“新工科”課程思政的時(shí)代蘊(yùn)涵與發(fā)展路徑

黃 澤 文

(西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 400715)

以人工智能、智能制造為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命風(fēng)起云涌、方興未艾，深刻地改變著人們的思想觀念和生產(chǎn)生活方式，同時(shí)也悄無(wú)聲息地點(diǎn)燃了高等學(xué)校思想政治教育的“大革命之火”。人工智能，特別是高級(jí)智能機(jī)器人的出現(xiàn)，毫無(wú)疑義將引發(fā)教育者、受教育者、教育中介、教育環(huán)境等四要素的重構(gòu)和創(chuàng)變，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)人工智能時(shí)代高校思想政治教育的創(chuàng)造性重構(gòu)[1]。十八大以來(lái)，黨中央對(duì)高校思想政治教育工作提出了新的要求。為了適應(yīng)人工智能、智能制造等新領(lǐng)域的技術(shù)科技革命與產(chǎn)業(yè)變化，教育部積極推進(jìn)高校“新工科”教育模式革新，創(chuàng)新“新工科”人才培養(yǎng)體系建設(shè)，推動(dòng)“新工科”課程思政體系建設(shè)，使各“新工科”專業(yè)課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融合統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，最終達(dá)成新時(shí)代適應(yīng)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)需要的、滿足新經(jīng)濟(jì)需求的、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的多元化新興應(yīng)用型“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“新工科”建設(shè)中課程思政的時(shí)代蘊(yùn)涵

2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織研究報(bào)告中指出：世界高等教育正在發(fā)生革命性變化，呈現(xiàn)出“大眾化、多樣化、國(guó)際化、終身化、信息化”的趨勢(shì)[2]，高等教育與世界格局、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人福祉形成了更加系統(tǒng)而復(fù)雜的共生關(guān)系。其中，高等工程教育承擔(dān)了“新工科”人才培養(yǎng)的重要使命，如何順應(yīng)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，承擔(dān)科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，促使其自身不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)范式”到“科學(xué)范式”并最終趨向“工程范式”的演變，體現(xiàn)其育人價(jià)值的現(xiàn)代化更迭，并時(shí)刻瞄準(zhǔn)未來(lái)的新范式[3-4]?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)體系以思想政治教育為引領(lǐng)，以課程思政為創(chuàng)新突破，統(tǒng)整教學(xué)體系、教材體系、管理體系和實(shí)踐體系等，通過(guò)加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)培養(yǎng)出具有時(shí)代蘊(yùn)涵和中國(guó)特色的“新工科”人才，其中課程思政是造就高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)時(shí)代大任的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要保障。

(一)課程思政是實(shí)現(xiàn)“新工科”宏偉藍(lán)圖的時(shí)代命題

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記先后參加全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議并作重要講話，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部黨組等相關(guān)部門也頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層聯(lián)系學(xué)生工作的通知》《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃(2019-2023年)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件。這些系列重要講話和重要文件，為新時(shí)代新工科建設(shè)勾勒出了宏偉藍(lán)圖，體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作，為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)指明了前進(jìn)方向、開啟了新篇章、提供了根本遵循。

課程思政是全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議部署的緊迫任務(wù)，也是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要保障。課程是人才培養(yǎng)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)價(jià)值的主渠道。學(xué)科專業(yè)教育與思想政治教育不是兩條平行發(fā)展的教育活動(dòng)，而是相互滲透、深度融合，共同實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值疊加、教學(xué)資源創(chuàng)新、教師隊(duì)伍壯大以及教學(xué)實(shí)效提升。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[5]2017年2月20日，教育部頒發(fā)《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，為高等工程教育的改革探索提供了一個(gè)全新視角，“新工科”建設(shè)通過(guò)多次討論，逐步形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”(簡(jiǎn)稱新工科建設(shè)“三部曲”)。教育部隨后又相繼頒發(fā)《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等文件，各高校也在積極探索“新工科”專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案。“新工科”建設(shè)是一項(xiàng)為了應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需要和未來(lái)發(fā)展要求的持續(xù)深化教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃，也是一場(chǎng)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)呼喚的主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的戰(zhàn)略行動(dòng)，更是教育部和高等學(xué)校深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，寫好高等教育奮進(jìn)之筆，打好提升質(zhì)量、推進(jìn)公平、創(chuàng)新人才培育機(jī)制攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要舉措。通過(guò)“新工科”建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力支持和人才支撐。同時(shí)培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，愿意將所學(xué)知識(shí)奉獻(xiàn)于社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的堪當(dāng)時(shí)代大任的新時(shí)代工程技術(shù)人才。對(duì)于我國(guó)“新工科”建設(shè)而言，在堅(jiān)持馬克思主義理論與立德樹人目標(biāo)為育人不變標(biāo)桿的同時(shí)，更應(yīng)通過(guò)課程思政打造出具有時(shí)代蘊(yùn)涵和中國(guó)特色的“新工科”。

