不一樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃書

陸曉揚(yáng) 程瑜

【關(guān)鍵詞】?jī)和l(fā)展;個(gè)性化;學(xué)習(xí)計(jì)劃書

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)打造的“金三角”導(dǎo)師團(tuán)成員基于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理念，基于兒童的身心發(fā)展需求、興趣傾向以及經(jīng)驗(yàn)與能力，為兒童定制學(xué)習(xí)生活，量身打造最合適的學(xué)習(xí)樣態(tài)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃書，就是學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。每一個(gè)兒童制訂自己適切的學(xué)習(xí)計(jì)劃書，并借助計(jì)劃書合理安排學(xué)習(xí)生活，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程。

一、訪問(wèn)兒童：制訂計(jì)劃書的前提

1.訪問(wèn)兒童，獲取真實(shí)的內(nèi)心。

很多兒童沒(méi)有思考過(guò)“我是怎樣學(xué)習(xí)的”這個(gè)問(wèn)題，教師、家長(zhǎng)也并不了解每一個(gè)學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)訴求和問(wèn)題，因此制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃前要進(jìn)行個(gè)體分析。

訪問(wèn)兒童，即教師對(duì)兒童進(jìn)行“ 教育會(huì)診”，將家長(zhǎng)的反饋情況，兒童自我的意愿等方面結(jié)合起來(lái)，去發(fā)現(xiàn)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)和不足，從而明確兒童的發(fā)展需求。教師通過(guò)訪問(wèn)的方式幫助兒童分析其現(xiàn)狀與問(wèn)題，了解兒童內(nèi)心真實(shí)的愿望，增強(qiáng)“兒童定制學(xué)習(xí)”的科學(xué)性、適切性，是“定制學(xué)習(xí)”的重要前提。

2.研究?jī)和瑩碛歇?dú)特的愿景。

各學(xué)科任課教師根據(jù)訪問(wèn)兒童的情況，研究每個(gè)兒童對(duì)于國(guó)家課程、菜單式課程、自我定制課程等不同層面的課程實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)需求等，發(fā)現(xiàn)不同層次兒童的真正需求以及可以培養(yǎng)的“興趣”點(diǎn)，找到重構(gòu)兒童學(xué)習(xí)生活的更具實(shí)證性的依據(jù)，再幫助他們實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的目標(biāo)，獲得獨(dú)特的成功體驗(yàn)。每一個(gè)個(gè)體都有實(shí)現(xiàn)無(wú)限發(fā)展的可能性，在實(shí)施的過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)共同幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己，達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)展。

二、研制計(jì)劃書：以兒童發(fā)展為中心

1.確定適切的階段發(fā)展目標(biāo)。

適切的目標(biāo)就是指要根據(jù)自己的實(shí)際情況，提出經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生以學(xué)校生活為主，因此，每個(gè)兒童從時(shí)間維度看，可以有長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和短期發(fā)展目標(biāo)，如六年計(jì)劃、兩年計(jì)劃等，也可以有一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)、21天或一周的發(fā)展目標(biāo)。兒童可以按照學(xué)校的教育要求、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)以及家庭情況等，制訂切實(shí)可行的階段性學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。

每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)計(jì)劃書都充分彰顯自己的個(gè)性。在制訂學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)方面，兒童要考慮自己的興趣、愛(ài)好等。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，兒童可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。有了時(shí)間的保證，在導(dǎo)師的指導(dǎo)與家長(zhǎng)的幫助下，兒童在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中不斷完善計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、巧用計(jì)劃書：體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感

每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性和潛力?！敖鹑恰睂?dǎo)師團(tuán)的導(dǎo)師幫助和引導(dǎo)兒童從不同層面、方向去思索去使用好計(jì)劃書，幫助兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的成就感、幸福感。

1.合理安排學(xué)習(xí)生活。

每個(gè)兒童有了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃書，學(xué)習(xí)生活變得更加條理化，能夠更合理的安排國(guó)家課程學(xué)習(xí)、菜單式學(xué)習(xí)、“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)等。例如，導(dǎo)師引導(dǎo)兒童反思：學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是什么樣的？發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)是什么？如何發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)？如何有計(jì)劃地彌補(bǔ)弱項(xiàng)？學(xué)生思考后能及時(shí)根據(jù)需要申報(bào)援助課程，確定自己的“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)成果分享活動(dòng)等。各具個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃書，能夠幫助兒童更加合理、科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)習(xí)生活更加鮮活，更加適合自己。

2.及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

兒童定制學(xué)習(xí)，旨在讓每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)都能被看見(jiàn)，讓每一個(gè)兒童都能得到最好的發(fā)展。根據(jù)不同兒童制訂的計(jì)劃書，教師適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，改變自己的教學(xué)行為，優(yōu)化自己的評(píng)價(jià)方式。每個(gè)兒童借助學(xué)習(xí)計(jì)劃書，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。教師通過(guò)選取不同兒童典型問(wèn)題來(lái)進(jìn)行集中指導(dǎo)。家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)習(xí)伙伴等對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助兒童明晰下一階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃，并作適時(shí)調(diào)整，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略等。每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)與自己的階段發(fā)展目標(biāo)相匹配，更加利于兒童實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。

3.充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)幸福感。

學(xué)校定期為每一個(gè)（每一群體）兒童舉行“我的世界是一枚果實(shí)”成果分享系列活動(dòng)。導(dǎo)師團(tuán)成員根據(jù)兒童自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃書，幫助每一個(gè)兒童積極參與國(guó)家課程學(xué)習(xí)、菜單式學(xué)習(xí)以及“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)的成果分享（靜態(tài)分享與動(dòng)態(tài)分享相結(jié)合）。兒童按課程學(xué)習(xí)的類別，或面向班級(jí)全體同學(xué)，或面向年級(jí)組全體同學(xué)，或面向校區(qū)全體同學(xué)，或在各校區(qū)間巡回展示。學(xué)校為每一個(gè)兒童提供展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。每一個(gè)兒童在成果分享過(guò)程中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感、幸福感。