小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的實踐分析

蔡小明

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步進行多元化教學(xué)，其中的目的就是讓學(xué)生在這個過程中培養(yǎng)自己的高階思維能力，通過閱讀引出問題培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而提升學(xué)生的思辨力。閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師更多的是進行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。分析小學(xué)閱讀教學(xué)中的高階思維能力，從而進一步給予策略和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);高階思維能力;策略分析

高階思維主要表現(xiàn)在解決問題、批判思維、創(chuàng)新思維以及科學(xué)決策這幾個方面，思維過程是需要接受信息加以理解再進行分析并進行評價，學(xué)生的認(rèn)知能力在這方面的影響也很重要。在閱讀教學(xué)過程中，高階思維的培養(yǎng)是很有必要的，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生可以更清晰地梳理思維，閱讀不僅僅是一項任務(wù)，其中的過程是學(xué)生綜合能力素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該促進學(xué)生的思維方式表達，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維開拓能力與獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀新的大門。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在很多問題，以回族自治縣新建小學(xué)為例，一方面小學(xué)生因為心智不夠成熟，可能看待問題沒有自己的主見思考，缺乏思辨能力。另一方面因為教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也不夠完善，教師資源也不夠多，因此教學(xué)質(zhì)量和效果不是很好。其次，小學(xué)語文教師在課堂上的閱讀教學(xué)方式有待提高，缺乏高階思維的鍛煉，只會讓學(xué)生做題，閱讀任務(wù)不夠明確，沒有具體地讓學(xué)生學(xué)會思考，從而解決問題能力有限，創(chuàng)造能力也發(fā)揮不了。在教學(xué)過程中設(shè)計的很多問題都是封閉性的，并且只提供唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，并不能讓學(xué)生真正地發(fā)揮思維價值，而是導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究能力[1]。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維的重要性

在新課改下，小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的教學(xué)方式滿足了教育的需求，也不斷提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生打開思維，更多地開拓學(xué)生的思維，從而拓寬知識，豐富內(nèi)容。也有利于學(xué)生打開思維去真正學(xué)習(xí)語文，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，教師對教學(xué)內(nèi)容不斷深化，也能掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動態(tài)，結(jié)合問題去提高教學(xué)效率。閱讀思維課堂更多的是給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生主動去探索新的知識。另外，很多學(xué)習(xí)時間都是以合作探究的方式來進行的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與團隊協(xié)作能力，也更好地改善校園學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建出更多的學(xué)習(xí)活動。也有利于學(xué)生打開思維去理解文學(xué)，從而改變自己的價值觀，為追求理想而學(xué)習(xí)奮斗。高階思維能力的培養(yǎng)需要在閱讀教學(xué)中進行實踐，對小學(xué)五年級的學(xué)生來說可能存在一定的難度，但通過這樣的教學(xué)方式能更大地增強學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于提升其核心素養(yǎng)。通過思維化閱讀，以任務(wù)驅(qū)動進行教學(xué)，學(xué)生之間也能夠進行思維火花的碰撞，從而進一步提升思維立體化。這也是一種綜合性的教學(xué)方式，可以有效幫助學(xué)生從實際出發(fā)，不斷進行實踐探索，提升現(xiàn)實生活中解決問題的能力，更有利于學(xué)生發(fā)揮自我價值[2]。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的策略分析

（一）引入式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的開放思維

語文是一門具有發(fā)散性思維的學(xué)科，閱讀過程中沒有界限。在一般情況下，教師都會在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自行閱讀好的文章，更多的是推薦學(xué)生讀一些名著，從而豐富自己的課外知識[3]。但是，學(xué)生在閱讀的過程中也需要形成自己的思維，不是盲目地崇拜作者的思想，教材文本可能也會存在問題，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生，進行引入式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，五年級在學(xué)習(xí)《草原》這一課時，教師可以進行激情導(dǎo)入，首先讓學(xué)生通過課題“草原”向?qū)W生提出問題，會想到哪首詩，教師可以進一步讓學(xué)生搜集關(guān)于草原的詩，從而加強對草原的想象，讓學(xué)生通過朗讀可以體會草原的壯闊以及作者的贊美之情。最重要的是讓學(xué)生通過閱讀增強人文情懷，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立民族文化信心，鍛煉自身的開放性思維。在閱讀文章的過程中，教師可以選擇讓學(xué)生自己來思考這篇文章背后的真正寓意，而不是按照課本按部就班，重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在文章中，使學(xué)生明白不能只在書本里學(xué)知識，更多的是采用聯(lián)系法閱讀其他的文章，要學(xué)會利用資源來開闊自己的眼界，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能只能看到眼前的課題，需要學(xué)會延伸知識，拓寬自己的知識思維。當(dāng)然，在閱讀中不是讓學(xué)生以批判性的目的去閱讀，全面否定教材內(nèi)容，而是要正確地學(xué)會批判，帶著自己獨立的思維去閱讀文章，學(xué)會表達自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，不只是局限于某一事物或者某一時間段。在固有思想里，閱讀技巧就是逐字逐句地去閱讀、去理解，但是這會讓學(xué)生覺得閱讀非常的枯燥、煩悶。因此，教師可以立足于學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合部編版教材的特點，多元化地滲透閱讀方法。

