂教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的落地，教師首先必須提升自身的史學(xué)涵養(yǎng)，理解史料實(shí)證的意義，培養(yǎng)學(xué)生以史料為依據(jù)來解讀歷史的態(tài)度與方法，增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)，做到“論從史出，史由證來”，將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

二、參照高中素養(yǎng)水平劃分，明確史料實(shí)證培育的目標(biāo)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》課程目標(biāo)中，在知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面指出了史料實(shí)證素養(yǎng)方面培育的教學(xué)要求，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)內(nèi)涵及其學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了劃分和描述，成為高中歷史教學(xué)的依據(jù)?？梢?，初高中的歷史教學(xué)中培育史料實(shí)證素養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，區(qū)別在于素養(yǎng)水平層次的深淺。筆者認(rèn)為在初中新課標(biāo)頒布之前，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)學(xué)業(yè)水平的劃分和描述可以為初中教學(xué)提供參考和指導(dǎo)，高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1 和水平2 是高中生合格性考試要求，也符合對(duì)初中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。依據(jù)質(zhì)量水平的描述，初中歷史教師即能明確史料實(shí)證素養(yǎng)的具體培育目標(biāo)。

筆者在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)方面即參考了高中素養(yǎng)水平的描述。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于該單元的課程內(nèi)容表述，可以明確本單元的教學(xué)一方面是讓學(xué)生知道關(guān)于北京人、半坡居民及河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生、炎帝和黃帝的傳說等相關(guān)史實(shí)；另一方面須知道了解遠(yuǎn)古時(shí)期歷史的途徑——化石、考古發(fā)現(xiàn)、傳說與神話等。依據(jù)此要求，結(jié)合單元教學(xué)對(duì)象是初學(xué)歷史的七年級(jí)學(xué)生，筆者認(rèn)為史前時(shí)期內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)將培育史料實(shí)證素養(yǎng)作為重點(diǎn)。為此，確定了史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：通過單元學(xué)習(xí)學(xué)生能區(qū)分史料的類型；掌握獲取史料的途徑與方法；能初步學(xué)會(huì)從史料中提取信息；能初步認(rèn)識(shí)不同類型的史料所具有的價(jià)值；認(rèn)識(shí)史料是了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史的橋梁，初步學(xué)會(huì)“論從史出，史由證來”的學(xué)習(xí)方法，樹立證據(jù)意識(shí)。在課堂教學(xué)中史料的選取以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)服務(wù)于這一目標(biāo)，如第1 課《中國早期人類代表——北京人》教學(xué)中，筆者首先指出本單元學(xué)習(xí)的是史前時(shí)期歷史，即文字出現(xiàn)以前的歷史。隨后提出問題，沒有文字記載人們?nèi)绾瘟私膺h(yuǎn)古歷史？激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)知道人們借助化石和考古發(fā)現(xiàn)了解遠(yuǎn)古歷史。接著追問：什么是化石？什么是考古發(fā)現(xiàn)？它們屬于什么類型的史料？具有怎樣的價(jià)值？為幫助學(xué)生形成感性認(rèn)知，筆者呈現(xiàn)了元謀人遺址發(fā)現(xiàn)的牙齒化石、石器、炭屑、燒過的骨頭圖像。以上問題解決后，教師接著問，依據(jù)元謀人遺址的發(fā)現(xiàn)，你能獲取關(guān)于元謀人的哪些信息？說說你得出的理由。如學(xué)生回答元謀人知道使用火，懂得用火烤食物，理由是遺址中有炭屑和燒過的動(dòng)向骨頭。通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)史料“有一分證據(jù)說一分話”的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度。高中學(xué)業(yè)水平3 和水平4，在初中課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行滲透。

三、選取恰當(dāng)史料，服務(wù)史料實(shí)證素養(yǎng)目標(biāo)的培育

在教學(xué)中，教師要依據(jù)史料實(shí)證素養(yǎng)的培育目標(biāo)，合理取舍史料，選用恰當(dāng)?shù)氖妨戏?wù)于歷史教學(xué)。

