語文教學離不開生活

語文是語言和文字的組合，語言來自于生活，文字即文學作品，文學作品來源于生活，因此語文離不開生活。所以我認為語文老師不僅僅是上語文課，更是引導孩子有趣的生活。引導孩子有趣的生活表現(xiàn)在課堂上，也表現(xiàn)在課堂下。

生活就是要共同來合作完成一些東西。在課堂上，本節(jié)課的學習目標，是在我的引導下和孩子共同完成的。比如，三年級有一課《海濱小城》，孩子們是很好提問的，拿到課文之后有一個孩子就大聲說：“老師，什么是‘海濱？”海濱雖是我們生活中常說的一個詞，但對于三年級的孩子們卻是沒有接觸過的。其他孩子也瞪著大眼睛看著我，我微微一笑，沒有直接告訴孩子答案，也沒有為了引導他們遇見不理解的詞就查字典而說“去查字典”。我說：“孩子們，老師猜‘海是‘大海，那么‘濱是？”有一個嘴快的孩子已經(jīng)脫口而出：“濱河！”“濱河公園”“老師，在襄汾呢，我爸帶我去過”（“襄汾”這座城臨汾河而建）此時，我借助孩子們對濱河公園的了解接著說：“孩子們，那為什么叫‘濱河公園呢？”“老師，他是在汾河邊的公園” “對，在汾河邊上叫‘濱河，那在大海邊上呢？”“海濱”“濱?！贝蠹覡幭瓤趾蟮恼f著。和孩子們一起來體驗生活，一些詞語，他們能更透徹的理解。四年級的一個陽光明媚的春天，校園的花壇里草地上探出了一個個嫩綠的小腦袋，睡了一冬的三葉草也舒展著自己的身體，大口大口的呼吸著外面的新鮮空氣。我?guī)е⒆觽儊淼竭@一片嫩綠中來，今天，要寫一篇關(guān)于三葉草的作文。孩子們也很興奮，著急去草地上看看那些可愛的小家伙。我沒有說“去吧，那一片是三葉草，你去觀察一下他的形態(tài)外貌，然后回去些一片作文?！蔽覒阎o張的心情說：“孩子們，老師也想看看三葉草是怎樣的，我們一起去吧！”。隨后，我和孩子們一起來到草地上，好奇的觀察著，時不時的還天真的說一句“這個三葉草好像一把扇子”“快看，這個三葉草的葉子上有一個顆露珠”孩子們以為我跟他們一樣是個孩子，于是，就開始大膽的說自己的發(fā)現(xiàn)。其實，只有我自己知道我的每一句天真的話都是在引導他們的發(fā)現(xiàn)。融入他們的生活，他們才敢跟你敞開心扉。上《別餓壞了那匹馬》這一課時，我采取課本劇的形式完成這一課，排課本劇是孩子們都喜歡的，我沒有把角色選定下來大家自己排練，而是讓大家競選角色，并且我也參加了競選，并成功的拿到了一個路人甲的配角。在排練的過程中我是導演，也是演員，更是他們的合作伙伴。在反復(fù)的斟酌課文內(nèi)容后，一個孩子若有所思的說：“《別餓壞了那匹馬》其實是一語雙關(guān)”。孩子們在學習中學會了自己思考，有了新的收獲已經(jīng)是課堂的成功了。和孩子們共同點完成學習目標的很重要的。

在課堂下，我和孩子們一起生活的方式是做朋友。做朋友是要有共同話題的，共同的話題也并不是簡單的“今天你媽來時給你帶了啥好吃的”“他有兩個好看的筆，是誰給他的”這樣的問答，這樣的交流時間短暫而且浮于表面，交流過后是無盡的尷尬，我要和孩子們進行靈魂的交流。一位名家說“要增進人和人的關(guān)系的最好的辦法，就是共讀一本書。”利用課余時間我跟孩子們一起分享名著里的故事。一學期下來，已將整整一本的《水滸傳》講完，融入故事的孩子們開始買書讀，在讀的過程中又反復(fù)的跟我跟同學探討故事情節(jié)和人物形象。再也沒有課下無聊的斗嘴了，又一學期過去了，在課余時間，我還是能和孩子們圍繞《水滸傳》引出無數(shù)的話題來，通過說達成思想的共識，我們的師生關(guān)系更加進了一步。疫情期間我也沒有放松與孩子的交流，雖不能見面，但我通過喜馬拉雅平臺給孩子們讀了《山海經(jīng)》、《中國古代神話故事》整整兩本書，故事深深吸引大家，甚至在我的直播課結(jié)束后孩子們都遲遲不肯退出直播間要跟我探討一下書里的內(nèi)容。春暖花開終于迎來了開學，許久不見的孩子們與我像許久不見的朋友，迅速的展開了屬于我們的共同話題……

語文就是生活，作為一名小學語文老師，無論課上還是課下都要融入孩子們的生活，一起探究他們有趣的世界……

山西省臨汾市襄汾縣古城鎮(zhèn)九年一貫制學校?張麗華