學科核心素養(yǎng)視域下的中職信息技術課程研究現(xiàn)狀與發(fā)展

陸國軍

摘要：2020年1月20日，教育部發(fā)布了《中職課程標準》?！吨新氄n程標準》確定了信息技術課程的學科核心素養(yǎng)和課程目標，明確了課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求，提出以“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”這4個方面來定義中職信息技術學科核心素養(yǎng)對中職學校信息技術課程深化教學改革、提高教學質(zhì)量、提升學生核心素養(yǎng)具有重要的指導作用。因此如何在我們的教育教學中充分理解學科核心素養(yǎng)的要求并予以落實是當前信息技術課程教學改革的主要任務。本文通過收集整理對中職信息技術課程學科核心素養(yǎng)的研究文獻進行分析，最后結合新頒布的《中職課程標準》加以整理評述，為后續(xù)的教育教學改革研究思路提供參考及方向。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中職;信息技術;對策

一、中職信息技術學科核心素養(yǎng)應體現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)

由于《中職課程標準》在2020年1月才正式頒布，在此之前的學者根據(jù)對世界各國及我國職業(yè)教育培養(yǎng)的研究對中職信息技術學科核心素養(yǎng)進行了探索。在前期探索中，學者們發(fā)現(xiàn)中職的計算機課程對學生的培養(yǎng)尚且較為淺薄，提出中職信息技術課程應增加培養(yǎng)“計算思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、批判性思維能力及解決問題的能力”，以增強與社會生活的關聯(lián)。劉恩鳳在對高中信息技術核心素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)對比后得出，中職信息技術學科核心素養(yǎng)為“信息意識、責任意識、發(fā)展意識、數(shù)字化實踐力和計算思維”[3]?！吨新氄n程標準》頒布后，明確了學科核心素養(yǎng)為“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”及“信息社會責任”，在名稱上與普通高中信息技術學科核心素養(yǎng)一致，但在具體釋義上，與普通高中信息技術學科核心素養(yǎng)最大的差別就是在前三個核心點上都提到了“生產(chǎn)生活”“職業(yè)崗位”“職業(yè)技能”等與中職學校學生培養(yǎng)密切相關的字眼。所以將中職信息技術課程與實踐聯(lián)系起來，以應用為導向，在實踐中學習成為了研究的熱點[4]?？梢娭新毿畔⑿g學科核心素養(yǎng)更加要求應用性和實用性，不僅要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的意識，更要培養(yǎng)學生解決問題的思維能力和實際動手操作的實踐能力。

對于如何培養(yǎng)適于中職學生的學科核心素養(yǎng)，有學者認為中職學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需以項目教學為依托，就業(yè)為導向，構建數(shù)字化學習空間，開展信息技術主題教，根據(jù)企業(yè)的需求設置考核部分[5]。也有學者認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要按照企業(yè)的要求，還需要積極開展德育教育及不斷創(chuàng)新[6]。也有學者從學習者的角度去挖掘了如何幫助學習者如何轉變角色來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢妼W者們的關注點在于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)要堅持黨的教育方針，要把最符合現(xiàn)代工作崗位的先進知識傳授給學生，并培養(yǎng)學生的學習意識和學習思維，由此達到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目的。在《中職課程標準》中對課程實施的四點要求也以“立德樹人”“立足崗位”“注重實踐”“自主學習與創(chuàng)新”，故現(xiàn)階段的理論研究方向多樣化，體現(xiàn)了對中等職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)的要求。

二、中職信息技術課程存在的不足

1.對核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯研究不夠。對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究雖然與《中職課程標準》大體一致，但對每個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并無細致深入的研究，對核心點的邏輯關系，每個核心點的培養(yǎng)策略研究尚未出現(xiàn)。這使得我們在教學實踐中如何有針對性的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還未形成較好的理論依據(jù)。