（一）充分挖掘教材中的史料

部編版教材圖文并茂，編者在每一課都精心選擇了一定數(shù)量的史料，且史料類型多樣。以七年級(jí)上冊(cè)為例，教材選取的文獻(xiàn)史料簡短精悍，且配有問題；圖像史料清晰生動(dòng)，雖為圖像，多為實(shí)物史料。這些史料的選擇既符合七年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，又圍繞課標(biāo)，難易度適當(dāng)，體現(xiàn)編寫者涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的意圖。教材是學(xué)生必備的學(xué)材，部編版教材的圖文并茂，又極大地吸引了學(xué)生閱讀的興趣，教師在課堂教學(xué)中充分挖掘教材中的史料，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的方法與分析史料的能力，實(shí)現(xiàn)編寫者的意圖。筆者在七年級(jí)上冊(cè)《第15 課兩漢的科技和文化》一課中，在講到“造紙術(shù)的發(fā)明”時(shí)，展示了教材中“紙本地圖”這一考古發(fā)現(xiàn)，先介紹其是甘肅天水放馬灘漢墓出土，據(jù)鑒定其所處的年代是在公元前176-公元前141 年（漢初文景時(shí)期），細(xì)黑線條繪制的是道路、河流等圖形。再圍繞“紙本地圖”提出問題：“紙本地圖”屬于哪一類型的史料？說說該考古發(fā)現(xiàn)的意義。第一問，要求學(xué)生判斷史料的類型；第二問，要求學(xué)生知道史料的價(jià)值并從史料中提取信息，用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。

（二）嚴(yán)守史料真實(shí)的基本準(zhǔn)則

課堂教學(xué)中教師常會(huì)補(bǔ)充一些課外的史料，在選擇史料時(shí)，教師不能隨意“拿來”，務(wù)必要謹(jǐn)慎選擇。郭沫若曾說：“材料不夠，固然大成問題，而材料的真?zhèn)位驎r(shí)代性如未規(guī)定清楚，那比缺乏材料還要危險(xiǎn)。因?yàn)椴牧先狈?，頂多得不出結(jié)論而已，而材料不正確，便會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論，比沒有更有害。”［2］雖說教師不是專業(yè)的歷史研究者，不能一一考證材料的真?zhèn)?，但選用史料前，還須“正本清源”，尤其是選自網(wǎng)絡(luò)、影視作品以及他人課件中的史料。在一次《五四運(yùn)動(dòng)》觀摩課中，執(zhí)教教師在介紹五四運(yùn)動(dòng)經(jīng)過時(shí)播放了一段影視作品，其中一個(gè)片段是北京大學(xué)的學(xué)生謝紹敏在五四運(yùn)動(dòng)當(dāng)天在陽臺(tái)上咬破手指血書“還我青島”的場景。但教材“相關(guān)史事”介紹血書“還我青島”一幕是發(fā)生在1919 年5 月3 日晚，在北京大學(xué)法科禮堂的學(xué)生集會(huì)上。影視作品能營造良好的情境氛圍，給學(xué)生以身臨其境之感，但其藝術(shù)加工的部分會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史本真的認(rèn)識(shí)。筆者建議執(zhí)教教師可以在視頻播完后，結(jié)合教材中的“相關(guān)史事”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片中的這一細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑和探究，繼而認(rèn)識(shí)影視作品的史料價(jià)值。

