從詩入境

文佳妮

摘 要：詩詞的意境是詩詞的靈魂，也是詩詞教學的重點和難點，隨著新課改如火如荼地進行，詩詞的意境教學受到越來越多的關注?；诖耍疚姆謩e從豐富教學資源，掌握詩詞創(chuàng)作的背景、營造教學情境，仔細體會詩詞意境以及優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生情感共鳴等方面，提出初中語文教學中體會詩詞意境的方法，保證詩詞教學的有效性。

關鍵詞：初中語文 語文教學 詩詞 意境

古詩詞是我國的傳統(tǒng)文化，在歷史的長河中熠熠生輝，語文教師在平時的教學活動中，應當精心設計教學方案，引導初中生深入體會詩詞的意境，促進學生對傳統(tǒng)文化的理解與感悟，提升學生的審美能力以及語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1 豐富教學資源，掌握詩詞創(chuàng)作的背景

詩人的情感態(tài)度集中體現(xiàn)在詩詞的意境當中，生活在不同環(huán)境下、有著不同經(jīng)歷的詩人，他們的心境會存在一定的差異，因而情緒和感受也各有不同，創(chuàng)作的內(nèi)容和寫作手法也存在一定的差異，為了讓初中生更加深入地了解古詩詞的意境，語文教師可以為其提供相關的資源，讓學生走進詩詞創(chuàng)作的背景，體會詩詞中蘊含的情感。

比方說，教師在為學生講解《觀滄?！愤@首詩詞時，需要提前做好教學準備工作，搜集和古詩有關的材料，在課堂上借助多媒體展示給學生，作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作的背景等等，讓學生知道這首古詩是詩人在征戰(zhàn)烏恒時路過碣石所寫，以此來調(diào)動學生的情感體驗，體會詩人的心情，感悟詩詞的意境。教師還可以通過播放大海的視頻和音頻等方式，引導學生想象滄海的波瀾壯闊，從“秋風蕭瑟，洪波涌起……幸甚至哉，歌以詠志”幾句話中不難看出，詩人曹操在這首詩中將自身渴望建功立業(yè)的決心和信心以及奮發(fā)昂揚的精神體現(xiàn)得淋漓盡致，巧借大海的形象抒發(fā)自身的這些情感，學生可以由此探尋詩人的胸懷與感慨，更深層次地學習這首古詩，調(diào)動初中生的情緒，更好地理解詩詞的意境，保證詩詞教學的效果[1]。

2 營造教學情境，仔細體會詩詞意境

情境教學指的是語文教師圍繞著教學的內(nèi)容，結合初中生的興趣和愛好，在課堂教學中創(chuàng)設相應的氛圍，讓學生仿佛身臨其境，可以促進學生對詩詞的理解和掌握。隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在各科教學中得到了廣泛的應用，多媒體能夠集圖片、視頻和音頻于一體，把抽象、枯燥的知識轉(zhuǎn)變成形象、生動的內(nèi)容，充分調(diào)動初中生的感官體驗，激發(fā)他們參與課堂學習的熱情，讓學生更好地理解和感受學習內(nèi)容。有助于培養(yǎng)學生的情感，發(fā)揮著非常重要的教學價值。

初中語文教師在平時的教學活動中，可以充分發(fā)揮多媒體的輔助教學價值，為學生打造生動、形象的學習情境，活躍初中生的思想情感，激發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)情境交融，提升詩詞教學的有效性。比方說，教師在為學生講解《錢塘湖春行》這首古詩時，在正式教學之前，教師可以為學生播放歌曲《錢塘湖春行》或者是其他比較輕快的音樂，同時向?qū)W生展示和古詩有關的圖片，例如錢塘湖的春景等等，烘托詩情畫意的氛圍，讓學生沉浸在圖像情境以及音樂情境當中，更加直觀、形象地體會詩詞的文字內(nèi)容，利用特定的情境氛圍激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，有助于培養(yǎng)學生的情感，令學生體會到詩人對大自然的喜愛，感悟古詩當中體現(xiàn)的閑情雅致，讓學生在古詩詞學習中更容易融入詩詞的情境，把握古詩的情感[2]。

3 優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生情感共鳴

為了幫助初中生更好地體會詩詞意境，語文教師可以靈活地采取各種教學方法，語文教師需要意識到詩詞的學習是一個充滿感性的環(huán)節(jié)，要想提高詩詞教學效率，感悟詩詞的意境，需要讓學生投入自身的情感。為此，語文教師可以在平時的詩詞教學當中精心為學生選擇配音朗誦的資源，讓學生有感情地跟讀，在有聲的情感烘托背景下，調(diào)動學生內(nèi)心的真實情感，讓學生對詩詞意境形成更加深刻的認識與感悟。

體會古詩的意境能夠提高學生的鑒賞能力，語文教師在平時的鑒賞教學工作中應當帶領初中生梳理詩詞的意脈，總的來說，詩詞學習需要從外到內(nèi)，先理解詩詞的語言文字，再體會詩詞內(nèi)在的含義，提高初中生的語文素養(yǎng)。比方說，語文教師在教學《漁家傲》時，可以先讓學生搜集一代詞宗李清照的軼事，結合課后注釋理解全詞，與其他的同學討論詞中描述了什么樣的景象，之后為學生播放朗讀視頻，圍繞著古詩的意境提出下列幾個問題：你能夠從這段朗讀當中感受到哪些情感？朗讀者為什么要這樣朗讀？作者為何會夢想到三山去？表達了詩人怎樣的情感？之后安排學生用現(xiàn)代語言改寫詩詞，促進學生對詩詞意境的理解，之后帶領學生精讀詩詞，突破詩詞學習的重點與難點。再比如，教師還可以借助擴寫的方式促進學生對詩詞的理解，在帶領學生學習《江城子·密州出獵》內(nèi)容時，教師可以讓學生在掌握作者描寫內(nèi)容的基礎上展開擴寫，把故事情節(jié)補充完整，促進學生的理解和記憶，提高初中生的想象能力以及創(chuàng)作能力[3]。

4 結語

綜上所述，促進學生對詩詞意境的理解與掌握，能夠提升詩詞教學的有效性。為此，初中語文教師可以充分參考上述教學方法，加深學生對詩詞意境的感悟，把握詩詞的內(nèi)涵，突破詩詞學習的重點與難點，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 馬麗紅.淺析初中語文古詩詞的意境教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：235.

[2] 康婷.淺析初中語文古詩詞的意境教學[J].文學教育（下），2019（12）：90-91.

[3] 田松華.初中語文古詩詞閱讀教學庶談[J].文學教育（下），2014（03）：88-89.

湖南省婁底市第四中學 （湖南省婁底市 417000）