基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的小學(xué)語文混合式學(xué)習(xí)模式分析

高靜

摘 要：近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，許多行業(yè)紛紛對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行大規(guī)模的應(yīng)用，由此加快生產(chǎn)效率進(jìn)而推進(jìn)行業(yè)發(fā)展。在此時(shí)代背景下，教育界也將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和思想與現(xiàn)有的教學(xué)模式相結(jié)合，利用先進(jìn)的技術(shù)提升教學(xué)的效率、擴(kuò)大教學(xué)的成果。本次研究就基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的小學(xué)語文混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析和總結(jié)，并初步提出相應(yīng)的教學(xué)措施，期望能為相關(guān)機(jī)構(gòu)和人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)語文 混合式教學(xué)

自從教育行業(yè)進(jìn)行信息化改革以來，更多的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備和教學(xué)理念不斷應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。混合式教學(xué)是其中較為成功的一種，無數(shù)示例已證明，在小學(xué)語文的教學(xué)中進(jìn)行混合式教學(xué)是一種值得大規(guī)模推廣的教學(xué)模式。其最大特點(diǎn)是打破了時(shí)間和空間的限制，極大的提高了教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能實(shí)現(xiàn)的。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)及教學(xué)策略

1.1 利用教學(xué)資源進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

在正式進(jìn)入教材知識(shí)教學(xué)之前，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。這一過程可借助電子教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生實(shí)際語文水平在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇。

本次疫情期間，本人使用國(guó)家教育網(wǎng)上清華附小教師團(tuán)隊(duì)打造的視頻課程進(jìn)行線上教學(xué)，該課程教學(xué)內(nèi)容豐富且質(zhì)量較高，但時(shí)間較短僅有20分鐘左右。將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中時(shí)需要注重課前的預(yù)習(xí)，否則學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)、學(xué)透。針對(duì)這一問題，本組教師提前將教學(xué)視頻反復(fù)觀看，把握課程的思路和目的，打造完備的教學(xué)程序。并將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整合和再設(shè)計(jì)，將其作為學(xué)生的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生提前對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解并加深認(rèn)知。通過線上反饋，教師能夠直觀的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。例如，部編版語文小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文《大還是小》中， 教師可在正式教學(xué)前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置預(yù)習(xí)課件，通過相關(guān)圖片和視頻的說明讓學(xué)生了解“大”與“小”的概念和差異，懂得運(yùn)用對(duì)比法了解事物的相對(duì)大小，配合相關(guān)習(xí)題能夠獲得更好的預(yù)習(xí)效果。通過有效預(yù)習(xí)，學(xué)生在課上就能更深刻的理解課文的主旨和內(nèi)涵，既能提升學(xué)生的認(rèn)知水平，又能降低教師的教學(xué)難度。

1.2 促進(jìn)個(gè)體間交流互動(dòng)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)現(xiàn)個(gè)體間交互以及教學(xué)情況的即時(shí)反饋是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的一大特點(diǎn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的，使用圖像進(jìn)行教學(xué)可以將視頻、音頻、線上服務(wù)功能有機(jī)整合在一起以實(shí)現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)手段，利用聯(lián)網(wǎng)功能還可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)反饋。目前來說，可用于線上教學(xué)的軟件很多，這類軟件在教學(xué)方面有著很強(qiáng)的交互性。例如，部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)課文《草原》中，有著很多對(duì)草原特有的景和物的精彩描寫，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可在教學(xué)軟件上布置相關(guān)的題目，讓學(xué)生課上交流作答或者課下自主尋找答案，然后教師在線上即時(shí)進(jìn)行反饋。課上交流作答能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能達(dá)到集思廣益的效果，而課下尋找答案對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升作用非常大。

疫情期間的線上教學(xué)中，本人注重于課后習(xí)題的設(shè)計(jì)與反饋。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)的課后習(xí)題并讓學(xué)生作答，既能對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，也能訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。通過上傳優(yōu)秀作業(yè)和在線解答等交互式教學(xué)手段，還能有效提升學(xué)習(xí)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種交互以及反饋的形式對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說意義非凡，首先學(xué)生出于好奇和求知會(huì)增加自身對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)強(qiáng)化自身自主學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生不只是被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，教師也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、作業(yè)布置、考試習(xí)題的定制化，教學(xué)更加針對(duì)性和綜合性。這也代表在混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師不用讓學(xué)生被動(dòng)接受所有知識(shí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出，外界的刺激并不能直接增加人內(nèi)心的認(rèn)知，必須是人內(nèi)部心理與外界刺激相互作用才行，也就是說學(xué)生想要獲得完整深刻的認(rèn)知，就必須在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性。圖像教學(xué)的應(yīng)用，正好能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)揮這一特性提供理想的條件且有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

2 開展混合式學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)

2.1 不可盲目追求現(xiàn)代教學(xué)，忽視教學(xué)的根本目的

采用混合式教學(xué)模式，表面來看確實(shí)充滿現(xiàn)代感且課堂氛圍較為熱烈，但不可否認(rèn)的是學(xué)生的注意力已經(jīng)大部分集中在了圖像上，同時(shí)意味一些教師對(duì)于圖像教學(xué)的過分解讀導(dǎo)致整節(jié)課幾乎都在觀看圖像中度過，簡(jiǎn)單的問題變得復(fù)雜，浪費(fèi)了學(xué)生與老師雙方大量的時(shí)間與精力[2]。實(shí)質(zhì)上是忽略了教學(xué)的根本目的也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)的追求過度了。

2.2 不可僵化思想，導(dǎo)致教學(xué)缺乏變通

有些教師在使用圖像設(shè)備開展混合式教學(xué)時(shí)常常按部就班的進(jìn)行，圖像顯示到哪教學(xué)就進(jìn)行到哪。當(dāng)課堂節(jié)奏因?yàn)閷W(xué)生提出的問題等突發(fā)因素打亂課件的進(jìn)行順序時(shí)，有些教師會(huì)為了繼續(xù)原有的教學(xué)設(shè)定而忽視學(xué)生的想法，這已經(jīng)背離了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，與混合式教學(xué)最初強(qiáng)調(diào)的交互式學(xué)習(xí)、突出學(xué)生主體地位的理念背道而馳。學(xué)生的思維得不到成長(zhǎng)，教師未做好引導(dǎo)者的角色，課堂也將失去靈活性和趣味性。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和思想進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)化教師工作效率，還能加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，給“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式提供了持續(xù)發(fā)展的土壤，相關(guān)部門需要對(duì)此做出應(yīng)對(duì)措施，社會(huì)各界也要對(duì)其給予充分的支持，因地制宜地探索符合時(shí)代形勢(shì)下混合式教學(xué)的新模式，建設(shè)更加先進(jìn)、更加合理、更加人性化的教學(xué)模式?？傊?，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)工作時(shí)，要以學(xué)生發(fā)展為首要，以提升教學(xué)效果為目標(biāo)，對(duì)既有的教學(xué)理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造更美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉楊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文的課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，No.710，232.

[2] 陳潔.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略——以三年級(jí)《山行》為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，No.697，83-84.

四川省成都市玉林小學(xué) （四川省成都市 610041）