專業(yè)課程數(shù)字化資源開發(fā)及共享機制應用探討

王旭華

（山東省淄博市工業(yè)學校，山東 淄博 255400）

0 引言

研究國內(nèi)外專業(yè)課程數(shù)字化資源開發(fā)及共享，可以得知國外在這一領域已經(jīng)實現(xiàn)了較大的突破，可以給我們帶來一定的指導意義，但是在專業(yè)課程數(shù)字化資源開發(fā)及共享的相關機制研究、體系組成依然有不少短板。國內(nèi)已經(jīng)構建了資源和網(wǎng)絡管理平臺，但是，通過研究發(fā)現(xiàn)，我國依然面臨著不少的問題，如建設費用的投入和產(chǎn)出不成正比，匱乏優(yōu)質(zhì)資源、教學資源的配置不平衡等[1]。專業(yè)化課程數(shù)字化資源開發(fā)及共享不但能夠提高教學的質(zhì)量，也能夠促進教育的改革，更能加快中職學校信息化建設的步伐。當前隨著網(wǎng)絡信息化的飛速發(fā)展，中職學校信息化教育深入地推進,開展網(wǎng)絡環(huán)境下各類數(shù)字教學資源共享已是迫在眉睫的問題。因此，結合目前國內(nèi)形勢提出一些促進中職學校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源共建共享策略具有較強的現(xiàn)實意義。

1 中職學校數(shù)字化資源現(xiàn)狀

當前在我國的中職學校中，專業(yè)課程數(shù)字化資源開發(fā)及共享機制的應用存在一定的問題，一般情況下，只愿意共享一般性的信息，優(yōu)質(zhì)的信息無法得到共享；共享信息時脫離了現(xiàn)實，無法從一定的高度去解決專業(yè)課程數(shù)字化資源開發(fā)及共享機制的重點問題等，中職學校存在的問題可以從以下幾個角度來具體概括：

1.1 資源建設管理機制出現(xiàn)的問題

1.1.1 專業(yè)課程數(shù)字化資源開發(fā)及共享的意識比較薄弱據(jù)相關分析研究發(fā)現(xiàn)，我國的部分中職學校的師生獲得教學資源信息的途徑非常少，大多數(shù)的師生是通過學校的平臺來獲取相關信息的，但是很多的學校缺乏這方面的意識，不但各個學校之間缺乏共享意識，甚至在學校的內(nèi)部，每一個部門之間也缺乏共享數(shù)字化資源的意識，因此，學校之間缺乏交流與溝通，導致信息共享平臺像是一個擺設，這樣一來，數(shù)字化資源與開發(fā)共享機制就不能得到很好的建設，學校也無法達到教學信息資源共享的目標[2]。

1.1.2 學校與學校之間競爭意識比較強

我國學校與學校之間競爭意識非常強，在中職學校內(nèi)部，部門與部門之間競爭程度激烈，甚至在學生與老師之間也存在著不同程度的競爭，競爭本身是一件好事，可以時時刻刻促進自我進步，始終保持一個昂揚向上的狀態(tài)，但是從另一個角度來講，沒有合作的競爭會消磨人的意志力，無法保持開放及進步。尤其是在專業(yè)課程數(shù)字化資源開發(fā)及共享方面，會使得信息變得更加堵塞，嚴重缺乏相關信息資源，大部分學校都認為自己學校本身的優(yōu)質(zhì)專業(yè)化信息資源、優(yōu)質(zhì)的課程信息都是學校本身就具備的優(yōu)勢和資源，是非常寶貴的，一旦把這些信息資源進行共享就會讓學校失去優(yōu)勢，無法保持信息資源領先，所以，當前很多的學校自身都不愿共享自身的資源。

1.1.3 專業(yè)化課程資源共享缺乏具體的設計

專業(yè)課程數(shù)字化資源開發(fā)及共享是一個系統(tǒng)性的工程，需要調(diào)動各個學校、教育部門共同來完成，絕不是憑借幾家學校自身的力量就能夠完成的，尤其是應讓教育部門廣泛參與進來，一同做好頂層的設計、聯(lián)合發(fā)展和合作管理，確保共享的系統(tǒng)能夠科學合理的運行[3]。因此做好前期的設計是工作開展的核心，也能夠從根本上去解決問題，學校和教育部門應該增強合作，讓設計工作能夠如期高效運行，除此之外，政府通過自身的行政手段，以資助經(jīng)費、立項的方式建設了很多的聯(lián)盟和共享平臺，在此過程中，政府占據(jù)了絕對的主導權，控制了相關系統(tǒng)的運行，但是這種方式嚴重制約了專業(yè)化課程資源共享的正常發(fā)展，因此建立一個健康、高效的共享機制至關重要，從制度上規(guī)范，從市場環(huán)境上分析落實，為相關頂層的設計打下良好的基礎。