（三）理性追求史料的多樣性

前面筆者已經(jīng)論述了高中素養(yǎng)水平的劃分可以對(duì)初中教學(xué)提供參考和指導(dǎo)，在2017 版高中課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于史料實(shí)證素養(yǎng)水平的劃分中要求“能夠區(qū)分史料的不同類型”“能夠認(rèn)識(shí)不同類型的史料所具有的不同價(jià)值”“能夠利用不同類型史料，對(duì)所探究的問題進(jìn)行互證”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)選取不同類型的史料，以史料為基礎(chǔ)達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。史料的多樣性，也符合初中生學(xué)習(xí)的心理特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。如筆者在七年級(jí)上冊(cè)第3 課《遠(yuǎn)古的傳說》中，選取了口述史料“女媧補(bǔ)天”“炎黃的傳說”；實(shí)物史料圖片；文獻(xiàn)史料《山海經(jīng)》《史記》中的相關(guān)著述。多種史料的運(yùn)用，可以使初學(xué)歷史的學(xué)生，區(qū)分不同類型的史料，了解不同類型史料的價(jià)值。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師指出：前面兩節(jié)課通過考古發(fā)現(xiàn)了解遠(yuǎn)古歷史，本節(jié)課將通過傳說了解歷史。課堂上學(xué)生講述炎黃傳說的故事后，教師提出質(zhì)疑：這些故事是真實(shí)的歷史嗎？引導(dǎo)學(xué)生用教材中的考古發(fā)現(xiàn)來證明某些傳說可能是真實(shí)的歷史，通過師生互動(dòng)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到不同類型史料的價(jià)值，知道不同類型史料之間可以互證，培養(yǎng)了證據(jù)意識(shí)。

四、通過問題驅(qū)動(dòng)，助推史料實(shí)證素養(yǎng)落地

教師選取恰當(dāng)史料的同時(shí)，還應(yīng)重視史料的運(yùn)用，史料的運(yùn)用水平影響著史料實(shí)證素養(yǎng)能否落地。筆者認(rèn)為教師應(yīng)充分挖掘史料中的信息，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。法國史學(xué)家費(fèi)弗爾說：“提出一個(gè)問題，確切地說乃是所有史學(xué)研究的開端與終結(jié)。沒有問題，便沒有史學(xué)?！保?］因此，教師要通過問題的驅(qū)動(dòng)，有序地引導(dǎo)課堂的探究活動(dòng)，培育史料實(shí)證素養(yǎng)。在八年級(jí)上冊(cè)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課中，“中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場”是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為突破這一教學(xué)關(guān)鍵問題，筆者選取了教材“知識(shí)拓展”中出自日本防衛(wèi)廳戰(zhàn)史研究所資料的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)以表格形式呈現(xiàn)（見表1），并結(jié)合表格信息設(shè)置相應(yīng)問題。

表1

1.表格數(shù)據(jù)來源可信嗎？請(qǐng)說明理由。此問是為了讓學(xué)生判斷史料作為證據(jù)的可信度和價(jià)值。

2.據(jù)表格指出抗日戰(zhàn)爭時(shí)期日軍兵力分配的情況。此問的目的是要求學(xué)生從表格中提取有關(guān)的信息。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從時(shí)間、日軍在華師團(tuán)數(shù)的變化及占比情況、1941 年日軍在華兵力與日軍在南太平洋數(shù)量情況對(duì)比等幾個(gè)角度提取信息。從時(shí)間上看，日軍在華投入兵力是一個(gè)連續(xù)的過程；從日軍在華師團(tuán)數(shù)的變化及占比情況看日軍在華兵力呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，在華兵力占比高達(dá)80%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出在亞洲其他地區(qū)的兵力。

3.結(jié)合表格反映的內(nèi)容說明你的認(rèn)識(shí)。此問的目的是培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史由證來”。學(xué)生結(jié)合表格信息得出：中國戰(zhàn)場牽制了日軍大部分主力，是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。

隨后教師展示一則羅斯福關(guān)于中國抗戰(zhàn)貢獻(xiàn)的爐邊談話，并接著提出問題：羅斯福的談話能否佐證“中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場”這一觀點(diǎn)，請(qǐng)說明理由。此問的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用不同的史料進(jìn)行互證，增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)。

運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)問題情境，能更好地發(fā)揮史料的價(jià)值，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。

五、結(jié)語

涵育史料實(shí)證素養(yǎng)，教師需要在實(shí)證意識(shí)、培育目標(biāo)、史料求真、教學(xué)問題等方面下功夫。史料實(shí)證素養(yǎng)的培育在實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值方面起著重要的作用。值得注意的是，史料實(shí)證素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，教師需要在教學(xué)中持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究歷史的基本方法與態(tài)度，形成質(zhì)疑申辯、求真求實(shí)的科學(xué)精神。