論5G教學(xué)場景中書法教育與教材編輯出版

劉帥 石懷佐

【內(nèi)容摘要】? 新科技的廣泛應(yīng)用，需要教材具備融媒出版物的特征。5G時代的到來為新科技應(yīng)用融入教學(xué)提供了強有力的支撐，為適應(yīng)新形勢下的教學(xué)場景，書法教育如何開展，書法教材如何編輯出版是教育工作者和學(xué)科編輯面臨的重大課題。本文通過分析古代書法教育與教學(xué)用書的特征為當(dāng)今的書法教育和教材的編輯出版提供理論依據(jù)，通過對5G教學(xué)場景中書法教育的解構(gòu)分析新形勢對書法教材編輯出版的新要求。

【關(guān)鍵詞】? 識字教育? 書寫規(guī)范訓(xùn)練 藝術(shù)性? 5G? 3R

一、古代的書法教育與教學(xué)用書的特征

書法教育開端于文字的出現(xiàn)。文字的起源有“伏羲畫卦說”“神農(nóng)結(jié)繩說”“契刻說”“河圖洛書說”和“倉頡造字說”。不論哪種傳說，實用功能始終是文字的第一屬性。

在奴隸社會和封建社會中，識字教育是非常重要的社會意識行為。西周宣王時期編纂的《史籀篇》是我國歷史上對文字第一次系統(tǒng)的整理。它兼具書寫規(guī)范訓(xùn)練的功能，也標(biāo)志著統(tǒng)治階級奴役被統(tǒng)治階級的政治思想在文字上有序而具體的落實。商周時期出現(xiàn)了專門教授契刻的老師。

秦掃六合，始皇帝為了實現(xiàn)“書同文字”詔令編寫《倉頡篇》《爰歷篇》《博學(xué)篇》，即“秦三倉”，作為識字教育和書寫規(guī)范訓(xùn)練的范本。

在漢代，政府把識字與書寫同功名利祿直接掛鉤，從而深深刺激了漢代識字與書寫教育的發(fā)展。西漢時期出現(xiàn)了教育兒童識字和書寫的專職教師——“書師”以及專門場地——“書館”。（王充《論衡·自記篇》）與此同時，家學(xué)式的傳承形式成為書法教育的重要組成部分開始出現(xiàn)，如安平崔瑗、崔寔父子和弘農(nóng)張氏兄弟等。漢朝的識字教育與書寫規(guī)范訓(xùn)練范本有《倉頡篇》《急就篇》《元尚篇》《凡將篇》《訓(xùn)纂篇》《滂喜篇》。在東漢“鴻都門學(xué)”中，書法教育不限于對“正體”字的學(xué)習(xí)，還有對“鳥蟲”“八分”等“非正體”字的學(xué)習(xí)，鴻都門學(xué)中的書法教育儼然升華為藝術(shù)教育。

識字教育、書寫規(guī)范訓(xùn)練與藝術(shù)教育共同構(gòu)成了魏晉時期書法教育的總體特征。魏晉時期書法教育的形式則主要體現(xiàn)為家族式教育，“氏族書法”成為這個時代書法教育的重要現(xiàn)象，如“潁川鍾氏”“河?xùn)|衛(wèi)氏”“瑯琊王氏”等。此時的書法教育以家族血脈為線，累世不輟。書法教育也不僅僅再滿足于“識字”與“書寫規(guī)范”，而是“識字”“書寫規(guī)范”與“藝術(shù)性”“表達性”的融合。

唐代書法教育得益于科舉制度與識字和規(guī)范書寫的綁定。貢舉即分科取仕，常設(shè)的有秀才、進士、明法、明書等科。明書的主要考試內(nèi)容就是文字學(xué)和雜體書法。銓選是對六品以下文官的考核方式，有四個標(biāo)準(zhǔn)：“身”“言”“書”“判”?！皶眲t是對楷法的考察。在唐代素衣入仕，低級官吏升遷，善書是必備的素質(zhì)。唐代教授書法的專門學(xué)校為東西兩京國子監(jiān)中的書學(xué)。教學(xué)內(nèi)容，以《石經(jīng)》《說文》《字林》為主。宮廷內(nèi)也設(shè)有內(nèi)教博士教習(xí)宮人書法。（《新唐書》卷四十七《百官二》）另外，唐代識字教育和書寫規(guī)范訓(xùn)練的范本還有《蒙學(xué)》。

