工作室引領(lǐng)班主任共生共長(zhǎng)

【摘要】象征著普遍聯(lián)接的“萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨，任何一個(gè)人想要“獨(dú)善其身”都變得非常困難，“共生共長(zhǎng)”成為新的趨勢(shì)。不同學(xué)校、不同區(qū)域的班主任應(yīng)該打開(kāi)自己，相互聯(lián)結(jié)，信仰共生，協(xié)同共達(dá)，價(jià)值共創(chuàng)，抱團(tuán)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】班主任;工作室;共生共長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）07-0017-03

【作者簡(jiǎn)介】王曉波，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)（江蘇常州，213161）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市特級(jí)班主任。

一、確立共同信仰，締結(jié)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟

“萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨，學(xué)校、教師想要“獨(dú)善其身”已經(jīng)不可能，“共生共長(zhǎng)”成為教育新的命題。班主任的培養(yǎng)也是如此。作為共生型組織的“21度班主任工作室”，成員來(lái)自區(qū)域內(nèi)的不同學(xué)校，擁有不同的年齡層次和學(xué)科背景，這樣的人員結(jié)構(gòu)在一定程度上保證了彼此之間的差異性，為相互協(xié)同學(xué)習(xí)提供了可能性。但同時(shí)，這也為團(tuán)隊(duì)的管理和發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何才能讓工作室這個(gè)臨時(shí)的組織成為一個(gè)持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)的“命運(yùn)共同體”？首先要解決的問(wèn)題就是厘定“我們?yōu)槭裁匆獏R聚”這個(gè)命題，以此確立團(tuán)隊(duì)的共同信仰和使命愿景。

21度，不冷不熱，無(wú)論是在夏天還是在冬天，21度都是一個(gè)讓人覺(jué)得舒服的溫度。工作室成立之初，團(tuán)隊(duì)成員間就達(dá)成了共識(shí)，以大家的共同信仰和追求命名工作室。在《做一個(gè)21度的班主任——致工作室全體成員的一封信》中，我們這樣約定：

“兒童是教育最高的價(jià)值”是我們的共同信仰。

“做21度班主任，成為溫暖的人，做有溫度的教育”是我們共同的追求。

“隨處播種，隨處開(kāi)花，做一件讓世界變得更美的事”是我們的共同愿景。

“一起同行，一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，一起做最好的班主任，讓每間教室都成為滋養(yǎng)生命的空間，讓每個(gè)生命都能在這個(gè)空間里茁壯成長(zhǎng)，綻放出一朵叫作‘自己的花朵”，是我們共同的行動(dòng)準(zhǔn)則。

因?yàn)楣餐男叛觯ぷ魇页蓡T從“我”朝向“我們”，大家相互連接，締結(jié)發(fā)展聯(lián)盟，攜手共同成長(zhǎng)。

二、推進(jìn)階梯共讀，為班主任專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)奠基

“21度班主任工作室”始終致力于班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的夯實(shí)，把閱讀置于首要的位置，在“摸著石頭過(guò)河”的過(guò)程中，逐步編制班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的閱讀地圖，設(shè)計(jì)閱讀的五個(gè)階梯：入門(mén)研讀—主題精讀—理論啃讀—拓展閱讀—生活品讀。工作室內(nèi)部開(kāi)展階梯閱讀，每年度穿越一個(gè)主題，每個(gè)月共讀一本書(shū)，每個(gè)月進(jìn)行一次讀書(shū)研討。理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提升工作室成員的專(zhuān)業(yè)和人文素養(yǎng)。

1.入門(mén)研讀。

即研讀班級(jí)管理常識(shí)性、知識(shí)性和技巧類(lèi)的書(shū)。這類(lèi)書(shū)主要是兩類(lèi)，分別是以魏書(shū)生老師為代表的科學(xué)管理和李鎮(zhèn)西老師為代表的情感濡染。