(二)課程思政是“新工科”落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求

第一，“新工科”課程應(yīng)契合立德樹人、育人為先的理念?！傲⒌聵淙恕⒔虝?，是教育事業(yè)的神圣職責(zé)，也是教育改革的根本任務(wù)?！盵6]2017年12月，教育部頒發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出，“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！盵8]這說(shuō)明，高校立德樹人不能忽視課堂教學(xué)的主渠道作用，不能偏廢大學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)傳授和育人功能，特別要強(qiáng)化通過(guò)實(shí)施課程思政進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的育人價(jià)值。

第二，“新工科”課程理念應(yīng)體現(xiàn)“新工科”特色?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)為高等工程教育帶來(lái)了一種新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，本身就是一種變革、一種挑戰(zhàn)。課程思政不僅體現(xiàn)出大學(xué)課程對(duì)個(gè)體精神成長(zhǎng)意義的追問(wèn)，也表達(dá)出課程要對(duì)大學(xué)生的思想和行為進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，以遵循國(guó)家主流價(jià)值觀要求的精神旨?xì)w[8]?！靶鹿た啤敝泻艽笠徊糠謱I(yè)屬性偏向理工科、更加注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才、看重學(xué)生發(fā)展國(guó)際性等特點(diǎn)，勢(shì)必給“新工科”思政建設(shè)帶來(lái)重大影響。從理念目標(biāo)上看，“新工科”課程思政應(yīng)以培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的人”為價(jià)值旨?xì)w，立足于人的思想道德養(yǎng)成的系統(tǒng)性特征，賦予課程以整體育人的功能，使專業(yè)知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，“新工科”課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)傳授與家國(guó)情懷培育的深度融合。首先，育人目標(biāo)一體化。專業(yè)課中應(yīng)蘊(yùn)含思想政治教育功能，思想政治教育實(shí)現(xiàn)育人功能，又應(yīng)與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合。應(yīng)針對(duì)“新工科”學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特色，完善傳統(tǒng)的“三全育人”環(huán)節(jié)，避免模式僵化、實(shí)效性差等問(wèn)題。其次，課程資源整合化。要在學(xué)科專業(yè)課程資源和教學(xué)案例、項(xiàng)目研討、個(gè)案分析中充分融入思想政治教育的元素。尤其應(yīng)該結(jié)合國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜化，科技競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，科技人才競(jìng)爭(zhēng)激烈化的當(dāng)下，將家國(guó)情懷、愛國(guó)主義教育、時(shí)代責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)茸鳛閷?duì)專業(yè)發(fā)展追求的政治引領(lǐng)，樹立更加堅(jiān)定服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化和中華民族復(fù)興戰(zhàn)略，為中華民族的共同福祉和利益積極奮斗。再次，育人隊(duì)伍專業(yè)化。提高專業(yè)課教師承擔(dān)思想政治教育任務(wù)的專業(yè)性，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提高思想意識(shí)和政治站位，以構(gòu)建知識(shí)體系教育與思想政治教育有機(jī)融合的發(fā)展路徑為實(shí)踐歸宿，立足于人的思想道德養(yǎng)成的系統(tǒng)性特征，從一開始就將教書和育人視為一體，賦予課程思政以整體育人的功能[9]，使“新工科”專業(yè)教育和中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的價(jià)值取向有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)理念的頂層設(shè)計(jì)，為國(guó)家培養(yǎng)出德智體美勞全方面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義“新工科”人才。