1.2 中職數(shù)字化資源質(zhì)量類型

要先實現(xiàn)專業(yè)課程數(shù)字化資源共享，首先應當保障具備優(yōu)質(zhì)的資源，如果本身不具備，需求者就沒有共享的欲望，他們就不會支付相關的經(jīng)費來進行購買。但是在目前的共享系統(tǒng)中，真正有價值的專業(yè)課程數(shù)字化資源是非常稀少的，有時雖然國家投入了大量的精力和資源去建設了精品的課程視頻等資源，但是真正的精品資源是非常匱乏的，因此在實現(xiàn)專業(yè)化課程資源共享的過程中，挖掘并研發(fā)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程數(shù)字資源能夠為共享提供強力的保證。在我國國內(nèi)專業(yè)課程數(shù)字化資源是按照板塊的模式來劃分的，但是這種劃分方式局限性很強，沒有考慮到各個中職學校對專業(yè)課程數(shù)字化資源的實際需要，因此應該加強對專業(yè)課程數(shù)字化資源的有效劃分，可以按照分類劃分的方式讓專業(yè)課程數(shù)字化資源變得條理清晰、有章可循，從而加快專業(yè)課程數(shù)字化資源的共享機制的建設。

2 中職專業(yè)課程數(shù)字化資源開發(fā)研究

2.1 實現(xiàn)數(shù)字化信息資源的共享

中職院校應該構建專業(yè)課程群，把教學資源整合起來，設計合理高效的數(shù)字化教學資源共享結構平臺，在信息化時代，教育應緊密依靠信息技術，建設符合社會發(fā)展、緊貼市場的專業(yè)群結構。首先應該以示范性專業(yè)作為建設試點，優(yōu)化課程體系，建設共享程度較高、專業(yè)性較強的課程體系[4]。在群內(nèi)部應該做到共享數(shù)字化信息資源，讓各獨立但相關的專業(yè)首先互融互通。把散亂排布的教育資源有規(guī)律的整合在一起，實現(xiàn)有效共享，對建設專業(yè)資源信息庫有重要作用。

2.2 搭建四方共建的專業(yè)課程數(shù)字化資源開發(fā)機制

在中職院校，要構建專業(yè)的課程數(shù)字化資源共享機制，應該實現(xiàn)學校搭建、教師主建、學生輔建和校企共建的四方聯(lián)動開發(fā)方式，應該按照以下步驟來完成：（1）首先學校作為搭建的主方，應首先召開信息化負責人會議，安排數(shù)字化資源開發(fā)的相關事宜，并積極聯(lián)系企業(yè)，實現(xiàn)初期平臺的構建；（2）召開專業(yè)帶頭人會議，結合學科專業(yè)的特點，根據(jù)不同的專業(yè)課程特點來建設不同種類的課程資源：（3）學生和老師應該密切配合，學生結合自己的學習特點，來提出學習要求，老師應該積極引導學生，并講解相關課程，幫學生釋難答疑。（4）學校和企業(yè)展開合作，結合企業(yè)的實際，培養(yǎng)專業(yè)實踐人才，企業(yè)應將真實的運營狀況融入到課程模式中，注重人才的實用。

2.3 利用信息技術實現(xiàn)創(chuàng)新教學

在當今信息化時代的大背景下，教師應該利用信息技術優(yōu)勢，建立“一庫四平臺”的新型教學模式。把試題庫與網(wǎng)絡學習平臺、共享資源平臺、精品課平臺和網(wǎng)課平臺積極融合起來，實現(xiàn)最佳的教學效果，首先，教師應該利用各個平臺的優(yōu)勢，根據(jù)不同專業(yè)課程的特點，為學生選取對應的學習平臺，提升學習效率；其次教師應根據(jù)平臺特點，不斷改進自己的教學方法，充分提升學生的學習主動性，讓學生學會主動思考，鍛煉他們的思維能力，從而加強學習認知，加深對專業(yè)知識的深層理解；最后學生應該充分利用平臺的優(yōu)勢，結合自己的學習進展，利用專業(yè)課程的特點，將理論知識融入到實踐中去，提高自己的實際運用能力，讓自己掌握的專業(yè)實踐能力符合企業(yè)的發(fā)展，從而為以后的就業(yè)打下堅實的根基。

2.4 完善相關機制

改善相關制度、建設先進的政策體系是開展專業(yè)課程數(shù)字化資源共享的一個前提條件之一[5]。另外許多的學校并沒有建立一個標準、合理穩(wěn)定的收費體系來保障其運行，因此需要根據(jù)一些激勵政策來提高學校的積極性，如建立公正統(tǒng)一的收費機制來完善教學設備資源和優(yōu)秀課程數(shù)字資源的收費管理，收取的費用需要更新和維護優(yōu)秀的課程資源，此外收費的標準應該主動向上級部門備案，應向社會公開透明，接受社會的監(jiān)督。

3 結語

綜上所述，中職學校專業(yè)課程數(shù)字化資源開發(fā)和共享是一項龐大復雜、涵蓋面廣的系統(tǒng)性工程，要想改變當前中職學校低效率、各行其是的共享管理理念，需要構建綜合性強的共享管理平臺，通過結合學校、教師團隊、行政部門、企業(yè)等多方面的溝通協(xié)作，共同建立一個科學開放、合作共贏的共享平臺，最大限度挖掘?qū)W校優(yōu)秀的專業(yè)課程數(shù)字化資源，保障中職學校能夠隨時使用高效的資源，提升我國的教育教學質(zhì)量。