2.主題精讀。

圍繞班主任工作的重點(diǎn)，進(jìn)行分主題深入閱讀與實(shí)踐，修煉自己的核心能力。目前我們主要圍繞“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”“主題班會(huì)”“兒童心理”“兒童閱讀”“文化建設(shè)”“課程研發(fā)”“家庭教育”“未來(lái)教育”等8個(gè)主題進(jìn)行研修。

3.理論啃讀。

主要是指教育學(xué)、心理學(xué)及腦科學(xué)方面的理論的研究。這個(gè)閱讀相對(duì)枯燥乏味且難度較大，所以我們用了“啃”字來(lái)形容。我們讀馬克斯·范梅南的《教育的情調(diào)》、李玫瑾的《幽微的人性》等書(shū)，希望透過(guò)根本性書(shū)籍的研讀，奠定自己的學(xué)術(shù)根基。

4.拓展閱讀。

主要是指一些文學(xué)藝術(shù)、人文歷史、科學(xué)技術(shù)等圖書(shū)的閱讀，重在拓寬視野。班主任有了恢宏的人文視野，才能培養(yǎng)出眼界開(kāi)闊的學(xué)生。這項(xiàng)功課不僅是教育教學(xué)的需要，更是班主任完善自我的需求。我們推薦閱讀周?chē)?guó)平《守望的距離》、林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》、尤瓦爾·赫拉利“簡(jiǎn)史三部曲”等。

5.生活品讀。

班主任以女教師居多，她們大多過(guò)著兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，既要持家?guī)?，又要教?shū)育人，加之社會(huì)對(duì)教育的期望值不斷提升，她們面對(duì)的壓力非常大。為了緩釋她們的壓力，我們?cè)诿總€(gè)寒暑假會(huì)眾籌一期“生活品讀”，選擇書(shū)店或者茶室，在輕松的氛圍下做手工、插花，讀女性修養(yǎng)類(lèi)的書(shū)等。只有班主任的靈魂飽滿(mǎn)了，才會(huì)有學(xué)生精神世界的充實(shí)。

三、多模式研修協(xié)同。為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力

“21度班主任工作室”作為一個(gè)成長(zhǎng)共同體，在日常研修中注重內(nèi)外鏈接、內(nèi)外兼修，既有內(nèi)部成員間的相互學(xué)習(xí)、合作共生，又有外部專(zhuān)家的協(xié)同引領(lǐng);既有技能技巧的學(xué)習(xí)，又有讀寫(xiě)的修煉，不斷積淀持續(xù)生長(zhǎng)的力量。

1.日常研修，提升“解題”能力。

工作室每月一期活動(dòng)，每期活動(dòng)一般由圍繞當(dāng)期主題的“班會(huì)課”“沙龍”及“共讀分享”等板塊組成。策劃組在學(xué)期初就結(jié)合教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)出一系列的研討話(huà)題。比如：“不知如何設(shè)計(jì)系列班級(jí)活動(dòng)，怎么辦？”“不知如何開(kāi)展勞動(dòng)教育，怎么辦？”“學(xué)生和父母關(guān)系緊張，怎么辦？”“中途接班不知從哪兒人手，怎么辦？”……這些話(huà)題都來(lái)源于教師的教育教學(xué)，有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。每月活動(dòng)時(shí)，主持人組織大家圍繞主題進(jìn)行交流、碰撞，形成解決問(wèn)題的策略?！爸黝}論壇”由工作室成員輪流主持，為了確保交流活動(dòng)的有序和發(fā)言質(zhì)量，參與交流的教師都會(huì)提前思考，做好充分準(zhǔn)備。

2.共同寫(xiě)作，提升思想高度。

波斯納指出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式啟示我們，教師要想縮短自己的成長(zhǎng)周期，除了閱讀，必須要學(xué)會(huì)反思，而專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作就是反思的一個(gè)重要手段。工作室成員每周共寫(xiě)教育日記，每月共寫(xiě)讀書(shū)心得，每年度共寫(xiě)生命敘事，通過(guò)記錄反思自己日常的教育和學(xué)習(xí)生活，相互探討、質(zhì)疑，促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。成員們通過(guò)書(shū)寫(xiě)，聚焦班級(jí)生活，關(guān)注每個(gè)個(gè)體，同時(shí)，也在相互學(xué)習(xí)，彼此理解，并加深認(rèn)同。領(lǐng)銜人每日點(diǎn)評(píng)，既是引領(lǐng)又是鼓勵(lì)，不斷營(yíng)造教育成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。

