構(gòu)建基于云平臺的初中英語聽說多維智慧課堂的探索

趙會戰(zhàn)

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語教學中得到了廣泛的應(yīng)用，也為初中英語聽說教學活動的開展注入了新的活力。聽與說是學生英語學習所形成的語言能力的重要組成部分，對學生的英語素養(yǎng)形成具有舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)圍繞學生的主體特點在聽說教學中構(gòu)建多維智慧課堂，尊重以生為本的重要理念，對初中英語聽說教學的思維展開深層次的解讀，借助云平臺的助力為智慧課堂的構(gòu)建提供新的契機和更加廣闊的平臺，促進初中英語聽說教學的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;云平臺;智慧課堂

云平臺是依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)、教學條件、硬件設(shè)備，結(jié)合學校教育教學工作，整合學生自主學習資源，滿足學生多元化學習需求的網(wǎng)絡(luò)化學習平臺。作為一種新型的教學手段，云平臺的打造可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，讓教師的教育教學更有針對性，還能在一定程度上為教育教學的發(fā)展提供動力，加強現(xiàn)代教育技術(shù)與智慧課堂的契合度，使學生實現(xiàn)真正快樂、自由、高效的英語學習，進而有效培養(yǎng)學生的多維智慧品質(zhì)，促進學生的積極發(fā)展。

一、加強教學研發(fā)，達到資源共享

智慧課堂的構(gòu)建提到，教師應(yīng)從以往的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔叟嘤?，強調(diào)對學生個體的培育，要求學生在智慧課堂中應(yīng)形成一定水平的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，達到“溫故而知新”的境界，換句話說，智慧課堂是“授人以魚不如授人以漁”理念的升級版，注重學生智慧的成長。在云平臺理念的指導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)時代的優(yōu)勢，充分發(fā)掘教學資源，創(chuàng)新教學手段，豐富教學方式[1]。對此，學校應(yīng)適當展現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用，組織專門的英語聽說教學教研組，開發(fā)英語聽說教學云平臺，依據(jù)教學目標，調(diào)動有豐富教學經(jīng)驗的老師科學制定創(chuàng)新性的教案與課件，并掌握制作各類短視頻、微課程的教學技能，之后將以上珍貴的教學資源上傳到教學云平臺上，讓每一個教師都能有自主使用、下載的權(quán)利，大大豐富課堂教學的資源與手段，從寬度、深度上不斷擴展課程教學，實現(xiàn)多維度智慧課堂。

以人教版七上Unit 8舉例，在對“When is your birthday？”進行教學時，有的教師可能會選擇小組合作的方式進行教學，為學生提供鍛煉聽說能力的平臺;有的教師可能會依據(jù)趣味化的短視頻“生日派對”展開教學，為學生提供英語聽說學習的素材等等。由于每個教師的教學風格有所不同，其開展的課堂活動、教學著重點自然也有所不同。因此，將教師的教學資源統(tǒng)一上傳到云平臺上供大家學習借鑒，可以有效改進課堂教學的現(xiàn)狀，促進智慧課堂的構(gòu)建。

二、創(chuàng)新教學手段，促進自主學習

基于云平臺構(gòu)建的智慧平臺注重學生創(chuàng)造力的開發(fā)，為了讓學生適應(yīng)智慧課堂的教學節(jié)奏，教師應(yīng)加強課前預(yù)習和課中隨堂測驗數(shù)據(jù)分析的力度，逐步培養(yǎng)學生與智慧課堂的互適性。在課前，教師應(yīng)通過慕課、微課等形式下發(fā)課程，要求學生在課前預(yù)習中對學習內(nèi)容進行一定的了解掌握，通過課前預(yù)習測評發(fā)現(xiàn)問題，找出自己學習上的難點，從而提高教師課堂教學的針對性。在課中，教師隨堂下達任務(wù)和測驗練習，讓學生隨堂完成并及時提交，得到實時反饋，這樣能準確把握每個學生掌握知識的狀況，對學生有針對性地制定教學方案和輔導(dǎo)策略，更能促進學生個性化學習。

以九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are ？為例，在進行“問路指路”聽說教學時，很多學生在課前預(yù)習中反映很難理解英語語言中復(fù)雜的方位路線描述。那么根據(jù)這一主體反饋，教師在課堂教學中可以運用交互式電子白板進行教學，通過邊拖拽卡通人物、邊說路線的方式讓學生直觀生動的看到其行走路線與目的地方位，進而降低學生的理解難度，加深學生的課堂記憶。為了持續(xù)學生的學習興趣，保障課堂教學的成效，教師可以聯(lián)合學校在云平臺中開發(fā)學生社區(qū)，結(jié)合學生主體的差異性創(chuàng)設(shè)多樣化的學習小組，構(gòu)建出各具特色的學習群落，培養(yǎng)學生合作探究、大膽質(zhì)疑、勇敢創(chuàng)新的品質(zhì)，進而鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的英語聽說能力[2]。

三、豐富評價主體，加強家校合作

評價同樣是智慧課堂的重要組成部分，鑒于智慧平臺構(gòu)建的多維性，教師也應(yīng)力求評價主體的多元性。現(xiàn)在的家長普遍受教育水平較高，具有一定高度的英語語言水平，在家庭里完全有陪同學生鍛煉英語聽說能力的機會，對學生的英語聽說能力提升有著顯著的輔助效果。從這一點上來說，家庭教育也是教育的組成部分，教師應(yīng)加強家校合作，將家長納入到學校的評價體系當中。但是在傳統(tǒng)的教育教學中，學校和家庭作為不同的主體幾乎是完全分離開的，即使學校會定期組織家長會，但家長與教師關(guān)于學生情況的交流仍然過于片面。

因此，很多教師在教育教學中容易忽略家庭教育對學校教育的重要助力作用，但智慧課堂的構(gòu)建卻可以吸收內(nèi)化家庭教育的力量，讓每一個家長都能進入到云平臺當中，參與學生的學校教育工作，與教師一起對學生的學習、成長展開評價，進而提高智慧課堂評價的有效性與多元性[3]。同時，家長在進入云平臺后也可以隨時查閱學校的教學進度，及時跟進學生的英語聽說水平提升程度，進而保持與教師的實時溝通，共同探討學生的教育情況，確保教師與家長對學生的思想狀況、成長表現(xiàn)進行全面的掌握，發(fā)掘?qū)W生的真正訴求，從而促進學生全面快速的成長。

結(jié)束語：

不可否認，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用為初中英語聽說教學的發(fā)展注入了源源不斷的活力，也在一定程度上降低了教師的教學壓力，讓教師有機會將更多的注意力集中到學生身上，能夠積極探索如何運用多維智慧課堂為學生帶來更好地英語聽說學習，進而透過繁雜的手段與方式看透教學的本質(zhì)，抓取智慧課堂的精髓，適應(yīng)以生為本的理念，為社會培養(yǎng)更多的智慧人才。

參考文獻：

[1]陳穎.基于智慧課堂的初中英語聽說教學探索[J].教育信息技術(shù)，2020（Z1）：147-149.

[2]仲崇艷. 基于智慧課堂的教學模式設(shè)計及應(yīng)用研究[D].北華大學，2018.

[3]陳斌. 基于智慧教學系統(tǒng)的初中英語聽說課教學改革實踐研究[D].四川師范大學，2017.