高職英語(yǔ)課程線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐與探索
——以?xún)?yōu)學(xué)院平臺(tái)為例

王瑜琳

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語(yǔ)教研室 浙江·杭州 310018）

2020年初，課堂從傳統(tǒng)線(xiàn)下模式成為了線(xiàn)上授課模式，教師成為了新一批的網(wǎng)絡(luò)主播，學(xué)生只要在家即可接受教師授課?！陡呗氂⒄Z(yǔ)》是面向高職院校一年級(jí)在校學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，課程為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)。作為一門(mén)必修課，高職英語(yǔ)受眾學(xué)生較廣，幾乎涵蓋了所有專(zhuān)業(yè)，因此，這期間如何在線(xiàn)上保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，成了教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。某高職院校公共英語(yǔ)教研室從2015年11月底引進(jìn)使用優(yōu)學(xué)院平臺(tái)，旨在順應(yīng)信息化技術(shù)和教育相結(jié)合的時(shí)代背景，以學(xué)生為中心，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，線(xiàn)上和線(xiàn)下相互補(bǔ)充，以混合式教學(xué)模式來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本研究將以特殊時(shí)期該校高職英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)為例，探討優(yōu)學(xué)院平臺(tái)在疫情期間線(xiàn)上授課的實(shí)際使用及效果。

1 線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)和優(yōu)學(xué)院平臺(tái)

混合式教學(xué)是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。近年來(lái)，混合式教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)被大眾熟悉并充分應(yīng)用，正如何克抗教授所說(shuō)的：“混合教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！边@種教學(xué)模式既順應(yīng)了信息化發(fā)展的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，又能把教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)較好的結(jié)合起來(lái)，最終幫助學(xué)生自發(fā)地提升學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)學(xué)院（Ulearning）平臺(tái)是由文華在線(xiàn)研發(fā)的云平臺(tái)，它充分利用混合式教學(xué)的特點(diǎn)，以大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等信息技術(shù)為支撐，為各大高校提供多種在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，該平臺(tái)提供了充分的教學(xué)內(nèi)容、良好的課堂管理、科學(xué)的考評(píng)方式，為教師和學(xué)生搭建起了實(shí)時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，監(jiān)管學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，豐富的平臺(tái)內(nèi)容也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

雖然疫情期間，傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)方式被線(xiàn)上教學(xué)所替代，但并不意味著混合式教學(xué)的消失，恰恰相反，基于各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以多樣化地展示教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在線(xiàn)下主動(dòng)積極地完成線(xiàn)上任務(wù)，這種混合式的教與學(xué)依舊延續(xù)著。

2 基于優(yōu)學(xué)院平臺(tái)的高職英語(yǔ)課程實(shí)踐及效果

在2019-2020第二學(xué)期，和其他各門(mén)課程一樣，高職英語(yǔ)課程也必須采取線(xiàn)上教學(xué)的模式。某高職院校選用“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)提供的《新交互大學(xué)英語(yǔ)II》作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，在教師線(xiàn)上授課之余，要求學(xué)生在16周的教學(xué)周期之內(nèi)，完成交互英語(yǔ)II所有單元內(nèi)容，并根據(jù)最終平臺(tái)成績(jī)，給予課程占比20%的平時(shí)成績(jī)。該課程由三大模塊組成，每個(gè)模塊下包含該模塊內(nèi)容的5個(gè)單元以及單元測(cè)試，因此，本課程總共設(shè)置了18個(gè)單元外加最后的水平測(cè)試。單元內(nèi)容覆蓋了聽(tīng)力訓(xùn)練、語(yǔ)法詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練。在線(xiàn)上教學(xué)期間，教師對(duì)平臺(tái)教材不進(jìn)行講解，只定期督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)，上傳學(xué)習(xí)輔助資源，包括線(xiàn)上教學(xué)資料，等級(jí)考試資料以及輔助課堂教學(xué)資料等等。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以通過(guò)后臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.1 基于優(yōu)學(xué)院平臺(tái)的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)，教師可以從課前檢查準(zhǔn)備、課中互動(dòng)提升、課后批閱總結(jié)三個(gè)方面，充分完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以下將做具體分析。

課前，教師可以登入“優(yōu)學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查閱班級(jí)學(xué)生平臺(tái)作業(yè)完成情況，掌握教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生在平臺(tái)提出的問(wèn)題給予相應(yīng)的解答。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師搜集相關(guān)教學(xué)預(yù)習(xí)資料并上傳至平臺(tái)，特別注意教學(xué)資料的趣味性和實(shí)用性，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)定資料學(xué)習(xí)期限，督促學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

線(xiàn)上教學(xué)課中，平臺(tái)提供線(xiàn)上直播功能，當(dāng)然，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇多平臺(tái)結(jié)合的教學(xué)方式。授課開(kāi)始，通過(guò)一鍵簽到功能，迅速掌握學(xué)生的出勤信息，這極大提高了課堂效率。此外，平臺(tái)提供了豐富的師生互動(dòng)方式，比如點(diǎn)名、投票、搶答、選人、討論等環(huán)節(jié)，這些活動(dòng)保證了線(xiàn)上教學(xué)期間的師生互動(dòng)，同時(shí)也增加了學(xué)生的參與度，防止學(xué)生掛機(jī)。