（二）實事求是，培養(yǎng)學(xué)生正確的批判思維

小學(xué)生的思維意識大多數(shù)都處于一個被引導(dǎo)的過程，所以教師都會采用灌輸性的教學(xué)方法，沒有讓學(xué)生真正去思考一個事物，教師更多的是要培養(yǎng)他們辨別是非的能力，學(xué)會去質(zhì)疑某一個事物[4]。在客觀的事物下，需要學(xué)生自主從實際出發(fā)，不能人云亦云，培養(yǎng)自己正確的思維。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這課時，主要是想讓學(xué)生了解圓明園曾經(jīng)的輝煌以及后來的遭遇。教師在講述這一課文的過程中，可以讓學(xué)生了解圓明園的宏偉與壯麗，再將后面所遭遇的歷史事件讓學(xué)生進行對比，向?qū)W生提出思考問題，讀了這篇文章你有什么收獲？通過問題讓學(xué)生進行思考使其懂得勿忘國恥的理念，進而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。讓學(xué)生懂得從實際角度出發(fā)，要尊重客觀規(guī)律，不能盲目地去表達自己的想法，學(xué)會樹立正確的思維意識，糾正虛無縹緲的觀念。其實更多的是要讓學(xué)生掌握文章的用意，了解作者想要表達什么，正如其他文章一樣，像《烏鴉和狐貍》，學(xué)生只會認(rèn)為狐貍用自己的聰明奪取了肉，要讓學(xué)生明白這一偷奸取巧的行為是不對的，利用自己的小聰明維護自身利益，這一想法是錯誤的。所以，學(xué)生需要真正帶上自己的思維去評判一個事物，批判性思維是分對錯的，如果學(xué)生提出的思維見解偏離了社會實際，那么思維方式是不正確的。教師在閱讀教學(xué)過程中不僅要傳授經(jīng)驗，還要讓學(xué)生明白如何做人，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維意識。教師更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還要發(fā)掘?qū)W生的課外興趣，這樣學(xué)生才會得到全面發(fā)展。

（三）注重表達，培養(yǎng)個性化思維

閱讀教學(xué)雖說是學(xué)會賞析文章，但是更多的是需要學(xué)生學(xué)會去表達，表達自己鮮明的觀點。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要不斷地激勵學(xué)生，勇敢表達出對新事物的見解。閱讀文章，需要帶著獨立思考的意識去賞析、理解文章用意。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一課中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會牛郎與織女追求新生活的決心，并且要懂得通過自己的勞動去創(chuàng)造美好未來的道理。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自主進行閱讀，從而把握人物形象，提出牛郎與織女婚后的生活會怎樣？讓學(xué)生帶著問題去閱讀有利于明確目標(biāo)，學(xué)生可以對此進行分析，以此來各抒己見，分享自己的看法。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文章，教師可以讓學(xué)生在課堂上進行分組討論，每個組帶著不同的任務(wù)去分析文章，最后進行交流互動。個性化思維不是一時養(yǎng)成的，是平時課堂上積極發(fā)言、思考形成的，教師也需要給學(xué)生分享交流的機會，不是自己一味地講解，多聽聽學(xué)生的見解。小學(xué)生處于培養(yǎng)性格的時期，性格也決定了膽量，學(xué)生需要學(xué)會表達，不論是在以后的學(xué)習(xí)還是工作中，都要交流，教師需要不斷培養(yǎng)表達能力，養(yǎng)成學(xué)會獨立思考，敢于去表達，激發(fā)學(xué)生的個性化思維[5]。更多的是給學(xué)生留下發(fā)揮空間，從而激活思維，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，也有助于提高學(xué)生的寫作能力與語言表達能力。

（四）聯(lián)系生活，提升解決問題的思維能力

小學(xué)生的思維是需要逐漸去引導(dǎo)的，需要從小就培養(yǎng)他們解決問題的能力，教師在課堂上可以聯(lián)系生活，從生活中收集一些案例，讓學(xué)生的思維從課堂上與現(xiàn)實生活進行切換，這樣也能改善課堂沉悶氣氛[6]。例如，在學(xué)習(xí)《搭石》這一課時，教師可以讓學(xué)生默讀課文，了解課文內(nèi)容是什么，再提出什么是搭石，從而為什么要搭石的問題，這樣的問題不僅可以使學(xué)生掌握理清文章人物關(guān)系的方法，從而理解作者的思想情感，還可以提升學(xué)生的理解力。教師可以進一步提問學(xué)生在生活中有沒有見到過這樣的搭石，學(xué)生都可以踴躍舉手回答問題，也活躍了課堂氛圍。進而引導(dǎo)學(xué)生再走進課文中，如果沒有搭石人們的日常生活又是怎樣的？通過一系列的問題讓學(xué)生可以聯(lián)系生活實際考慮問題，這些都可以幫助學(xué)生更早地適應(yīng)社會生活，而不只是學(xué)習(xí)理論知識，缺乏實踐動手能力。聯(lián)系生活，解決生活中的問題這是需要學(xué)生通過高階思維思考進行的，因此也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力已經(jīng)成為語文學(xué)科教育中不可缺少的方式，在這個過程中，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的思維，更多的是引發(fā)學(xué)生學(xué)會思考問題，從而提升學(xué)生的自主性。學(xué)生考慮問題或許不夠全面，但是需要具備正確的批判思維去考量問題，根據(jù)客觀事實解決相關(guān)問題。更多的是讓學(xué)生挖掘自己豐富的想象力，從而激發(fā)自己的思維創(chuàng)造更大的價值。這樣的教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而也適應(yīng)現(xiàn)代化教育方式。學(xué)校也需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的主觀閱讀性，打破他們的常規(guī)思想，將培養(yǎng)高階思維視為主要教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳幼珠.以培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐探究[J].考試周刊，2020（21）：55-56.

[2]劉榮華.小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義，落點及策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文，2020（5）：4-8.

[3]俞柯飛.以高階思維能力培養(yǎng)為目的的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（7）：66.

[4]胡曉燕.培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語文課堂教學(xué)初探[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2016（21）：65-66.

[5]李玉花.論小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].中外交流，2019，26（21）：366.

[6]孫慶輝.小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].神州，2017（30）：164.