淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是核心也是關(guān)鍵，也直接影響著小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師主要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，主要采用大聲朗讀或者默讀等方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生之間缺乏充分的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)于被動(dòng)和機(jī)械化，語(yǔ)文閱讀興趣難以得到激發(fā)，教學(xué)中缺乏互動(dòng)性，內(nèi)容所研究的就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“互動(dòng)”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師構(gòu)建的課堂是積極的、自動(dòng)化的，學(xué)生是課堂的主人，要將學(xué)生的主體地位在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是最重要的，想要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，重要的手段就是實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在課堂中的組織和引導(dǎo)作用，并與學(xué)生建立良好的溝通，引導(dǎo)學(xué)生將自身的主體地位展現(xiàn)出來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力尚不成熟，對(duì)文章中一些抽象的語(yǔ)言和句子難以理解。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師需要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在講解文章知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要依據(jù)文章內(nèi)容對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文教學(xué)工作中教材是主線，為了突出語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)且使教學(xué)具有趣味性，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)依據(jù)文章基本故事情節(jié)和主要脈絡(luò)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)，通過(guò)串聯(lián)多個(gè)教學(xué)情境幫助學(xué)生完成邏輯結(jié)構(gòu)的建立，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

另外，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，不限制學(xué)生的閱讀方式，可以由學(xué)生單人閱讀也可以進(jìn)行多人閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中相互交流，在情感上進(jìn)行交流和體會(huì)。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中采用“以人為本”的教學(xué)方式，對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并布置一些作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生遵循因材施教的理念，適當(dāng)給予建議。

二、組織閱讀競(jìng)賽，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣、興趣等方面的培養(yǎng)是教學(xué)中的重點(diǎn)，教師可以在平常的教學(xué)工作中組織閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生更加重視閱讀活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行朗誦，可以了解其基本思想和內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)閱讀興趣。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，興趣具有重要的作用，對(duì)于一些注意力難以集中的學(xué)生，更需要教師對(duì)他們的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中充分將文章的思想情感、自身感悟、生活經(jīng)歷等聯(lián)系起來(lái)，從而將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在“但愿人長(zhǎng)久”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以在課堂中播放《水調(diào)歌頭》這首歌曲，在課堂中營(yíng)造與文章相符的氣氛，讓學(xué)生嘗試分組演唱這首歌，各小組之間比賽，看看哪個(gè)小組學(xué)得最快，并采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。通過(guò)這種方式可以有效集中學(xué)生的注意力，從而迅速掌握這首詩(shī)的主要內(nèi)容。在學(xué)生相互交流時(shí)，一些學(xué)生會(huì)將自己對(duì)父母的思念之情聯(lián)系到文章中，教師可以以此為基礎(chǔ)介紹課文的背景和人物，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生思考

以小學(xué)語(yǔ)文中《莫泊桑拜師》這篇文章的閱讀教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高注意力。比如：“莫泊桑作為一名文壇巨匠，同樣需要拜師學(xué)藝提升自己，大家可以通過(guò)閱讀文章來(lái)思考，在拜師前后，莫泊桑出現(xiàn)了怎樣的變化?！敝?，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)閱讀文章，并在閱讀以后對(duì)莫泊桑拜師前后的變化進(jìn)行概述，比如：他拜師前就非常喜歡寫(xiě)作，但是作品水平并不高，而在拜師以后，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，他的寫(xiě)作水平在不斷提升。

通過(guò)這一過(guò)程，師生之間以及生生之間都進(jìn)行了良好的交流，有效地鍛煉了學(xué)生的分析信息能力和閱讀能力。在學(xué)習(xí)完這篇文章以后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓各組學(xué)生分享讀后感，談一談莫泊桑對(duì)自己的啟發(fā)，學(xué)生可以自由發(fā)揮。通過(guò)這種方式可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，學(xué)生的思維得以發(fā)散，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

從上述分析可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，并在閱讀教學(xué)中更加重視學(xué)生的主體性。

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作者簡(jiǎn)介：李雪莉，（1978—），女，漢族，甘肅白銀人，本科，小教二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。