探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

錢志慧

摘 要：我國從古至今對教育問題都是極為重視的，并且教育在人民和國家發(fā)展中的關(guān)鍵作用也慢慢獲得了大家的認(rèn)同。在現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的情況下，針對相關(guān)人才的需求量越來越高。所以，在小學(xué)這一重要階段，必須強化學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。在小學(xué)教育中，對學(xué)生的邏輯思維進行培養(yǎng)是較為簡單有效的，并且該科目對能力方面的標(biāo)準(zhǔn)也比較高。鑒于此，結(jié)合多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)方法

邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師工作的重點，教師應(yīng)該在教學(xué)中重視邏輯思維能力的提升。

一、邏輯思維能力對學(xué)生成長的作用

在學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提升上，小學(xué)是最為關(guān)鍵的時期，養(yǎng)成并提升邏輯思維能力能夠?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深遠影響，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將數(shù)學(xué)科目的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對學(xué)生各個方面的能力進行提升。在進行邏輯思維的養(yǎng)成和提升時，必須對數(shù)學(xué)中的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、整合和總結(jié)，進而對學(xué)生的思維起到鍛煉的作用，提升學(xué)生對問題實施系統(tǒng)剖析的能力。教師想要提升學(xué)生的這一能力，必須對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識的能力和解決問題的能力高度重視。學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識期間，能夠有效提升主動學(xué)習(xí)的能力，針對數(shù)學(xué)問題進行自主思考，不斷提高邏輯思維能力。學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)期間對自身的邏輯思維能力不斷強化，老師可在授課時為學(xué)生留出相應(yīng)的時間來探討課程中的知識內(nèi)容。學(xué)生探討問題的過程能夠有效提升對知識的理解深度和廣度，對于學(xué)生邏輯思維能力的提升有著極為關(guān)鍵的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的新課改活動中，雖說部分老師對自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式進行了改變，但仍然有大部分教師因受過去教學(xué)理念的干擾太深，把學(xué)生的考試成績當(dāng)作評判學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的講述上投入了大量時間和精力，而忽視了學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成和提升，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效無法得到快速提升。小學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的重要階段，對是非對錯的分辨力并不強，教師在對其進行數(shù)學(xué)科目的教授中需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的境況進行了解和分析，再采用適當(dāng)?shù)姆绞嚼蛯W(xué)生的距離，有助于教學(xué)的順利進行。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法

（一）實施差異化教學(xué)

所有學(xué)生的生活環(huán)境均是不同的，所以在學(xué)習(xí)能力上也有所差異，在新課改的影響下，教師應(yīng)該更注重差異化教學(xué)，以使每位學(xué)生均能得到良好的發(fā)展。這需要老師對每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)和進展進行充分了解，制定科學(xué)合理的教授方案，針對所有學(xué)生展開對應(yīng)的引導(dǎo)，進而在較大程度上提升教學(xué)的成效。

（二）有效利用小組合作

教學(xué)中，分組協(xié)作這一模式的運用是非常廣的，并且比較來講是非常簡單的，收效也比較高。在大部分情況下，此種方式確實有較高的教學(xué)成效。因為同齡人間的溝通會更直接、方便、有效。老師在授課期間，不應(yīng)將主要精力放在知識內(nèi)容的講解上，應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，以期使更多的知識均由學(xué)生自主探索得來。所以，老師在課前就需要對這一問題充分思考，在課堂中給予學(xué)生充分的時間，使其在小組中盡情闡述自己的觀點。例如，在教授二年級“圖形運動”這一章節(jié)時，老師可先列舉出對稱的圖形，然后分配學(xué)生進行小組探討，找出平常生活中涉及的對稱圖形，給出充分的時間讓學(xué)生積極思考總結(jié)，也為后續(xù)認(rèn)識軸對稱圖形打下基礎(chǔ)。另外，在設(shè)置問題時還需要考慮到和后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。分組協(xié)作不但可以在課上進行安排，還能夠拓展到課余時間中。比如，在學(xué)生對加減乘除有關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢以后，在開展章節(jié)匯總期間，可以以小組的形式對自己平日不用的物品進行買賣，制作卡片并標(biāo)注相應(yīng)的金額。通過仿真練習(xí)來提升組隊的協(xié)作能力，最為關(guān)鍵的是這樣可以使學(xué)生的思維獲得有效鍛煉和提升。在大部分情況下，邏輯思維能夠協(xié)助學(xué)生排除較多更為困難的問題。所以，通過分組協(xié)作進行實踐訓(xùn)練的學(xué)習(xí)也是非常關(guān)鍵的。

（三）改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

例如，在講解有關(guān)正數(shù)和負(fù)數(shù)的知識內(nèi)容時，學(xué)生因為是首次接觸相關(guān)內(nèi)容，因此無法充分認(rèn)知其中的含義，老師可舉生活中的事例，使學(xué)生認(rèn)識到正數(shù)和負(fù)數(shù)的應(yīng)用，促進學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地把握有關(guān)內(nèi)容，老師在授課期間還可以以相應(yīng)的問題引領(lǐng)學(xué)生積極自主地探索正數(shù)和負(fù)數(shù)的知識架構(gòu)。例如，老師可在課堂上提問學(xué)生教室中當(dāng)前的溫度，然后再問學(xué)生過年時的溫度，利用問題使學(xué)生認(rèn)知到正數(shù)和負(fù)數(shù)的應(yīng)用范圍。

綜上所述，在進行實際教學(xué)活動期間，教師最為關(guān)鍵的任務(wù)是對學(xué)生的現(xiàn)狀進行充分把握，然后制定合理有效的教學(xué)方案，使其和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣高度一致，提升學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

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