綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用*

于莎莉，陳 剛，王曉珂，韋海燕，唐 娟，趙新元

（南通大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，江蘇226019）

預(yù)防醫(yī)學(xué)中《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》作為一門(mén)實(shí)踐性和社會(huì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，將醫(yī)學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉融合為一體[1]。實(shí)驗(yàn)課是《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地吸收理論知識(shí)，還能通過(guò)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決實(shí)際環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題的能力，是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生步入工作崗位前的寶貴演習(xí)機(jī)會(huì)。

當(dāng)前《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實(shí)驗(yàn)課主要教學(xué)流程包括：（1）教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品并做好預(yù)實(shí)驗(yàn)；（2）學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)機(jī)械地按實(shí)驗(yàn)步驟操作，授課教師在旁指導(dǎo)；（3）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫(xiě)報(bào)告。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是利于組織教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)課順利進(jìn)行，節(jié)約實(shí)驗(yàn)耗材；利于學(xué)生強(qiáng)化基本知識(shí)、訓(xùn)練基本技能等。但缺點(diǎn)也很明顯，既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力；學(xué)生易產(chǎn)生依賴性，不愿思考，只知操作不知原理，不清楚運(yùn)用該實(shí)驗(yàn)還可以解決什么實(shí)際問(wèn)題。因此，《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實(shí)驗(yàn)課形式和教學(xué)方法必須進(jìn)行改革[2]。我們借助現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，以演示實(shí)驗(yàn)、模仿實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)造及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)的角度對(duì)待環(huán)境衛(wèi)生實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)他們將不同學(xué)科的知識(shí)，甚至是生活常識(shí)，互相融合運(yùn)用到科研中去，指導(dǎo)他們開(kāi)拓創(chuàng)新思維，掌握科研工作基本框架，為畢業(yè)論文以及今后從事醫(yī)學(xué)科研工作打下基礎(chǔ)。

1 環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”基本構(gòu)成

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師將教學(xué)和科研實(shí)踐結(jié)合，設(shè)計(jì)與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)有關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)主題，經(jīng)過(guò)理論課上精心引導(dǎo)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣，課下獨(dú)自或組隊(duì)查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)課上完成實(shí)驗(yàn)。流程包括“教—學(xué)—研—評(píng)”四個(gè)部分，由理論知識(shí)的掌握和題目設(shè)定、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室分析、考核評(píng)價(jià)組成。我們?cè)O(shè)定了若干專題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如南通大學(xué)校園環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)、南通大學(xué)教室內(nèi)空氣污染狀況調(diào)查、南通大學(xué)校園內(nèi)自來(lái)水衛(wèi)生學(xué)監(jiān)測(cè)等，不僅與環(huán)境和健康主題相關(guān)，還結(jié)合了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要。實(shí)驗(yàn)時(shí)帶課教師擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)者角色，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中操作以及實(shí)驗(yàn)后整理中點(diǎn)撥理論難點(diǎn)，引導(dǎo)他們迸發(fā)科研靈感，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。

2 環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”教學(xué)方法

在課堂實(shí)踐中，我們交叉使用案例引導(dǎo)式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和實(shí)踐引導(dǎo)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以提升學(xué)生自主研究的熱情和參與性，其中案例引導(dǎo)式教學(xué)法效果最佳。案例引導(dǎo)式教學(xué)法將案例教學(xué)法和引導(dǎo)式教學(xué)法組合，實(shí)現(xiàn)不同方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)他們熱情參與到學(xué)習(xí)中[3]。引導(dǎo)式教學(xué)法以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)知能力，積極主動(dòng)地探究和解決問(wèn)題、攝取知識(shí)[4]。案例引導(dǎo)式教學(xué)法模式下既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能最大程度提高學(xué)生參與度，自主思考能力和動(dòng)手能力。

3 環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)特征

綜合性和設(shè)計(jì)性是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式兩個(gè)突出特征。綜合性體現(xiàn)在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，以南通大學(xué)校園內(nèi)自來(lái)水衛(wèi)生學(xué)監(jiān)測(cè)為例，因?yàn)樯婕暗斤嬘盟畼?biāo)準(zhǔn)，氯化消毒及三氮測(cè)定等諸多內(nèi)容，我們?cè)诎咐詈筇岢龅膯?wèn)題是“實(shí)驗(yàn)室用的三蒸水是經(jīng)實(shí)驗(yàn)室的自來(lái)水蒸餾三次得到的，其pH值總是在6.3左右，請(qǐng)問(wèn)為什么會(huì)偏酸性？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并回答：這里的自來(lái)水合格么？如果合格，為什么？如果不合格，實(shí)踐中可通過(guò)什么方法來(lái)調(diào)整？”。設(shè)計(jì)性則體現(xiàn)為學(xué)生擁有自主權(quán)，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式的中心。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生完成，可尋求團(tuán)隊(duì)合作也可自己發(fā)揮，充分給予學(xué)生思維空間和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自主性，這樣的設(shè)計(jì)既引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考能力，同時(shí)也提升了學(xué)生交際、合作能力。目前綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處在探索和嘗試階段，缺乏配套教材，師資力量相對(duì)薄弱，全面推廣尚存在一定的困難[6]。

4 環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)挑戰(zhàn)

綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要注重主題設(shè)計(jì)，理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效銜接才能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握，提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式的效果與教師素養(yǎng)直接相關(guān)，對(duì)教師水平要求極高。一方面，教師在講課時(shí)不僅要擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，還要精心籌劃前期實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指引，指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。另一方面，教師還需要構(gòu)建不同難度的實(shí)驗(yàn)類型，包括基礎(chǔ)型、提高型和創(chuàng)新型等實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)等方面存在差異，需要對(duì)學(xué)生逐層次、循序漸進(jìn)地展開(kāi)訓(xùn)練。這要求教師須有全面的知識(shí)儲(chǔ)備，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，每隔一段時(shí)間需要組織專門(mén)培訓(xùn)來(lái)提升教師綜合能力與素質(zhì)。

總之，將綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式引入環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)后既提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水準(zhǔn)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作的能力，對(duì)教師的教學(xué)水平亦有促進(jìn)作用。