活用教材 給課堂添光彩

摘要：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。再好的教材都有需要改進(jìn)、調(diào)整、補(bǔ)充、重組的地方。我們要在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)行人格構(gòu)建的一種范例，從而對教材進(jìn)行靈知處理，為學(xué)生構(gòu)建一個充滿活力的課堂。本文是我在教學(xué)實(shí)踐中對教材靈活處理的一些思考。

關(guān)鍵詞：調(diào)整;改造;補(bǔ)充;重組

葉圣陶先生說過：教材無非是個例子，憑借這個例子使學(xué)生能夠舉一反三。任何一部教材不管編排得多么好，理念有多么先進(jìn)，都不可以完全適應(yīng)每個老師、每個班級，所以再好的教材都有需要改進(jìn)、調(diào)整、補(bǔ)充、重組的地方。2：因此，我們要在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)行人格構(gòu)建的一種范例，從而對教材進(jìn)行靈活處理，為學(xué)生構(gòu)建一個充滿活力的課堂。

一、調(diào)整教材——促進(jìn)建構(gòu)

教材展示：人教版六年級下冊P42頁內(nèi)容：

我的處理：在教學(xué)中我會先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例3，掌握解比例的計算方法后再學(xué)習(xí)例2用解比例的方法來解決實(shí)際問題。

我的理由：這樣靈活將例題編排順序調(diào)整，讓學(xué)生先掌握解比例計算方法，再運(yùn)用解比例的知識解決實(shí)際問題，更順應(yīng)學(xué)生的思維，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

我的反思：有效的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的已有知識建構(gòu)知識的過程。教學(xué)過程就是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，用遷移的觀點(diǎn)分析處理教材。同時，我們還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分考慮他們已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對一些容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使教材內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的順順利利。

二、改造教材——促進(jìn)統(tǒng)一

教材展示：人教版五年級下冊第五單元《解方程》例題：

教材運(yùn)用“等式性質(zhì)”的原理來解決所有類型的方程。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子對教材的這種方法更難理解與掌握。

我的處理：第一課時，我讓學(xué)生熟練掌握用“等式性質(zhì)”來解決簡單的一步方程，并掌握驗(yàn)算方法。第二課時，我讓學(xué)生做20-x=9的方程，學(xué)生大部份出現(xiàn)如下錯解

20-X=9

解：20-x+20=9+20

X=29

學(xué)生經(jīng)檢驗(yàn)后又發(fā)現(xiàn)是錯的，這時問題突顯，我順勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用一至四年級已經(jīng)掌握的“四則運(yùn)算之間的關(guān)系”來解方程如下：

20-X=9

解： x=20-9

X=11

并嘗試把整個單元的解方程的例題我讓學(xué)生都用兩種不同的思維方法來解決。

我的理由：這樣處理，對于孩子解方程更易掌握、更準(zhǔn)確，也讓孩子從書本中那種用“等式性質(zhì)”的方法解方程很快轉(zhuǎn)到用“四則運(yùn)算之間的關(guān)系”來解方程，并很好理解實(shí)際上兩種方法是“異曲同工”的，而且這種用“四則運(yùn)算之間關(guān)系”來解方程的方法也和六年級教材中的例題呈現(xiàn)的方法相同的。

三、補(bǔ)充教材——促進(jìn)豐富

教材展示：

在人教版五年級上冊第三單元《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》例題中，在課題下面呈現(xiàn)“小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序跟整數(shù)是一樣”這一句話。

我的處理：我讓學(xué)生學(xué)習(xí)完書本例題，掌握小數(shù)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算后，補(bǔ)充了形如：3.84×8.4+17.9這樣的例題教學(xué)。

我的理由：教材只在簡便運(yùn)算例題中出現(xiàn)這樣一句提醒語，但結(jié)合知識結(jié)構(gòu)及掌握知識點(diǎn)，小數(shù)混合運(yùn)算也該是學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，而且學(xué)生還輕易把不能簡算的脫式計算題亂用簡算，我這樣處理就很好解決以上兩個問題。

我的反思：數(shù)學(xué)教材是通用的共性的，同是又具有簡約化的特點(diǎn)。有的課時內(nèi)容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學(xué)習(xí)材料，也不能呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，更不可能“把所有問題都自己扛”。它存在著許多學(xué)生“看不見”的空洞和留白，當(dāng)然也就很難反映知識形成的全過程。備課時，教師應(yīng)反復(fù)研究教材，適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，把這些深藏不露的空白之處挖出來，使教材變得更加豐富，更加切合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)更趨合理。

四、重組教材——促進(jìn)和諧

教材展示：六年級上冊第三單元《倒數(shù)的認(rèn)識》例題后安排了以下的練習(xí)：

我的處理：我會重新改為以下的練習(xí)： 先觀察每組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，再求出它們的倒數(shù)，并把你們的發(fā)現(xiàn)寫下來。

我的理由： 教材編排意圖是讓學(xué)生通過練習(xí)，鞏固求倒數(shù)的方法，形成技能，但沒有重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維層面的培養(yǎng)。而我設(shè)計的表格對原有習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，更有利于學(xué)生形成對真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)和整數(shù)、小數(shù)倒數(shù)特點(diǎn)的認(rèn)識。這樣重組，目標(biāo)明確，要求具體，操作方便。學(xué)生容易在個人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過互動交流，達(dá)成共識。

我的反思：習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要載體，在實(shí)踐中，有些教師比較重視例題的教學(xué)，但忽視了對教材習(xí)題的研究，有時僅僅把教材的習(xí)題作為作業(yè)布置給學(xué)生，缺少對習(xí)題的取舍以及與其他教學(xué)過程的融合，使得習(xí)題功能弱化。因此，我們在結(jié)合學(xué)生實(shí)際和充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對部分習(xí)題及知識塊進(jìn)行重新組合，活化教材的認(rèn)知體系，使課堂教學(xué)“低耗高效”，使課堂教學(xué)更和諧。

歸根結(jié)底，“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！保ㄈ~圣陶語）2：而教師要想用好教材，就離不開兩個基本條件：其一，堅持以你的學(xué)生為本，做到眼里放著學(xué)生，心里裝著學(xué)生，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的心靈需求;其二，培養(yǎng)對教材的敏感度，平時能不厭其煩地閱讀我們手中的教材，能好學(xué)深思地閱讀他人經(jīng)典的課例，能興趣盎然地閱讀教材以外的書籍。只有基于真實(shí)鮮活的學(xué)生，練就扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，我們的“活用”才是真正意義上的具有無限活力的“活用”！

肇慶鼎湖逸夫小學(xué)小學(xué) 梁佩玲