課后，教師可以在平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)并設(shè)定作業(yè)截止時(shí)間，對(duì)于寫(xiě)作和口語(yǔ)作業(yè)，平臺(tái)提供系統(tǒng)評(píng)分功能；對(duì)于單詞聽(tīng)寫(xiě)，平臺(tái)也提供了單詞復(fù)習(xí)和在線(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)功能。此外，平臺(tái)也提供了海量的試題庫(kù)，方便教師組卷并打分。通過(guò)這些大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，既能保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，又為教師帶來(lái)了便利。

2.2 基于優(yōu)學(xué)院平臺(tái)的線(xiàn)上教學(xué)效果

筆者選取該校2019屆《高職英語(yǔ)II》課程為調(diào)查樣本，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)分析疫情期間課程的線(xiàn)上教學(xué)效果。此次調(diào)查對(duì)象涵蓋了該校不同專(zhuān)業(yè)的69個(gè)班級(jí)共計(jì)35位教師和2803位學(xué)生，調(diào)查周期為該課程教學(xué)周期共16周。調(diào)查分析結(jié)果如下。

2.2.1《新交互大學(xué)英語(yǔ)II》課件學(xué)習(xí)情況

根據(jù)優(yōu)學(xué)院平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)電腦端登入優(yōu)學(xué)院平臺(tái)學(xué)習(xí)課件的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的37%，三大模塊平均單元完成率為33%，平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為93分鐘每模塊。而通過(guò)手機(jī)APP應(yīng)用進(jìn)行平臺(tái)學(xué)習(xí)的同學(xué)占90%，三大模塊平均單元完成率為72.7%，平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為24分鐘每模塊。這里需要注意的是，學(xué)生可以自由切換選擇使用手機(jī)端或者電腦端來(lái)登入優(yōu)學(xué)院平臺(tái)，因此，數(shù)據(jù)會(huì)有一定的重合幾率。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，手機(jī)給自主學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的便利，在使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)更加專(zhuān)注于完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然也有部分學(xué)生會(huì)選擇交替使用手機(jī)和電腦來(lái)完成平臺(tái)任務(wù)，但從學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的數(shù)據(jù)來(lái)分析，電腦端很有可能會(huì)造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的掛機(jī)，學(xué)習(xí)者的專(zhuān)注度會(huì)受到極大的影響。

2.2.2 課堂互動(dòng)情況

在眾多平臺(tái)提供的課堂活動(dòng)中，點(diǎn)名、投票和搶答是教師選取最多的三項(xiàng)。其中，在16周的教學(xué)周內(nèi)，該課程總簽到次數(shù)為1515，累計(jì)簽到率為94.2%，遲到和缺勤各占0.1%。此外，教師也會(huì)選擇采取發(fā)起點(diǎn)名、發(fā)起搶答、發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、發(fā)布討論、回復(fù)帖子、安排考試等方式來(lái)豐富課堂活動(dòng)，增加與學(xué)生的互動(dòng)?？记跀?shù)據(jù)反映出學(xué)生在疫情期間高職英語(yǔ)課程的線(xiàn)上參與度高，作為一門(mén)全校性的公共必修課，優(yōu)學(xué)院為高職英語(yǔ)課程的教師提供了一個(gè)數(shù)據(jù)互通的線(xiàn)上授課平臺(tái)，在保證教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)，也方便教師更好地統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

2.2.3 資源使用情況

在教師上傳的所有資源中，瀏覽次數(shù)最多的資源TOP3依次為：

（1）用英語(yǔ)說(shuō)中國(guó)：文化藝術(shù)（英漢對(duì)照），點(diǎn)擊量621次。

（2）英語(yǔ)諺語(yǔ)100句，點(diǎn)擊量559次。

（3）英國(guó)概況，點(diǎn)擊量91次。

回帖數(shù)量最多的話(huà)題TOP3依次為：

（1）Discussion about the NCP 回帖204

（2）Reading and making comments 回帖189

（3）Translation 回帖163

根據(jù)資源的使用數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)于中西方文化有較大的興趣，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合介紹中外文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的水平。此外，教師發(fā)布的在線(xiàn)話(huà)題討論，在線(xiàn)點(diǎn)評(píng)等作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)交流興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際使用效力。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)分析可以看出，在疫情期間，教師使用優(yōu)學(xué)院平臺(tái)進(jìn)行高職英語(yǔ)課程的線(xiàn)上教學(xué)是可行可效的。相當(dāng)比例的學(xué)生選擇使用移動(dòng)設(shè)備登入平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；教師則利用平臺(tái)提供的多種課堂活動(dòng)功能，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且可以增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)，從而更高效地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線(xiàn)雙向交流；而平臺(tái)豐富的資源和搭載的各種課件，以及教師自主選擇上傳的學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料，又給學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間；最后，教師選擇活潑有趣的課后活動(dòng)，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的興趣，綜上，這種突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間空間局限性的混合式教學(xué)方式，將成為疫情后繼續(xù)實(shí)施混合式教學(xué)的有力借鑒。