(三)課程思政是“新工科”破解自身發(fā)展困境的重要路徑

第一，理念困境。當(dāng)前高校思想政治教育中普遍存在將“立德”簡(jiǎn)單地理解為向?qū)W生傳授理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求，或是片面?zhèn)魇趯I(yè)知識(shí)等消極態(tài)度的問(wèn)題，“新工科”課程思政由于其專業(yè)特性或者培養(yǎng)目標(biāo)的理念定位和認(rèn)知不足，此類問(wèn)題體現(xiàn)得更加明顯。教師以“師”為本的教育理念、填鴨式的教學(xué)講授方法、單一陳舊的授課形式，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論性和政策性，縱有教師滿腔熱情的知識(shí)講授，也會(huì)因理念偏差、缺乏新意、缺失價(jià)值育人而使學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這類問(wèn)題造成了高?！靶鹿た啤闭n程單一的知識(shí)化傾向，掩藏了專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，離散了“育人”與“知識(shí)傳授”之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，造成了人才培養(yǎng)“思政取向”與“知識(shí)傳播”“價(jià)值引領(lǐng)”與“文化傳承”的背馳。

第二，實(shí)踐困境。在“新工科”課程思政建設(shè)推進(jìn)實(shí)踐中，“新工科”專業(yè)課程思政建設(shè)與思政課程建設(shè)的開始，就存在突出的不平衡問(wèn)題，這種不平衡包括課程地位、重視程度、專業(yè)水平等方面的不平衡。一方面，對(duì)于“新工科”相關(guān)專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于培養(yǎng)過(guò)程更加看重技能性和實(shí)操性，容易出現(xiàn)重實(shí)踐輕理論，重專業(yè)課程輕思政課程傾向，導(dǎo)致思政課程相較于專業(yè)課程被忽視，彼此之間的地位不平衡，這樣的不平衡，同樣表現(xiàn)在專業(yè)課程建設(shè)的固有模式與“新工科”課程思政的實(shí)踐環(huán)節(jié)。另一方面，高校思想政治教育的內(nèi)容與體系過(guò)于抽象化，遠(yuǎn)離了大學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了大學(xué)生發(fā)展的真正需要，以至于部分高校思想政治教育工作流于形式，最終引來(lái)部分專業(yè)課教師乃至于整個(gè)社會(huì)對(duì)高校思政教育價(jià)值的懷疑，這樣的現(xiàn)狀一定程度上影響了專業(yè)課教師開展課程思政的積極性，影響了“新工科”課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)。

第三，能力困境。思想政治教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)由于其時(shí)代性、思想性、政治性和育人性的鮮明特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課教師的課程思政能力提出了較高的要求?！靶鹿た啤睂I(yè)課教師的課程思政能力不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)課程思政的認(rèn)知能力不足，不能有效發(fā)現(xiàn)、挖掘出隱藏在課程中的思政元素；二是課程思政的融合能力不足，不能將課程思政元素有機(jī)地融入教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課知識(shí)的有機(jī)融合。這些不足，勢(shì)必對(duì)課程思政的育人效果造成極大的損傷，嚴(yán)重影響課程思政育人功能的發(fā)揮。

二、“新工科”課程思政的發(fā)展原則

“新工科”更加注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，看重學(xué)生發(fā)展國(guó)際性，這給“新工科”課程思政建設(shè)帶來(lái)重要影響?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)是一種變革、一種挑戰(zhàn)，站在新時(shí)代“新工科”人才培養(yǎng)的歷史方位上，“新工科”課程思政應(yīng)遵循永續(xù)性、平衡性、生機(jī)性的發(fā)展原則。