宋朝在科舉制度上進行了一系列的改革?！皬U公薦”“鎖院”“權(quán)知貢舉”“封彌”“謄錄”等制度的實施確實保證了科考的相對公平，但也影響了士子們學(xué)習(xí)楷書的積極性?！氨境瘯ㄊ淄茤|坡、魯直、元章，然蘇軾多為臥筆，黃庭堅多為縱筆，元章較多為曳筆，行草書尚可以，然而作小楷則不能矣?！惫P者認為，宋代從未否定過楷書的重要性。宋徽宗的“瘦金書”最能體現(xiàn)主流階層對楷書的態(tài)度。另外，為了配合“謄錄制度”的實施，政府設(shè)置了謄錄院，培養(yǎng)專門工于書寫規(guī)范和技巧的抄手，是宋代書法教育的一大特色，也是宋代對楷書實用性的認同。宋代書法基礎(chǔ)教育依然主要是對學(xué)生識字和書寫規(guī)范的培養(yǎng)。如《訓(xùn)蒙法》規(guī)定小學(xué)生先寫大字再寫小字，先練習(xí)結(jié)構(gòu)簡單的字再練習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，要學(xué)會運筆要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的運筆習(xí)慣。宋代的書法雖然表現(xiàn)勝于規(guī)矩，但在書法教育中，識字教育與書寫規(guī)范訓(xùn)練一直是其重要的組成部分。

“洪武二十年定：每日仿寫一幅……必須端楷有體，合于書法”“洪武二年定：天下府州縣立學(xué)校，學(xué)者專治一經(jīng)，以禮、樂、射、御、書、數(shù)設(shè)科分教……二十五年，定禮、射、書、數(shù)之法。”無論是對國子監(jiān)學(xué)生還是對郡縣學(xué)子的書法教育，明朝政府都是非常重視的。明朝科考的殿試環(huán)節(jié)中，并不采用謄錄方式，只需封彌考卷上試子的姓名，“臺閣體”應(yīng)運而生，也自然成為書法教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

清朝的官辦、半官辦的學(xué)校、書院及翰林院中，開設(shè)的主要課程有《四書》《五經(jīng)》、理學(xué)、八股及詩帖詩等。國子監(jiān)除了學(xué)習(xí)《四書》《五經(jīng)》，還專設(shè)了習(xí)書之課，學(xué)生必須每天臨習(xí)晉唐書法六百字，要求“端楷有體”。易名為“館閣體”的“臺閣體”依然是當(dāng)時考試中的規(guī)范字體。識字教育和書寫規(guī)范訓(xùn)練仍然是清代書法教育中必不可少的內(nèi)容。

二、5G教學(xué)場景下的書法教育與教材編輯出版

新中國成立后，受各種因素的影響，我國書法教育斷斷續(xù)續(xù)。近年來，由于政策的推動，書法教育才又得到迅猛發(fā)展。

2013年2月，教育部印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求義務(wù)教育階段開展書法教育。隨后，全國80多家出版社陸續(xù)展開了書法教材的研發(fā)，最終11家出版社的教材通過了教育部國家課程標(biāo)準(zhǔn)審定，于2015年秋季正式走進中小學(xué)課堂。2020年，11套書法教材再次送教育部復(fù)查，結(jié)合當(dāng)下的5G教學(xué)場景，再次引起了筆者對書法教育和教材編輯出版的思考。

1. 5G教學(xué)場景為書法教育的普及提供了多元解決方案

師資是制約書法教育普及的重要因素之一。西周時期有專門教授契刻的老師，西漢有“書師”，東漢至魏晉書法實訓(xùn)指導(dǎo)由家族書法家承擔(dān)，隋、唐、元、明、清有官辦書法機構(gòu)負責(zé)教授書法，元代的私塾先生也承擔(dān)了書法教育的任務(wù)。2015年秋季，小學(xué)階段書法教育正式大規(guī)模展開，有條件的地區(qū)中學(xué)書法教育也已經(jīng)鋪開。通過走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)中小學(xué)書法開課率并不高，根本原因在于師資力量的匱乏。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。加快終端設(shè)施普及，推進數(shù)字化校園建設(shè)，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。伴隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實）等科技的廣泛應(yīng)用，教育信息化體系基本構(gòu)建。4G時代，針對書法教育師資不足等問題，書法數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)品大量涌現(xiàn)，滿足了書法教育課堂的基本需要。5G時代，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平明顯提高，教師獲取優(yōu)質(zhì)資源的途徑更多，峰值速率高達Gbit/s使網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、沉浸式教學(xué)、情景教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)無卡頓。此時的書法教育已經(jīng)不存在書法教師短缺，教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法陳舊等問題。學(xué)生也有能力、有條件應(yīng)用信息手段獲取自己想要的知識。

在融媒時代，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，學(xué)生更傾向于通過立體的、動態(tài)的、形象的、互動式的方式獲取知識。平面的、靜止的、抽象的、單向傳導(dǎo)式的知識呈現(xiàn)方式已經(jīng)很難滿足他們的需求。而3R在書法教學(xué)上的應(yīng)用需要超高的網(wǎng)絡(luò)速率支撐，書法數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的換代升級也需要高速率、低能耗、低延時的技術(shù)支持。很顯然，5G以網(wǎng)絡(luò)延遲低于1毫秒、超大網(wǎng)絡(luò)容量、用戶體驗速率達100Mbit/s的強大技術(shù)優(yōu)勢，能夠幫我們打通書法教學(xué)中的痛點、堵點。學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，可以通過信息技術(shù)互聯(lián)互動及時得到滿足。

