核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)中學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)

中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是新一輪課改的基本理念，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和能力。隨著社會的發(fā)展與進步，人與人之間的共存關(guān)系變得密切，分工更為精細，對人際交流與合作的要求也大大提高，個人不可能孤立地工作、學(xué)習(xí)，而是要與人交流合作，達到共贏。而目前的教學(xué)評價中強調(diào)獨立思考、獨立完成，忽略了團隊精神的培養(yǎng)，因此，在當(dāng)前的教育發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神就尤為重要了。

二、科學(xué)組建物理合作學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)

物理新課程學(xué)習(xí)方式的特征就是團隊精神：主動參與、樂于探究、交流與合作。根據(jù)學(xué)生的認知水平特點，學(xué)生吸收新知識往往是在自身已掌握的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，自身知識的掌握情況會因人而異，而這些差異會導(dǎo)致學(xué)生對理解知識的側(cè)重點不同，那么通過小組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生間的互動交流來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，重新構(gòu)建完整全面的知識體系。

科學(xué)的分組應(yīng)該是人員合理搭配，每一個小組里的成員，都應(yīng)該是由特質(zhì)、層次均不同的學(xué)生組建而成，可以是男女生搭配，可以是知識基礎(chǔ)“好、中、差”的學(xué)生搭配，也可以是各種能力互補者搭配，還可以是特長不同者、家庭環(huán)境不同者搭配等。盡量保證每個人的優(yōu)勢能夠得到發(fā)揮，而成員間又能優(yōu)勢互補，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則即可。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中滲透團隊教育

（一）創(chuàng)設(shè)合作探究的問題，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識

初中物理跟生活實際聯(lián)系的比較緊密。讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向生活，將理論與實踐結(jié)合，這樣才會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進相互之間的探討，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

（二）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促進團隊交流合作

在教學(xué)過程中，教師還可以通過設(shè)置疑難問題導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生個體認識上的困難，促使他們團隊相互交流的意愿，引起他們對探究活動的興趣。所設(shè)計的問題要難易適中，必須是要通過討論交流才能得出的正確結(jié)論，太難會導(dǎo)致啟而不發(fā)，使探索過程無法進行;太簡單則會讓學(xué)生感乏味、無趣，從而影響他們探究的興趣。例如：在電路故障分析教學(xué)中，有一個典型的故障現(xiàn)象：“串聯(lián)電路中，所有用電器都不工作，電流表也沒有示數(shù)，只有電壓表有示數(shù)。”故障原因是什么，有很多種可能。單個人很難將所有原因找全，這時自然引起了團隊交流的興趣。有的小組提出是不是電流太小了;有的小組認為可能是電路接錯了……這么多答案，到底誰對誰錯，這時可以組內(nèi)、組間共同探討，然后通過實物演示實驗驗證判斷的對錯。在這個過程中，學(xué)生體會到了共同合作探討解決問題的樂趣，感受到了來自團隊合作的力量。

（三）增設(shè)課堂小游戲，增強團隊凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)同能力

一些物理現(xiàn)象、物理規(guī)律就蘊含在日常生活中，就像生活小常識。如果把枯燥的學(xué)習(xí)變成像了解生活小常識一樣，那么學(xué)習(xí)就是一件非常有趣的事情。我嘗試在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)小游戲，這樣既能活躍氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。讓學(xué)生在游戲中感受物理的魅力和團隊的力量。比如在學(xué)習(xí)聲音是以波的形式傳播時，我把時下最流行的綜藝節(jié)目也搬到了課堂，給它取名叫“復(fù)讀機”：找兩個小組，每個小組5個人，每一組的第一個同學(xué)把看到了動作用肢體學(xué)一遍給第二個人看，第二個人把看到的復(fù)制給第三個人看，以此類推，最后一個同學(xué)再把復(fù)制到的動作做給大家看，哪個組的最后一名同學(xué)做的動作最完整，那就算獲勝的一組了。學(xué)生通過這個活動，掌握了聲波這一知識點的同時也增強了團隊的凝聚力。達到培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力的目的。

四、物理實驗分組，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識、規(guī)律、概念都源于實驗，必須通過實驗加以驗證。物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神是核心素養(yǎng)下學(xué)科教學(xué)目標的重要組成，所以在實驗教學(xué)中尤其要注重團隊精神的培養(yǎng)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

（一）實驗前明確實驗?zāi)繕耍囵B(yǎng)學(xué)生的團隊交流能力

例如，在探究電流與電壓、電阻關(guān)系的實驗中，其中一個小組通過交流，確定了如下目標：通過實驗，使其中兩名學(xué)困生徹底弄明白滑動變阻器的接法以及如何判斷接入電路的有效電阻;通過實驗，使每一個成員能明白滑動變阻器在電路中的作用是因?qū)嶒災(zāi)康亩惖?實驗后，使其中一名動手能力較差的成員學(xué)會整理實驗器材。

（二）實驗中明確成員分工，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力

在實驗過程中，成員之間的精誠合作是實驗?zāi)茼樌⒏咝У剡M行的關(guān)鍵。因此每一個分組實驗中，組內(nèi)成員既要有明確的分工，又要有密切的合作。例如：在探究浮力的大小跟排開的液體所受的重力的關(guān)系實驗中，一個組進行了如下分工：1號成員專門負責(zé)在彈簧測力計掛鉤上添、放物體;2號成員配合1號成員完成不同物體重力的測量并讀數(shù);3號成員負責(zé)將溢水杯加滿水并固定好小桶的位置;4號成員負責(zé)記錄數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。一輪實驗結(jié)束后，更換不同的鉤碼，組內(nèi)成員角色互換進行多次測量。經(jīng)過這一系列的分工與合作，默契程度提高，團隊合作能力得到大大的提高。

（三）實驗后對實驗數(shù)據(jù)的評估，體現(xiàn)團隊力量的強大

例如：在評估《探究滑動摩擦力的影響因素》實驗時，有成員覺得緩慢拉動彈簧測力，使示數(shù)穩(wěn)定這一過程對于他來說并不好操作，感覺自己手不穩(wěn)，于是小組內(nèi)成員各抒己見，提出改進方案，反復(fù)討論，最后得到一個易操作的方案：將彈簧測力計固定，改為拉動木板。對于動手能力較差的學(xué)生來說，這就是一個極佳的方案。通過團隊的力量實現(xiàn)雙贏，體現(xiàn)了團隊力量的強大。

團隊精神的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)下學(xué)科教學(xué)的一個重要任務(wù)。培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會的人才，不僅僅限于知識本身的傳授，還在于各種能力的培養(yǎng)。

天津市靜海區(qū)團泊鎮(zhèn)中學(xué)?柳凌宇