3.鏈接世界，開(kāi)闊視野疆域。

教師是一個(gè)沒(méi)有完成社會(huì)化的群體，因?yàn)閺氖陆處煿ぷ鞯娜耸菑囊粋€(gè)校門(mén)走向另一個(gè)校門(mén)，生活在一個(gè)相對(duì)封閉的小圈子，跟社會(huì)各行各業(yè)接觸較少。很難想象，一個(gè)僅僅生活在校園里、囿于一間教室的班主任，能夠培養(yǎng)出視野開(kāi)闊、有終生學(xué)習(xí)意識(shí)的人。為此，工作室積極倡導(dǎo)成員“走出去”“交朋友”。

三年來(lái)，工作室成員的腳步從自己的學(xué)校出發(fā)，走向成員校，走出常州市，走向全國(guó)。或是參加在各地舉行的班主任培訓(xùn)大會(huì)，或是赴南京參加南師大班主任研究中心舉辦的“隨園夜話(huà)”，大家結(jié)識(shí)了一大批有識(shí)之士，在開(kāi)闊視野的同時(shí)，也提升了境界。

四、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，為班主任持續(xù)成長(zhǎng)賦能

這是一個(gè)凡事都講究效率的時(shí)代，“快速”成了對(duì)一切生物生長(zhǎng)的要求。作為優(yōu)秀班主任的孵化器和成長(zhǎng)營(yíng)，工作室將目光投向未來(lái)，通過(guò)“年度慶典”進(jìn)行“年度敘事”，評(píng)選“年度人物（榜樣教師）”，讓成員彼此加持，獲得持續(xù)成長(zhǎng)，甚至終生成長(zhǎng)。

1.年度人物。

年度人物不一定業(yè)績(jī)斐然，但一定是精神可嘉的榜樣。我們鼓勵(lì)同伴互寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，彼此不斷被感動(dòng)、鼓舞，充滿(mǎn)了力量。

2.生命敘事。

年度敘事是班主任以故事講述的方式，對(duì)自己一年生命歷程的寫(xiě)實(shí)性回顧。每一年度，工作室成員都要完成一份年度生命敘事，并在“年度慶典”中進(jìn)行分享。當(dāng)一位班主任在回顧自己一年學(xué)習(xí)、工作、研究、生活的完整歷程時(shí)，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、艱辛與收獲、迷茫與探索都會(huì)歷歷在目。因此，年度敘事的過(guò)程既是自我教育的過(guò)程，也是參照他人反觀(guān)自己的過(guò)程。

3.關(guān)鍵事件。

我們經(jīng)常說(shuō)，兒童的成長(zhǎng)需要關(guān)鍵事件。這句話(huà)同樣適合于成年人。每學(xué)期，工作室努力為大家創(chuàng)造成長(zhǎng)“關(guān)鍵事件”。2020年4月，工作室承辦了第93期“隨園夜話(huà)”班主任線(xiàn)上沙龍。工作室成員人人參與研討，倒逼自己思考話(huà)題。大家調(diào)適電腦，進(jìn)行直播預(yù)演，不斷打磨稿子，以完美的姿態(tài)呈現(xiàn)在全國(guó)班主任面前，受到班華教授、齊學(xué)紅教授等專(zhuān)家的肯定，這便是最好的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓舞。

在這個(gè)個(gè)體獨(dú)立、萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代里，班主任的世界不應(yīng)該囿于教室、囿于學(xué)校，而應(yīng)該打開(kāi)自己的邊界，走向廣闊的世界，去連接不同的人，聆聽(tīng)不同的聲音，在賦能自己的同時(shí)，也重新構(gòu)筑對(duì)世界、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。