(一)永續(xù)性原則

“永續(xù)發(fā)展”是涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的綜合概念，強(qiáng)調(diào)在發(fā)展中要以自然資源的永續(xù)利用和良好的生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)的永續(xù)發(fā)展為前提，以謀求社會(huì)的全面進(jìn)步為目標(biāo)。對(duì)于“新工科”課程思政的發(fā)展來(lái)說(shuō)，永續(xù)性原則要求要注重發(fā)展教育生態(tài)、學(xué)科生態(tài)、育人生態(tài)，優(yōu)化“新工科”課程思政開展的方式及手段，實(shí)現(xiàn)其自身長(zhǎng)久的可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)于“新工科”課程思政以及“新工科”全面發(fā)展的人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，永續(xù)性應(yīng)為首要核心原則，“新工科”建設(shè)的價(jià)值與意義不斷得以肯定，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育活動(dòng)帶來(lái)積極影響。

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)中指出，我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才[9]。因此，“新工科”背景下所培養(yǎng)的“新工科人才”必定是全面發(fā)展的、愛國(guó)愛黨的、品德修養(yǎng)覺悟高的人才。課程思政的重要性在于其可保障“新工科”建設(shè)中不斷培養(yǎng)的人才不僅僅具有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)，更重要的是，可培養(yǎng)造就出黨和國(guó)家所需要的具有堅(jiān)定理想信念、愛國(guó)情懷、品德修養(yǎng)等優(yōu)秀特質(zhì)的一代又一代全面發(fā)展的擔(dān)當(dāng)時(shí)代大任的人才。

新時(shí)代“新工科”課程思政要與“新工科”的新背景、新使命、學(xué)科特性、國(guó)家人才培養(yǎng)訴求等融為一個(gè)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行整體思量與布局，要把握永續(xù)性的發(fā)展原則，構(gòu)建新時(shí)代全方位育人的有效機(jī)制，并牢牢把握“新工科”背景為課程思政帶來(lái)的統(tǒng)一性與特殊性之間的關(guān)系。

(二)平衡性原則

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)思想，平衡性發(fā)展原則緣起于儒家“中庸”思想，中庸之道強(qiáng)調(diào)適度、整體與權(quán)變。儒家創(chuàng)始人孔子把中庸作為德性的要求，本意為去其兩端，取其中而用之，要求人們做事和看問(wèn)題保持一種中和的平衡狀態(tài)。儒家“中庸”思想認(rèn)為偏向任何一方都將造成這種平衡的破壞，也就不能保持事物的完美。因而，儒家的中庸反對(duì)走極端的行為。習(xí)近平總書記對(duì)儒家“中庸”思想在中華民族發(fā)展中的獨(dú)特作用給予了極高的歷史評(píng)價(jià)，他指出：“這種‘貴和尚中、善解能容、厚德載物、和而不同’的寬容品格，是我們民族所追求的一種文化理念。自然與社會(huì)的和諧，個(gè)體與群體之間的和諧，我們民族的理想正在于此，我們民族的凝聚力、創(chuàng)造力也正基于此?！盵11]

“中庸”思想對(duì)“新工科”課程思政的發(fā)展有著重要的啟示作用。“新工科”建設(shè)對(duì)高等工程教育的發(fā)展是兼?zhèn)錂C(jī)遇與挑戰(zhàn)的，其建設(shè)與發(fā)展也是一個(gè)過(guò)程，過(guò)程中面臨沖突與危機(jī)時(shí)，一定要牢牢把握好平衡性發(fā)展原則。如前文分析所得“新工科人才”應(yīng)具備全面性、國(guó)際性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，應(yīng)用型與創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)中往往會(huì)過(guò)于重視專業(yè)能力培養(yǎng)，而忽視思想品德培養(yǎng)，只有充分利用好、開設(shè)好課程思政，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，培養(yǎng)出全面發(fā)展的“新工科”人才。

(三)生機(jī)性原則

孔子將“和”作為儒家學(xué)說(shuō)的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“禮之用，和為貴”。歷代儒學(xué)家都重視和合，漢代大儒董仲舒認(rèn)為：“順天之道，節(jié)者天之制也，陽(yáng)者天之寬也，陰者天之急也，中者天之用也，和者天之功也。舉天地之道，而美于和，是故物生，皆貴氣而迎養(yǎng)之?！盵12]從中可看出“和”對(duì)事物發(fā)展的重要性。習(xí)近平總書記指出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦?！盵13]這一論述充分展現(xiàn)了逢山開路、遇水搭橋的開拓創(chuàng)新精神，展現(xiàn)了民族進(jìn)步發(fā)展中所需要的勃勃生機(jī)、不竭動(dòng)力的源泉。由此，“和”是觸發(fā)生機(jī)的沃土，而創(chuàng)新是促進(jìn)“新工科”建設(shè)發(fā)展的永動(dòng)機(jī)。

