小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)研究

關(guān)毓琳

摘 要：整本書閱讀教學(xué)是一種新出現(xiàn)的閱讀教學(xué)模式，隨著素質(zhì)教育越來越受重視，整本書閱讀也變成人們的關(guān)注重點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生這個(gè)年齡階段來說閱讀整整一本書是非常困難的，這需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案用多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀完一整本書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)做完善的準(zhǔn)備。分析小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)分析結(jié)果給出相應(yīng)的教學(xué)建議和參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀教學(xué);整本書閱讀;教學(xué)研究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成成分，同時(shí)也是語文教學(xué)的重要手段和教學(xué)核心。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀整本書的活動(dòng)可以幫助學(xué)生找到閱讀的興趣，在閱讀過程中提高閱讀品位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中使用整本書閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的未來成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，能激發(fā)學(xué)生的潛力。

一、整本書閱讀教學(xué)的分析

（一）整本書閱讀教學(xué)的概念

整本書，從字面上理解就是一整本書，閱讀的內(nèi)容緊湊、主題明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有經(jīng)過刪改和縮寫，閱讀的內(nèi)容可以是一本書也可以是一系列的書[1]。與單獨(dú)的短篇閱讀相比，它更強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性。小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)指的是小學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣在教師的輔助下完成整本書的閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行分析思考，理解書中的內(nèi)容并對(duì)書籍做出評(píng)價(jià)。在使用整本書閱讀教學(xué)時(shí)教師一定要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在其中起引導(dǎo)作用。

小學(xué)生非常容易被外界環(huán)境影響，因此，要引導(dǎo)小學(xué)生完成一整本書的閱讀是非常困難的，教師要在教學(xué)過程中想辦法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在閱讀過程中找到動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

（二）整本書閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)在，小學(xué)語文教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，但是因?yàn)楦鞣N客觀因素導(dǎo)致在認(rèn)知上依舊存在一定的偏差[2]。語文教材對(duì)整本書閱讀指明了方向但是并沒有對(duì)整本書閱讀的概念進(jìn)行解釋，這就讓很多教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)整本書閱讀教學(xué)，但并沒有真正理解整本書閱讀教學(xué)的意義與內(nèi)涵，這就讓教學(xué)實(shí)踐容易出現(xiàn)閱讀目標(biāo)制定上的偏差。

很多教師將整本書閱讀教學(xué)看作是課外閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生使用“放養(yǎng)”的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生在閱讀過程中沒有得到教師的引導(dǎo)，遇見問題得不到及時(shí)的解決，這就讓整本書閱讀的過程困難重重，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣被種種困難消磨殆盡。還有一部分教師將整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)混為一談，對(duì)整本書進(jìn)行非常細(xì)致的解讀。我們鼓勵(lì)這種教學(xué)態(tài)度，但是不必做無用功，要以學(xué)生的理解作為主要過程。

眾所周知，閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀效果有很大的影響[3]。很多學(xué)校倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)但是并沒有為學(xué)生提供合適的閱讀場(chǎng)景，沒有設(shè)置專門的課程，也沒有組織與整本書閱讀相關(guān)的閱讀活動(dòng)。小學(xué)生沒有很強(qiáng)的自制能力，專注力不強(qiáng)，非常依賴于教師的看管和指導(dǎo)，如果教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不到位就會(huì)讓小學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)半途而廢。

二、進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）開展整本書閱讀教學(xué)的課題討論活動(dòng)

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人一定要時(shí)刻謹(jǐn)記加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的重要。教師要自發(fā)組織開展整本書閱讀教學(xué)的課題研究工作，讓教師在研究和交流的過程中提高自己的教學(xué)能力和自身素養(yǎng)，加深教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的理解。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中有很多的教學(xué)工作需要進(jìn)行，因此，留給教師研究整本書閱讀教學(xué)的時(shí)間并不多，對(duì)此，我們可以定期組織教師進(jìn)行教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)，發(fā)揮“眾人拾柴火焰高”的作用和精神。

教研人員可以通過聽課的形式找到優(yōu)秀的教師，讓優(yōu)秀的教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念分享給其他教師，讓教師在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)的切磋。開展模范課程的觀摩活動(dòng)，讓教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念與方法有更加直觀的認(rèn)識(shí)，使教師對(duì)自己的教學(xué)能力有清晰的認(rèn)識(shí)，找到自己的短板，明確教學(xué)思路，為開展整本書閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）開設(shè)整本書閱讀教學(xué)的課程

隨著學(xué)生的年級(jí)升高，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量逐漸加重，學(xué)習(xí)的難度也在加大，這就讓很多學(xué)生沒有時(shí)間與精力進(jìn)行一整本書的閱讀，而語文考試將單篇文章的閱讀作為主要考查的內(nèi)容，這就讓學(xué)生更加注重單篇文章閱讀技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們覺得閱讀整本書沒有必要。

很多學(xué)校并沒有將整本書閱讀教學(xué)作為一門專門的課程，教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容都是由教師制定，這就讓很多學(xué)生不重視整本書閱讀。對(duì)此，學(xué)校一定要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知水平制定專門的教學(xué)過程，讓整本書閱讀教學(xué)變成一個(gè)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇規(guī)劃。一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）提高整本書教學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力

因?yàn)橐徽緯膬?nèi)容比較多，因此，教師不能用單篇閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，有選擇性地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，注重閱讀的整體性，明確需要略讀的內(nèi)容，在閱讀計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)要突出閱讀的重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式閱讀，提高學(xué)生思考的層次。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極的規(guī)劃。在教學(xué)過程中教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定閱讀計(jì)劃，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中提出的問題進(jìn)行耐心解答，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中找到閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王路兒.新課改背景下小學(xué)語文開展整本書閱讀的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：185.

[2]汪婧.基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：277.

[3]黃利文.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（8）：11-13.