2. 5G教學(xué)場景對書法教材的編輯出版提出了新要求

在古代，西漢以前和隋唐科舉以后的書法教育更加注重識字教育和書寫規(guī)范訓(xùn)練，東漢中后期至魏晉時期的書法教育更像是“識字”“書寫規(guī)范”與“藝術(shù)性”“表達性”的融合。古代書法教學(xué)用書基本固定為《史籀篇》《倉頡篇》《爰歷篇》《博學(xué)篇》《急就篇》《元尚篇》《凡將篇》《訓(xùn)纂篇》《滂喜篇》《千字文》《石經(jīng)》《說文》《字林》《蒙學(xué)》《訓(xùn)蒙法》等。通過教育部國家課程標(biāo)準(zhǔn)審定的11套書法教材及各省編書法教材基本是在研究古代書法教育和教學(xué)讀本特征的基礎(chǔ)上編輯出版的，如《訓(xùn)蒙法》規(guī)定“小學(xué)生先寫大字再寫小字，先練習(xí)結(jié)構(gòu)簡單的字再練習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，要學(xué)會運筆要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的運筆習(xí)慣”，對新時代的書法教材編輯出版仍有極強的指導(dǎo)意義。毛筆書法實用性的消失，藝術(shù)性和表達性更加凸顯，當(dāng)今的書法教材在彰顯書法的藝術(shù)性和表達性方面做了大量的嘗試。

5G時代的到來，不僅沒有導(dǎo)致紙質(zhì)教材退出課堂，還鞏固了教材在學(xué)校教學(xué)體系中傳播知識的重要地位。但5G教學(xué)場景中的書法教材也必然要尋求新技術(shù)應(yīng)用的支持，才更能符合時代的需要。

立足于藝術(shù)性和表達性教育，書法教材的編輯出版要體現(xiàn)出融媒出版物的特征。教材中的實訓(xùn)練習(xí)部分要設(shè)置二維碼，掃碼觀看名家示范;作品賞析部分要尋求3R技術(shù)的支持，通過顯示器、眼鏡等終端設(shè)備還原歷史場景、解構(gòu)作品背后的秘密;書法常識部分可以通過網(wǎng)絡(luò)直播課觀看專家的權(quán)威解答;拓展練習(xí)部分可以通過游戲和手工制作完成練習(xí)。

5G教學(xué)場景中的書法教材需要更具互動性和延伸性。書法教材要多設(shè)置交互性的場景，交互的設(shè)置要有延續(xù)性，比如，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的持續(xù)性互動，讓學(xué)生更有參與感和獲得感，教材的互動性還可以使“學(xué)、測、評”形成閉環(huán)。書法教材要不斷挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和其他藝術(shù)門類教育的內(nèi)涵，不斷拓展5G教學(xué)場景中書法教育的外延，通過書法教育促進學(xué)生良好行為習(xí)慣和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，全面促進學(xué)生“知、情、意、行”的發(fā)展。

5G教學(xué)場景的書法教材需要滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。古代的書法教學(xué)用書多以“楷書”“隸書”為教學(xué)字體。教育部國家課程標(biāo)準(zhǔn)審定的11套書法教材和各省編教材教學(xué)字體以“楷書”“行楷”為主。在知識單向傳導(dǎo)的時代，“隸書”“楷書”“行楷”完全可以滿足教學(xué)需要，而在信息文明高度發(fā)達，個體差異越來越大的時代，書法教材中板塊的設(shè)置也要考慮滿足不同學(xué)生對“篆書”“行書”“草書”個性化學(xué)習(xí)的需求。

5G教學(xué)場景中的書法教材更應(yīng)該注重知識傳播的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。以往的書法教學(xué)讀本均為紙質(zhì)教材，教材經(jīng)過嚴(yán)格的編校加工基本可以做到零差錯。融媒時代，教材的呈現(xiàn)方式更加立體，云端數(shù)字資源更多，5G為這些數(shù)據(jù)的傳播帶來毫秒級的速率，對這些數(shù)據(jù)科學(xué)性和準(zhǔn)確性的審核應(yīng)該做到更加嚴(yán)格。以紙質(zhì)教材為藍本，對紙質(zhì)教材的數(shù)字資源做更嚴(yán)格的編校加工，也是5G教學(xué)場景對書法教材編輯出版的新要求。

三、結(jié)語

以古代書法教育和教學(xué)用書為參照，以新形勢下的5G教學(xué)場景為時代背景，審視我們的書法教育和教材編輯出版，不難發(fā)現(xiàn)，書法教育教學(xué)手段尚需拓展、教育模式尚需重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容尚需豐富、個性化教育尚需滿足。新形勢下的書法教育和教材編輯出版不僅要研究教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)規(guī)律，還要時刻關(guān)注前沿科技和技術(shù)應(yīng)用，才有可能適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足時代的需要。

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