“新工科”課程思政也需要秉承生機(jī)性的發(fā)展原則，把握好“新工科”建設(shè)中“和”生態(tài)的創(chuàng)建，給予“新工科”發(fā)展以沃土，看重課程思政對(duì)實(shí)現(xiàn)“新工科”人才全方面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)達(dá)成的育人作用。同時(shí)，能夠根據(jù)“新工科”發(fā)展所具備的特殊性，不斷創(chuàng)新課程思政的方式、手段，促進(jìn)“新工科”背景下思想政治教育發(fā)展不僅僅是有良好條件的發(fā)展，更是勃勃生機(jī)的發(fā)展。

三、“新工科”課程思政的發(fā)展路徑

課程思政所建構(gòu)的精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的，是國(guó)家意志的精神呈現(xiàn)。新時(shí)代“新工科”人才培養(yǎng)中課程思政肩負(fù)著不可替代的歷史使命，必須通過(guò)優(yōu)化課程目標(biāo)、完善課程內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的制度性變革，構(gòu)建“立德樹人”根本任務(wù)系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高?！靶鹿た啤闭n程教學(xué)的全過(guò)程。

(一)理性審思：課程思政忠于實(shí)踐改革、堅(jiān)持“五育并舉”

“新工科”課程思政不能僅僅停留在理論和政策層面的探究，必須求真務(wù)實(shí)走向?qū)嵺`探索，在實(shí)踐中努力找準(zhǔn)改革創(chuàng)新的突破點(diǎn)，以實(shí)打?qū)嵉木駥?shí)現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)中“德智體美勞”五育并舉。

第一，“新工科”課程思政建設(shè)應(yīng)突出創(chuàng)新探索。課程思政不僅需要注入師生行動(dòng)者的主動(dòng)建構(gòu)，而且必須真實(shí)地走進(jìn)高校、走進(jìn)課堂，轉(zhuǎn)化為師生的主體性行動(dòng)，保障“全員、全過(guò)程、全方位”的育人路徑。“新工科”專業(yè)的學(xué)生由于其學(xué)科背景、思維特性等原因，更加具有靈活性，教育教學(xué)活動(dòng)更加偏向?qū)嵶餍浴Ｒ虼?，?chuàng)新“新工科”課程思政的基本思路顯得更加重要，需要不斷拓展課程思政的空間，推進(jìn)課程思政的載體創(chuàng)新，不斷提高課程思政適應(yīng)性、擴(kuò)大課程思政覆蓋面、增強(qiáng)課程思政可操作性。如在“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)”等相應(yīng)“新工科”專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中增加“適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)社會(huì)與科技變革需要”“德智體美勞全面發(fā)展”“創(chuàng)新精神”“良知和責(zé)任感”“家國(guó)情懷和職業(yè)素養(yǎng)”等具體要求的相關(guān)內(nèi)容。

第二，“新工科”課程思政建設(shè)應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向?！靶鹿た啤闭n程思政必須以提升對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究能力為切入點(diǎn)，通過(guò)課程思政開展的思想政治教育生活化融入來(lái)展示實(shí)效性[13]。思想政治教育的旨?xì)w是通過(guò)知識(shí)傳授、答疑解惑、實(shí)踐考察、主題教育等形式，發(fā)揮思想引領(lǐng)、力量凝聚、行為調(diào)整功能，從而樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，建構(gòu)主流意識(shí)形態(tài)、宣揚(yáng)國(guó)家意志的實(shí)踐活動(dòng)。鮮活的實(shí)踐是最有價(jià)值的東西，而當(dāng)下課程思政中的種種問(wèn)題癥結(jié)就在于理論與實(shí)踐的脫節(jié)、實(shí)踐與實(shí)踐的割裂、課堂教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的疏離，日益呈現(xiàn)理論脫離實(shí)踐、實(shí)踐負(fù)重難行的客觀現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重削弱了課程思政的信度和效能。迫切需要改變思想政治教育重學(xué)理化輕生活化、重?cái)⑹禄p時(shí)代化、重文本化輕圖像化的過(guò)往現(xiàn)狀，讓高大上的理論落地生根，融入實(shí)踐、融入生活、融入人心，指導(dǎo)行動(dòng)。