2.現(xiàn)有研究視野不夠廣闊?，F(xiàn)階段研究未能體現(xiàn)《中職課程標準》中能夠滿足學生職業(yè)生涯及終身學習需要的要求。信息技術是一門公共基礎課程，如何利用信息技術課程促進本專業(yè)學生的發(fā)展亦該是本課程培養(yǎng)需要注重的一大方向，研究時應具備跨學科的視野，促進學生的全面發(fā)展。

3.重視課程建設，忽視教師培養(yǎng)。學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的引導，現(xiàn)階段的教學教育對教師的教學能力和學科知識掌握程度、核心素養(yǎng)認識程度都提出的巨大挑戰(zhàn)，師資的缺失是現(xiàn)階段教學改革的重要阻礙之一。如何培養(yǎng)一名合格的信息技術教師亦是現(xiàn)階段一個值得探討的重要課題。

4.研究“教”的多，研究“學”的少。培養(yǎng)學生信息技術學科核心素養(yǎng)，不僅僅是教師授課就能實現(xiàn)的，比起“教法”，更重要的是學生的“學法”，學生合作學習、自主學習、創(chuàng)新學習是未來培養(yǎng)核心素養(yǎng)的趨勢和目標，學生主體地位才是未來研究的主要方向。

5.理論研究較多，教學實踐較少?！吨新氄n程標準》中講中職信息技術課程分為了基礎模塊和拓展模塊兩大塊18個子模塊，現(xiàn)有的研究均在“信息技術應用基礎”及“程序設計入門”兩個子模塊上，其他模塊的課程內(nèi)容少有涉及。在具體教學實踐中也未有具體學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，如何開展校企合作，如何結合信息技術課程開展立德樹人的課程思政研究較少。

三、解決中職信息技術課程不足的對策方法

1.從理論發(fā)展入手，以更高更廣的眼光去看待信息技術學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)掘其內(nèi)涵及培養(yǎng)目標、培養(yǎng)路徑。把握“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”及“信息社會責任”這四個核心點統(tǒng)一的相互關系，為教學實踐提供堅實的理論依據(jù)。

2.從教學實踐入手，打造具有典型性的教學金課案例，探究能夠激起學生積極性的真實案例，研究面向職業(yè)崗位的課程設置和技能標準，全面客觀的個性化評價、反饋體系，從實踐中吸取經(jīng)驗。

3.從師資培養(yǎng)入手，結合我國中職教育的實際，找到現(xiàn)有教學中可以運用借鑒的地方，探索出符合本地區(qū)、本校的師資培訓之路。拓展信息技術教師的跨學科視野，將信息技術學科素養(yǎng)打造成為學生職業(yè)生涯服務的利器。

四、結語

綜上所述，信息技術核心素養(yǎng)作為實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其教學效果應該受到教師的高度重視與關注。為此，中職信息技術教師在開展課堂教學的時候，應該堅持以生為本的教學理念，通過開展多樣化的教學形式、布置多樣性的教學內(nèi)容等手段，在提升學生信息技術基礎知識和技能的同時，鍛煉學生的實踐能力，加強學生的信息技術核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 張翠紅.核心素養(yǎng)框架下中職計算機應用基礎課程國際比較及政策建議[J].中國職業(yè)技術教育，2017（29）：84-88.

[2] 洪成.中職學生信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].數(shù)字通信世界，2019（09）：78.

[3] 劉恩鳳.核心素養(yǎng)視域下中職信息技術微課程開發(fā)研究[D];陜西師范大學，2019.

[4] 馬開顏.中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學策略——以信息技術課程為例[J].中國職業(yè)技術教育，2020（20）：9-12.

[5] 孫智勇.淺談如何培養(yǎng)中職學生信息技術的核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（07）：170-171+174.

[6] 王健.培育信息技術核心素養(yǎng)打造適應時代發(fā)展需要的高素質(zhì)職業(yè)人才——中職學校信息技術課程標準實施思考[J].中國職業(yè)技術教育，2020（17）：19-23.