第三，“新工科”課程思政建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以生為本?！靶鹿た啤北尘跋屡c時(shí)俱進(jìn)的課程思政，要積極關(guān)注學(xué)生日常、關(guān)注學(xué)生需求，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中感悟、在互動(dòng)中分享、在實(shí)踐中提升，拉進(jìn)書本理論與現(xiàn)實(shí)生活的距離，消除知識(shí)殿堂與實(shí)踐庭院的界限，推進(jìn)知識(shí)教育與實(shí)踐育人的深度融合，構(gòu)建符合學(xué)生思想行為特點(diǎn)、成長(zhǎng)發(fā)展需要的育人模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、思想與生活、理想與現(xiàn)實(shí)之間的虛實(shí)結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一，把傳道授業(yè)解惑與解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用生活體驗(yàn)詮釋馬列原理，用鮮活事例體悟抽象道理，最終使學(xué)生具備透過(guò)現(xiàn)象把握本真、通過(guò)表象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知—認(rèn)同—內(nèi)化—實(shí)踐的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)理念深化：課程思政回歸育人工作本真

我國(guó)社會(huì)正處于重要的轉(zhuǎn)型期，各類矛盾交織、價(jià)值多元碰撞、社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，“新工科”專業(yè)的誕生具有濃厚的時(shí)代韻味，反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)專業(yè)性的需求，但也容易陷入工具主義和功利主義的漩渦，也由此加大了大學(xué)生思想政治教育難度，迫切需要發(fā)揮各個(gè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，彰顯各門課程的特色，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。因此，探索課程思政改革是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的不二選擇，是落實(shí)“三全育人”的重要舉措。

第一，把握“新工科”課程思政的基本定位。課程思政的終極價(jià)值在于育人為本、以德為先、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫徹基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)，凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)?！盵10]在“新工科”教育教學(xué)改革過(guò)程中，需要讓每位教師從心底里認(rèn)可“立德樹人”的神圣使命和崗位責(zé)任，牢記“育人”本質(zhì)，把握學(xué)生需求，充分發(fā)掘所教課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，把價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授貫穿于日常課堂教學(xué)之中。把尊重人、發(fā)展人和完善人作為價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)生在積極情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同、思想內(nèi)化和行為轉(zhuǎn)化，做到既堅(jiān)守思想政治教育以人為本的純真情懷，又不失價(jià)值導(dǎo)向的純正和科學(xué)規(guī)律的純真[14]。

第二，彰顯“新工科”課程思政的育人價(jià)值?！靶鹿た啤卑殡S時(shí)代特性產(chǎn)生，其相關(guān)專業(yè)學(xué)生具有其自身特性，學(xué)校、教師要堅(jiān)持教書育人、德育為先的正確方向，把思想政治教育元素和功能貫穿融入“新工科”課程體系之中，從學(xué)科教材、課程教學(xué)、課堂管理等，全方位建構(gòu)起課程思政的育人體系。要防止課程思政的表層化問(wèn)題，防止課程思政與課程知識(shí)傳授兩張皮的問(wèn)題，防止在思想政治教育中僅將知識(shí)看成一種符號(hào)性的存在和確定性的結(jié)果的問(wèn)題，要把課程的思想政治教育元素和功能視為一種文化的存在，視為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展人才所必備的要素，回歸課程育人的工作本真。

(三)系統(tǒng)整合：課程制度、體系、內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍全方位完善

高校的根本任務(wù)在于立德樹人、育人為先。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！盵5]這是“新工科”課程思政建設(shè)的根本遵循。既要遵循大學(xué)生思想政治教育本身的方法體系與育人規(guī)律，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)與“新工科”學(xué)科專業(yè)教育的貫通融合?！靶鹿た啤碧攸c(diǎn)決定了要把握好思政課堂在工科院校思想政治教育中的主陣地作用。

第一，完善“新工科”課程思政的課程體系構(gòu)建。課程思政在高校實(shí)踐中的強(qiáng)化可以分為兩個(gè)部分，一是思政課程以外的文化素質(zhì)教育課程，二是學(xué)科專業(yè)課程體系。深入融合課程思政后的“新工科”人才培養(yǎng)體系應(yīng)從育人目標(biāo)、培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師隊(duì)伍等方面實(shí)現(xiàn)兩部分課程的全方位統(tǒng)整，兩者之間要充分發(fā)揮疊加效應(yīng)。文化素質(zhì)教育課程要凸顯“新工科”的學(xué)科專業(yè)特色，課程內(nèi)容與資源開發(fā)契合“新工科”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，使其課程內(nèi)容能夠真正在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中引領(lǐng)政治方向，樹立正確的價(jià)值觀。開展思想政治理論課課程的模塊化教學(xué)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)化的課程開發(fā)策略，邀請(qǐng)專業(yè)課教師承擔(dān)部分專題教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程隊(duì)伍的融合。真正讓“新工科”課程思政實(shí)現(xiàn)以教促知、以知促行、以行促和，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新“新工科”課程思政的教育教學(xué)理念創(chuàng)新、課程方式創(chuàng)新、教育手段創(chuàng)新，將家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范、法治意識(shí)、思維品質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、人文精神等要素融入課堂教學(xué)，需要注重教育路徑設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思想政治教育元素與“新工科”專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的融合，最終站穩(wěn)“新工科”課程思政在立德樹人上的核心地位，發(fā)揮好課程思政對(duì)“新工科”人才培養(yǎng)的育人作用。

第二，推進(jìn)“新工科”課程思政的創(chuàng)新實(shí)踐。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須依靠科學(xué)的教育理念、創(chuàng)新的思維方式、嚴(yán)密的頂層設(shè)計(jì)、精干的教師隊(duì)伍和扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐加以推進(jìn)。在學(xué)科專業(yè)課程中達(dá)成思想政治教育功能，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍。從目標(biāo)層面，讓專業(yè)課教師提高課程思政認(rèn)識(shí)，認(rèn)清其在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的重要角色擔(dān)當(dāng)與育人使命。從管理層面，要將教師師德師風(fēng)建設(shè)、高校教師教學(xué)能力提升與課程思政實(shí)施能力相結(jié)合，提供必要的制度保障與激勵(lì)機(jī)制。從實(shí)施層面，應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)化的教師隊(duì)伍培訓(xùn)，讓專業(yè)課教師充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中所承擔(dān)的育人使命，掌握課程思政建設(shè)的基本要求與實(shí)施原則，能夠有效踐行在專業(yè)課程教學(xué)中達(dá)成思想政治教育功能，依托課程思政建設(shè)提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，把握“新工科”課程思政的建設(shè)規(guī)律。做好“新工科”課程思政要遵循其應(yīng)有規(guī)律，一是遵循育人為先規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。教學(xué)方式要貼近學(xué)生思想特點(diǎn)，教學(xué)手段要符合學(xué)生的內(nèi)在需要和思想動(dòng)態(tài)，教學(xué)內(nèi)容要貼近社會(huì)的客觀實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際。二是注重課程思政建設(shè)的實(shí)踐取向。在案例設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)與資源建設(shè)等各個(gè)課程實(shí)施環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)理念與教育方法的創(chuàng)新。三是拓展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)空向度。善于利用開放共享的在線課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，將學(xué)科知識(shí)中概念傳授部分從有限課堂內(nèi)拓展到無(wú)限課堂外，從線下延伸到線上。從而將更多的課堂時(shí)間促進(jìn)師生交互，實(shí)現(xiàn)參與式互動(dòng)，在師生交流、研討中實(shí)現(xiàn)思想碰撞與引領(lǐng)。四是遵循因材施教規(guī)律。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)參與性，選擇學(xué)生樂于接受的話語(yǔ)方式來(lái)推進(jìn)課程思政開展。